吊篮作业安全管理教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,吊篮作业安全管理,吊篮作业安全管理吊篮作业安全管理吊篮作业,安全培训材料,目录,一、前言(简介),三、适用的法律法规、规范、标准清单,三、法律法规、规范、标准主要内容,四、风险分析与安全管理要点二,五、良好实践,六、典型缺陷,案例分析,绿色建造,环境和谐为本;生命至上,安全运营第,美国教育家布鲁纳说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”伟大的教育家孔子曾讲过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，孩子一旦有了学习兴趣，在学习过程中就能自觉地克服困难，集中注意力，强化记忆，活跃思维，促进学习活动有效地开展。,众所周知，汉语是我们的母语，它承载着中华民族五千年光辉灿烂的文化，但是从现实来看，学生学习掌握语文的兴趣并不浓厚。这主要是因为语文学科总是处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬局面，归结起来主要在于语文教学的单调刻板、不注重生活中的实际运用，从而抑制了学生学习语文的兴趣。下面，我就如何培养学生学习语文的兴趣浅谈几点拙见：,一、根据学生特点，寻找学生学习的兴趣点,特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”如在讲授沈括的闲情记趣时，先抓住学生童心未泯的心理特点，以我的童年趣事为题，通过回忆把自己儿童时代最有趣最难忘的事用生动的语言描述出来。有的学生写“在池塘里学游泳呛到水还因尿急连喊救命，弄得狼狈不堪”；有的写“野炊时土灶突然倒塌误以为是地震了而吓得哭成大花脸”；有的则写“捉龙虾不成反被咬住了手干脆用钳子把它的脚全部拔光，看着再也无法嚣张的龙虾还洋洋自得”；有的还写“爸爸买了许多苹果，却有不少有烂斑，为了怕妈妈责骂，和爸爸两个人左一个右一个拼命吃苹果，结果第二天两个人争厕所”。真是妙趣横生，课堂上不时哄堂大笑，我马上推出沈括的童年：趴在花坛里翘着屁股看蚂蚁爬行，看“庞然大物”蟋蟀相斗，同学们也深有体会都忍俊不禁。进而引导学生要善于观察生活、感受生活，丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。,二、用丰富的教学内容、灵活的教学方法，培养兴趣,培养直接兴趣，一是教学内容要丰富、新颖、科学、深刻，这是吸引学生学习的最主要因素。此外，灵活多样富有启发的教学方法，也是吸引学生学习的重要因素。好的教学方法不仅有助于知识的传授，而且它本身就是一种艺术，就能使学生产生直接兴趣。教师的教学应使学生感到有趣、有味、有奇、有惑。,三、精心设计导语,良好的开端是成功的一半。正如苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识也只能使人产生冷漠的态度。”因此课堂教学要想取得满意的效果，就必须敲好开课的第一锤。设计导语的方法多种多样，不拘于形式，但都必须根据课文内容、学生的心理特点而定。在这里我试举两种导入法：第一种设疑激思法。如讲最后一课时，我这样切入：“同学们，今天我们要学习一篇新课文，它的题目是最后一课。那最后一课指什么？为什么作者要把它称之为最后一课？”这样一提问，就可迅速抓住学生的注意力，激发其求知的欲望，使其目标明确且集中地进入新课的学习当中去。第二种讨论启迪法。如讲授生命的意义这篇课文时，我是这样设问的：“人生的意义是什么？”可让学生稍加议论一下，再用多媒体显示保尔的一段富有哲理性的名言：“人，最宝贵的是生命”。此时可让学生齐读一遍，以便激起他们情感上的共鸣，从而酝酿出对这篇课文浓厚的学习兴趣，然后再介绍作者。这样这段激动人心的肺腑之言必定会引起同学们对人生极其严肃的思考，对作者也会产生极大的兴趣与关注。,四、创设情境，激发兴趣,传统的语文教学非常枯燥，读课文、抄生字、分段、归纳中心。就像每天都啃馒头，味同嚼蜡，学生难免会产生厌烦心理，这就需要及时的调整教师的教学方法。教师除了在课堂上尽量使用生动的语言、动作、表情外，还可以使用一些教具（挂图、幻灯、录像等）。在教春一课时播放一段有关春天的美丽画面，让学生有一个感官的认识，激发他们对春天的美丽向往。于是春景就像一幅幅的画呈现在大家的眼前，通过画面意境的引导，学生便很自然地进入了春天的意境中。在教中国石拱桥时，可以借助投影仪打出赵州桥外形图，对学生理解课文有很大的帮助。在课堂教学中努力创造教学情境，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。备课时根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。,五、变“苦学”为“乐学”,苦学精神固然可贵，曾有千千万万的人由此成才，但如果能融进一些“乐”的气氛，让学生学的轻松一点，快乐一点，乐于学，在乐中学，将会使教学更进一步。其实要创造一些“乐”的气氛并非不能，关键在于教师的探索，多让学生品尝自己成功的喜悦，有希望才有力量，有成功才有信心。教学中如果教师能更多地让学生品尝自己成功的喜悦，学生的热情将会更高。让学生体会成功的方法，可以是表扬，把学生的每一个闪光点加以肯定，号召大家向他学习；才可以把学生的成绩加以展示，如把学生的优秀习作推荐到报刊上发表等等。事实证明，品尝成功的方法，对培养学生的学习兴趣具有特殊的作用；另外，多组织课外活动。比如教作文“记一次参观活动”时，先组织学生到实地参观等等。活动时学生喜欢，写作文时由于有亲身体验也相对容易。这样的课学生自然比较喜欢，乐于学习。,爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，我认为，趣味教学的核心是创造一个和谐融洽的师生关系，轻松愉快的学习氛围，灵活多变的教学方法，激发他们的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，变“苦学”为“乐学”，就一定会取得成功。,1 我国高校体育教学现状,1.1 教学内容繁杂、大而杂,高校体育教学中的普修课内容过于庞杂,内容过多,田径、体操、篮球、排球、足球、游泳、武术等什么都有、什么都学。但是每项都学一点,学得不深也不精。教学彼时与此时不分,频繁的项目转换导致学生疲于应付,极不符合运动技术形成的规律。以致于上了十几年的体育必修课,不知道怎样锻炼身体,没有自己感兴趣的项目,更不用说在体育上形成一技之长,这不能不说是体育教学的悲哀。,1.2 教学方式陈旧,教学形式呆板,教学方法单一,忽视个体差异,理论教材陈旧。体育教学的基本形式只是体育课,而体育课又是多年一贯制的固定模式,大多采用传统的“填鸭式、“灌输式”教学模式。几十年来普通高校体育理论教材纲要的内容基本没什么大的变化,与中小学生没多大的区别,没有一套比较适合高校体育教学的理论教材。教师给学生讲授的内容多属一般常识,不能根据学生的个体差异系统地讲述体育运动的科学理论知识,学生高兴而来、扫兴而归,盲目、被动跟老师学,全无主观能动性。,1.3 课程设置不合理,大学教育多追求专业学习成绩,偏重专业课的教育,忽视体育锻炼。加上现在就业压力的加大,很多学生把自己很多的精力和时间投入到考研或其他方面的学习,学生的学习任务繁重,很难保证轻松愉快的参加体育活动。目前大多数高校仅在一二年级开设体育课,高年级不开设体育课。学生的体育课时间少,并且课外体育锻炼机会很少,锻炼习惯还没有养成,学生体质状况下降,根本达不到体育锻炼的效果。,2 我国高校体育教学现状的原因,2.1 教学理念与方法滞后,高校体育教学“以运动技术为中心”、忽视体育知识和能力的培养;重运动技能的形成过程、轻社会发展对大学生体能的具体需要;重视运动技能的短期传授、忽视体育教育的终身作用。偏面重视身体素质的提高,忽视学生身心健康的发展。教学内容重视竞技体育项目的选择,忽视健身活动项目的选择,忽视学校体育的根本目的在于增强体质。教学观念大多“以教师为中心”,缺乏“以人为本”的教育理念。采用“传习式”、“灌输式”等陈旧的教学方法,不顾学生的生理心理特点、不顾学生的爱好和兴趣,以训练法代替教学法,盲目追求体育课的密度和强度,忽视学生自我锻炼能力的培养。,2.2 教学的旨趣不明,教学的旨趣即教学的目的、宗旨和趋向,彰显的是教学的育人目标。现行的高校体育专项必修(选修)课,大多是按照项目的技术特点,遵循职业体育培养的轨迹,有序的向学生传授知识、技术、技能。学生感兴趣的内容在课堂上学不到,学生不想学的内容却要强行灌输给学生,从而使学生产生“体育课是要考试的,不去应付是不行的”思想。,2.3 教学目标评价体系导致教学手段与目的有时本末倒置,现行的高校体育教学中大学生体育合格标准、国家体育锻炼标准以及各校制订的各项运动技能测评标准等常作为评价学生体育能力的手段,广泛应用于教学之中,目的是为了促进学生进行体育锻炼。目的与动机均无可非议, 但实际效果却相去甚远,高校教学目标评价体系往往考虑学生“身体素质”和“技能水平”,学生处于一种被强迫的被动状态,为应付标准而锻炼,以致于弄虚作假,请人代考的现象时有发生。,3 加强高校体育教学的改革,3.1 更新教学观念与方法,以人为中心,树立终身体育的教育思想,高校的体育教学改革必须把握时代的脉搏,更新教学观念,提高对体育教学改革的重视程度,树立终生体育的教育思想。建立必要的激励机制和淘汰机制,促进教师提高敬业精神和自我更新意识。正确地认识教与学的关系,重视教与学双方的积极因素,充分发挥教师的主导和学生的主体作用。“以人为中心”,运用“引导式”、“指导式”、“启发式”、“发现法”等教学方法,避免强调那种整齐的对立,让学生从被迫状态下解脱出来,进入到积极的宽松的和谐的学习状态,形成双向互动。在给学生以“鱼”的同时授之以“渔”,从而奠定学生自我学习、自我发展的基础。,3.2 优化课程体系,学制上为保证学生在生长发育期间接受体育教育的时间,从现有的一二年级开设体育课改为学生在校期间(除外出实习外)都开设体育课。根据学年可以一年级按健康水平和身体素质状况分级开设普通体育教学;二年仅按学生的兴趣爱好与专长开设专项体育教学;高年级分层次自选项目以俱乐部的形式进行教学。体育教学内容的选择, 需突破以竞技体育项目为主的教学内容和传统的普修课形式,根据社会的需要,高度重视体育理论教材,合理安排与学生身心健康和终身体育目标相配套的实效性强、锻炼价值较高、小而精的教材体系,放弃一些重复、枯燥乏味、技术性强的项目。尽可能从促进大众健康的角度考虑,选择那些易于开展的、能延续到社会并适合于成人的、对终身增强体质实用性大的终身运动项目,如武术、气功、太极拳、中长跑、游泳、爬山等。,3.3 完善课程的评价体系,促进成绩评定的改革,完善课程的评价体系,以人为本,体现能力增长的内在特征,而不是仅注重成绩的表象特征,把评价体系作为手段合理地运用于教学中,促进课堂目标和育人目标的实现。评价体系考核标准的制定要淡化竞技,突出参与和健身,简化考试内容与评定标准,尽可能地避免由于性别差异、身体高矮差异、体质强弱差异而带来的考核成绩差别过大的问题。教师可根据学生的锻炼表现,参与活动时间的多少,提合理化建议的情况,素质指标递增的程度和掌握体育基本知识及技能的程度等对学生成绩进行综合评定,从而达到不挫伤学生的积极性,提高学生素质的目的。,3.4 突出学习的旨趣,注重现实性和实用性,高校体育教学应以终身体育、全民健身、素质教育为导向,培养学生终身体育意识,促进学生身心素质健康的发展。重视运动技术的实用性,让学生学会应用已有知识度过闲暇时光,学会在脑力疲劳时应用已有知识平衡自身,学会在身体处于“亚健康状态”下调节身心是体育教学所要达到的境界。在体育教学过程当中注重培养学生良好的心理品质、人际交往能力与合作精神。鼓励大家在一起互相学习,互相帮助,在交往中成长并得到提高。,吊篮作业,安全培训材料,目录,一、前言(简介),三、适用的法律法规、规范、标准清单,三、法律法规、规范、标准主要内容,四、风险分析与安全管理要点二,五、良好实践,六、典型缺陷,案例分析,绿色建造,环境和谐为本;生命至上,安全运营第,、前言(简介),绿色建造,环境和谐为本;生命至上,安全运营第,、前言(简介),随着国内高层建筑的大量兴建,城市环境美化要求的提高,高空作业电动吊篮普及迅速。高空吊篮安装方便,电动升降,作业效率高,占地面积小,配置有工作绳和安全绳,使用安全,可靠,适合各种复杂施工环境。如建筑物外墙施工作业和维修,装饰作业。在大城市高层建筑、楼房密集区的施工作业,住宅,小区的维修粉刷,更能显示其经济、方便、安全、高效的优越,性,但近年来,吊篮使用普及化的冋时,因吊篮使用不规范,吊篮质量缺陷,疏忽管理等原因引发的安全生产事故呈上升趋,势,所以加强建筑施工中的吊篮管理尤为重要。,绿色建造,环境和谐为本;生命至上,安全运营第,二、适用的法律法规、规范、标准清单,、法律法规清单,1.高处作业吊篮GB191552003,2.起重机钢丝绳保养、维护、安装、检测和报废GB/T5972,2009,3.建筑施工工具式脚手架安全技术规范JGJ202010,4.施工现场临时用电安全技术规范JGj46205,5.施工安全检查标准JGJ592011,6.建筑施工工具式脚手架安全技术规范JG2022010,绿色建造,环境和谐为本;生命至上,安全运营第,三、法律法规、规范、标准主要内容,三、法律法规、标准、规范主要内容,主要部件技术要求,2.吊篮实验方法,3.吊篮检测验收表格,4.检查、操作和维护,5.吊篮的使用安全,绿色建造,环境和谐为本;生命至上,安全运营第,1、主要部件技术要求,吊篮基本结构图,悬挂机构,安全钢索,安全锁,atery Lock,AIIXXVAVMNZ罐N,Platform,1、主要部件技术要求,悬挂机构,加强钢丝绳,配重支管,配重块,后支架,前支架,悬臂梁型悬挂机构,1、适用于所有吊篮及屋面结构,后面压配重块,2、钢丝绳后挂式设计,改善了悬臂受力状况,钢丝绳收放,方便、安全,3、高度可调,悬臂伸出量可调:700mm1500mm。,6,、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。,斯宾诺莎,7,、自知之明是最难得的知识。,西班牙,8,、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。,塞内加,9,、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。,赫尔普斯,10,、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。,笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛,-,治疗三叉神经痛,-,治疗,