非煤露天矿山风险辨识与评估

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,非煤露天矿山风险辨识与评估,21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。,非煤露天矿山风险辨识与评估非煤露天矿山风险辨识与评估21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。天矿山风险舞织与评佑,2017年11月08日,提纲,、风险辨识,1.基本概念,2.风险辫识,二、风险评佑,1评价方法,2举例说明,在平时的数学教学中， 教师无论如何强调数学意义， 学生仍然认为数学是毫无意义的符号游戏， 毫无用处。教师在课堂上讲得头头是道，学生却充耳不闻；教师在课堂上详细分析过的习题，学生在作业或测验中仍然是谬误百出；学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者在现实世界的真实环境中去感受、去体验， 即通过获取直接经验来学习， 而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。也就是要把所学的知识与一定的真实性任务情境挂起钩来，提倡在教学中使用真实性任务， 让学习者通过一定的合作来解决情境性问题， 以此来建构起能灵活迁移、应用的知识经验。同时， 倡导积极主动、勇于探索的学习方式是新课标的基本理念之一，数学课程应力求通过各种不同形式的数学活动， 让学生体验数学发现和创造的历程， 这就要求“教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径， 使他们经历知识形成的过程。”,情境问题起着激发动机，引发思考，诱导提问的作用，这就要求教师所创设的情境问题应具有以下三个特点：重视应用，即给出一种实际情境和需求，引导学生应用数学解决实际问题，体现数学的应用价值，帮助学生认识到数学源于生活，数学用于生活，这才能有效地激发学生学习动机；探究性，即问题不一定有解，答案不必唯一，条件可以变化，试验方案可以自己设计，允许与别人讨论等，通过对问题的思考、探究，学生体会到知识之间的有机联系，感受到数学的整体性，进一步理解数学的本质，提高分析问题、解决问题的能力；非形式化，即不是教材内容的简单模仿，不是靠熟练操作就能完成的，需要较多的创造性，符合“最近发展区”理论，这才能启发学生从已有的知识经验提出问题，推动学生带着疑问去思考，有利于学生养成勤学好问的习惯，也进一步培养和提高了学生分析问题、解决问题的能力。,1 创设情境的主要方式,结合实践经验， 笔者认为创设情境的主要方式有以下几种。,1 . 1 创设生活情境， 引导学生自己发现数学函数学知识,生活离不开数学，数学来源于生活， 数学与生活是永远无法剥离的。把教学内容与生活情境有机结合起来， 使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实；让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。如，可设计出租车收费问题，来引入分段函数；用单摆运动来引入三角函数；用长棍入入箱问题来引入空间两点距离公式等。一个生活中的问题， 给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，学生一定乐学、高效；把抽象的数学知识还原成实际背景，既加深了记忆，又理解了知识应用的方向。,1 . 2 创设趣味问题情境， 引发学生自主学习兴趣,兴趣是学习的第一位老师，学生的好奇心被激发了， 才能产生急于了解新知识的愿望， 乐于去探究问题。由于问题新颖、有趣，学生必定兴趣浓厚，急于知道问题的答案， 必然主动寻求问题的解决方法。如，在讲解等比数列的前n 项和时，设计了以下问题： 某人听到一则谣言后1小时内传给两个人，这两个人在1 小时内又分别传给两个人，如此下去，1 昼夜能传遍一座1 千万人口的大城市吗？急于知道到底这谣言传得有多快， 激起了学生的好奇心和求知欲，激励了学生的学习动机，学生自然乐于投入问题的探究，积极思考，主动完成旧知识到新知识的过渡， 完成数学知识意义建构。,1.3创设直观图形情境， 帮助学生深刻理解数学知识,数学内容抽象， 逻辑思维强、枯燥乏味，数学主要培养抽象思维和理论思维，但从数学思维系统的发展来说，形象思维是最早出现的， 并在数学研究中起着重要的作用。很难想象， 一个没有得到形象思维培养的人会有很高的抽象思维、理论思维的能力，就如华罗庚所说：“数缺形少直观，形缺数难入微。”因此，在教学中应借助几何直观，揭示研究对象的性质和关系，也应重视图形在数学学习中的作用， 鼓励学生借助直观进行思考。,1 . 4 创设开放性问题情境，激发学生积极思考,开放性问题留给学生更多思考的空间，思考的方向不同，就有不同解决问题的方法，这调动了学生的思维，让他们自己思考，积极讨论，有得于学生加强对数学语言的理解， 有得培养学生分析问题、解决问题的能力。在余弦定理教学中， 可提出问题：“宿舍离食堂300 米，教室离食堂500米，问宿舍与教室相距多少米？”由学生思考解答，发现学生答案各有不同，这是为什么呢？由学生叙述思考过程，再由学生讨论，发现问题的关键所在，进而引入新授课内容。开放性问题易引起学生间的争论，在课堂上需组织好讨论的形式， 控制好讨论的气氛，给学生提供表现机会，也为学生创造了主动积极思考的氛围。,1 . 5 创设矛盾、陷阱情境， 引导学生主动参与讨论， 甚至争论,在教学中故意创设矛盾、陷阱情境，让学生在对矛盾、陷阱的辨析、讨论、争论中，取得了学习的主动权 ，增强了观察能力；同时，也有得于对信息和条件的挖掘和重组，培养发散性思维，培养学生的创新能力。如：在讲函数单调性时，我要学生设计一个面积为9，一边长不超过6m，不少于2m 的矩形，使长与宽两边之和最大。学生大都束手无策，于是开始讨论，但缺少足够的方法与策略，有学生开始取值计算，得出当长为6m 时，长与宽两边和最大，有学生提出疑问：无法取遍所有的值，双方开始争论，在争论又有学生丙提出，根据计算结果可发现取值的变化规律，这就是函数单调性概念的最自然朴素的说法。学生在对问题的求解过程中，产生了矛盾，发现了陷阱并为此争论，在争论中转变了思考方向，得出了数学概念，完成了数学知识的建构。,2 结语,建构主义的数学学习观提倡“让学生通过自己思维来学习数学”，创设好的情境问题，才能激发学生通过观察、试验、归纳、做出猜想、发现模式、得出结论并证明、推广等， 只有当学生通过自己的思考建构起自己的数学理解力时， 才能真正地学好数学。,新课改要求教学面对全体，全面提高学生的综合素养，关注每一位学生的成长，为它们的发展提供多元化的平台。生物是一门实验科学，实验教学不仅是学生探究学习获取知识的重要手段，更是培养学生创新能力的有效途径。因此，生物实验教学应更新教学理念，完成角色转型，实施准确的实验教学手段，增加自主实验探究。,传统生物实验教学，纯粹是为了知识的掌握和巩固去做实验，为了技能的熟练和运用去做实验，为了证明教师讲解的正确性去做实验。一句话，仅仅是为了达到学科教学目标而进行实验，教师心中没有课程意识，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。这样的实验不利于学生发现和解决生物中的问题，更不利于创新思维方式的形成，不利于学生能力的发展。,生物教学应定位“教学以实验为主，实验以探究为主，探究以学生为主”的“三为主”理念，定位“学生主体，教师主导”的角色分配，定位“授之以鱼不如授之以渔” 的科学方法。那就是教师要做好“三定位”定位理念，定位角色，定位方法。,一、定位理念,我国生物科学家戴安邦先生曾指出：“ 只传授生物知识和技术的生物教育，是片面的用实验解决生物问题，使各项智力因素皆得到发展。故生物实验是全面生物教育的一种最有效的教育形式。”,1.实验教学是探究性学习的载体。它是创造积极探究的动力之一，而动力的大小决定着一个人才力发展的程度。因此，要让学生多做实验、敢于实验，乐于探究。农村中学的实验条件不比城市，但大自然就是最好的实验室。我们要创设各种条件让学生去实验、去实践。,2.实验教学能使学生的感性认识与理性认识紧密结合。它不仅能直观鲜明的呈现事物的外在形象，而且能清晰明了的表述很多事物的结构功能。它使文字表述变成直观显示，离开了演示实验的铺垫，课本中的许多的概念、原理及规律要么苍白无力，要么深奥艰涩，给学生的学习带来很大的障碍。因而生物教学应定位“教学以实验为主，实验以探究为主，探究以学生为主”的“三为主”理念。,二、定位角色,新课改提倡教师为主导，学生为主体，学生也渴望成为学习的主人。因此，我们要把学生定位在主体地位，是主角；教师定位在主导地位，是配角。,学生实验是展示自我的一个重要的平台。讲实验，看实验，做实验，学生最渴望的当然是做实验。有的实验需要很长时间，有的教师总舍不得拿出时间让学生去做实验，有的老师则担心实验不成功而不让学生去做实验。新课改提倡教师为主导，学生为主体，学生也渴望成为学习的主人。因此，必须突出学生在实验教学中的主体地位，在老师的指导下，按照认知规律，使学生在和谐、宽松、民主的氛围中自主能动地、创造性地学习和实验。实验原理和实验方法是学生完成实验的本源，“理”、“法”不明，实验时就没有了可遵循的原则，实验可能会半途而废。,三、定位方法,著名的数学家华罗庚说过：“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步。”,教育家陈鹤琴也说：“凡是儿童能够自己做的应该让他们自己做，凡是儿童能够自己想的应该让他们自己去想”。,结合新课程标准，针对生物实验教学的现状，教师应按新课程设计理念，在实验教学中发展学生的各种能力，要把 “授鱼、授渔、渔鱼” 定位为科学方法。,1.授鱼法。这属于基础知识的奠基。万丈高楼不会凭空而起，它需要坚实的地基。面对科学、精细而又复杂的生物实验，给他们先建构一个熟悉的框架可能更适合，以养成良好的习惯，达到学有所成的目的。既要发挥和尊重学生的主体性，更要帮他们打好坚实的基础，两者一结合，并找到平衡点，就能够使学生在一种自信、自立的状态下，民主、平等的气氛中去探求科学的真谛。,2.授渔法。这属于实验方法的传授。目前初中生物演示实验教学多为验证性实验，先由教师演示实验，学生观察现象，归纳总结。的确，正确的实验演示对学生自己的实验操作，起良好的引导作用，必要的注意点的讲解能使学生少走弯路，但这样学生只是被动、消极的知识容器，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和动力。教师应在“鱼”的基础上，再采取“授之以渔”的方法，让学生自己动手，依据先前所学的知识来归纳和总结，加深印象，形成方法。,3.渔鱼法。这属于实践操作能力的培养。学生亲自实践获取知识的过程，体会获得科学探究的乐趣和成功的喜悦，会油然而生一种自信感。在正确的实验演示后，让学生自己大胆的实验，并充分利用学生产生的实验错误进行现场指导。这样，错误和挫折就能给学生以启迪，给他们以教训，使他们加深印象，不易遗忘。另外，让他们自己弄清产生错误的原因，寻找防止再次产生错误的方法及实验规律，更有助于他们养成自觉探索最佳实验方案的习惯和能力。,总之，教师要准确定位理念，定位角色，定位方法，引导学生积极参与实验教学，在传授知识的同时培养动手能力，重视学生的发展，充分发挥生物实验的优越性，以提升教学质量，提高学生的综合素质。,天矿山风险舞织与评佑,2017年11月08日,提纲,、风险辨识,1.基本概念,2.风险辫识,二、风险评佑,1评价方法,2举例说明,、风险辨识,1、基本概念,风险:发生危险事件或危害暴露的可能性,与随,之引发的人身伤害或健康损害的严重性的组合。我们所,旨风险是安全生产风险,是指生产安全事故或健康损害,事件发生的可能性和后果的组合。风险有两个主要特性,即可能性和严重性。可能性,是指事故(事件)发生的,概率。严重性,是指事故(事件)一旦发生后,将造成,的人员伤害和经济损失的严重程度。,危险源:是指可能导致人身伤害、健康损害和(或),财产损失的根源、状态或行为,或它们的组合。其中,根源是指具有能量或产生、释放能量的物理实体。如起,重设备、电气设施、压力设备等等。行为是指决策人员,管理人员以及从业人员的决策行为、管理行为以及作业,行为。状态是指物和环境的状态。,风险和危险源的关系:风险和危险源之间既有联,系又有本质区别。首先,危险源是风险的载体,风险是,危险源的属性。也就是说,具体讨论风险必然是涉及哪,类或哪个危险源的风险,没有危险源,风险无从谈起。,其次,任何危险源都会伴随着风险。只是具体危险源不,同,其伴随的风险大小往往也有所区别,在分析生产经营活动中对人员造成伤亡、影响人,员身体健康甚至导致疾病的因素时,危险源也成为危险,有害因素,分为四类:一是人的因素,是指在生产经营,活动中,来自人员自身或人为性质的危险和有害因素;,二是物的因素,是指机械、设备、设施、材料等方面存,在的危险和有害因素;三是环境因素,是指生产经营作,业环境中的危险和有害因素;四是管理因素,是指管理,和管理责任缺失所导致的危险和有害因素。,危险因素:是指对人造成伤亡或对物造成突发性损害的,因素,强调突发性和瞬间作用。,有害因素:是指影响人的身体健康,导致疾病,或对物,造成慢性损害的因素,强调在一定时间范围内的积累作用。,通常情况下,二者并不加以区分而统称为危险、有害因,素。危险、有害因素主要指客观存在的危险、有害物质或能,量超过一定限值的设备、设施和场所等。,存在危险有害物质、能量和危险有害物质、能量失去控,制是危险、有害因素转换为事故的根本原因。危险有害物质,和能量失控主要体现在人的不安全行为、物的不安全状态和,管理缺陷等3个方面。,2、风险辫识,安全风险辨识是安全风险分级管控的前提和基础,其目的是要识别出企业生产活动中存在的各种危险有,害因素、可能导致的事故类型及其原因、影响范围和,潜在后果。,企业开展安全风险辨识时,要充分利用现有安全,生产标准化、安全评价及安全专项研究等工作的成果,对这些工作中辨识出的危险源(危险、有害因素)认,真梳理,在此基础上,进一步从不同的角度和层次充,分挖掘可能存在的风险,拓展风险辨识的深度和广度,同时提高辩识准确性和效率。为提高安全风险辨识的,完整性和准确性,要充分调动员工的积极性和创造性,发动全体员工特别是生产一线作业人员参与安全风险,辨识,利用岗位人员对作业活动熟悉的优势,对单元,中的作业活动、作业环境、设备设施、岗位人员、安,全管理等方面进行全面的安全风险辨识,1)风险辨识流程:,(1)按照矿山生产系统划分单元;,非煤露天矿山主单元分为:采剥作业单元、边坡与边,界管理单元、铲运作业单元、供配电及机电设备单元、采,场防排水单元、破碎筛分作业单元、运输作业单元、排土,场及排土作业单元、工业场地单元、安全管理单元等。,(2)各单元按照区域或活动来进行风险点源分析,(3)参照企业职工伤亡事故分类(GB6441-86)中,对事故类别的划分方法,综合考虑起因物、引起事故先发,的诱导性原因、致害物、伤害方式等,结合非煤露天矿山,安全生产管理的特点和专业划分习惯,进行危险、有害因,素辨识,2)非煤露天矿山风险辨识,(1)坍塌是指物体在外力或重力作用下,超过自身的,强度极限或因结构稳定性破坏而造成的事故。在露天矿山,主要表现为边坡失稳和破坏。,主要原因:确定的边坡角不合理;地质因素对边坡,的影响;岩体中的地下水;爆破震动;人为因素;,风化作用;地震等。,坍塌是露天矿山的主要危险因素之一,发生事故的,后果是造成重大人员伤亡和设备、设施损坏,对生产企业,造成重大经济损失。,(2)放炮(爆破)放炮伤害也叫燝破伤害,指爆破作,业过程中发生的伤亡事故。放炮事故在矿山伤亡事故中,占有较大比例。,爆破伤害事故类型主要有以下几种:早爆事故。在,爆破工作中,因操作不当或因受某些外来特殊能源作用,造成雷管或炸药的早爆;迟爆事故。指在预定起爆时,间之后起爆;爆破时警戒不严、爆破警戒范围内的所,有无关人员没有及时撤离造成的事故。盲炮处理不当,造成的事故。爆破中发生盲炮如未及时发现或处理不当,潜在危险极大,往往因误触盲炮、打残眼或摩擦振动等,引起盲炮爆炸,以致造成重大伤亡事故。,主要原因:爆破后没有达到规定时间,人员过早进人工,作面;警戒不严、信号不明、安全距离不够。爆破作业,时,没有等爆破警戒范围内的所有无关人员撤离完毕后,即开始装药爆破;导火线速燃、缓燃,没有使用标准导,火线和计时导火线,操作方法失误或点火方法有误:爆,破器材质量有问题;爆破人员没有按照特种作业人员管,理规定程序学习、培训、考核,燝破作业人员无操作资格,证;避炮设施未按要求建造;未爆炸的火工品混入矿,碴內;其他违反爆破安全规裎规定进行爆破作业。,场所:装药爆破的工作面;装药爆破影响范围内的装运,场地、破碎场所;爆破器材加工场所等。,爆破伤害事故一旦发生,后果将会造成人员严重伤害或,死亡,或者对设备、设施等造成严重毁坏。,36,、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。,西班牙,37,、我们唯一不会改正的缺点是软弱。,拉罗什福科,38,、我这个人走得很慢，但是我从不后退。,亚伯拉罕,林肯,39,、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。,美华纳,40,、学而不思则罔，思而不学则殆。,孔子,xiexie!,谢谢！,