青少年社会工作相关理论

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,青少年社会工作相关理论,1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。,2、秋菊有佳色，裛露掇其英。,3、日月掷人去，有志不获骋。,4、未言心相醉，不再接杯酒。,5、黄发垂髫，并怡然自乐。,青少年社会工作相关理论青少年社会工作相关理论1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。,2、秋菊有佳色，裛露掇其英。,3、日月掷人去，有志不获骋。,4、未言心相醉，不再接杯酒。,5、黄发垂髫，并怡然自乐。生物学理论,(-)霍尔( Granville Stanley Hal,1844-1924)复演论被称为“达尔文,的心理学”。,美国心理学家、教育家,美国第一位心理,学哲学博士,美国心理学会的创立者,发,展心理学的创始人,将精神分析引入美国,的第一人。被称为青少年研究鼻祖(青春,期科学研究之父)。,1904年出版青春期,霍尔在青少年发展的理论贡献:,个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进,化的历史进程,婴幼儿期(0-4)原始蛮荒社会(与猿猴相似)重,感官与运作的探索,儿童期(4-8)狩猎时代的再现喜欢游戏活动、好,幻想与冒险,少年期农牧社会的反映(8-12),技术学习与常,规训练,青春期(12-25)现代社会充满不安与冲突,随着教学改革和课程改革的不断深入和推广，各学科教材也进行了多次改革，初中英语教材也不例外。JEFC教材的编写重点在于培养学生的主体性地位，但也有一些缺陷；因此针对JEFC的不足，出版了一套新教材即Go for it！。通过两版教材的对比分析，可以丰富初中英语教材的理论研究，对教师教学实践工作提出新的挑战。,英语教材是根据初中英语教学大纲规定的教学目标，按照初中学生的身心特点和需要，编写的用来指导教师教学，帮助学生达到英语学习目标的各种信息材料。广义的英语教材不仅是指教科书，还包括各种教学辅助材料；狭义的英语教材就是指传统观念上的教材，即课本（教科书），教科书是学校教育中最重要的教材。,一、初中两版英语教材的对比,1. 两版教材内容的对比,两版教材内容的不同主要体现在语言知识和语言技能两方面；语言知识主要有语音、词汇的不同；语言技能包括听、说、读、写四方面的不同。,1.1 语言知识对比,首先两版教材在语音知识有相同也有不同之处，两版教材都学习了26个英文字母，但学习方式却不同；Go for it！通过键盘来学习英文字母，而JEFC是用最传统的方法讲授； Go for it！通过识别各类号码学习阿拉伯数字，而JEFC是通过老师领读，学生跟读来学习。从音标的学习看，Go for it！没有给予足够的重视，但学习音标对单词的记忆很重要，因此在使用新教材的过程中一定要重视音标的学习。,其次根据英语课程标准，Go for it！提高了对词汇量的要求；因为两版教材出版合作单位不同，因此在单词拼写和词语表达方面也不同，如在拼写方面英式英语是colour、metre，而美式英语是color、meter；在词语表达方面英式英语中“电梯”是lift，而美式英语则是elevator等，这些方面都体现出两版教材在词汇方面的不同。,1.2语言技能对比,首先在英语教学中听力一直是薄弱环节，两套教材都重视学生听力能力的培养，但是两版教材的听力难易度明显不同。JEFC的听力是与课文紧密相连的资料，词汇量小，语速也慢；但Go for it！是与本单元内容相关的课外资料，词汇量适中，也有新的单词和表达方式，语速也适中。两版教材的听力资源也不同，JEFC是上世纪九十年代使用的教材，仅限于课本上的资料；而Go for it！是在21世纪初制定的，随着全球化进程的加快和高科技的发展，在课堂上教师是通过多种途径来锻炼学生的听力技能。,其次在教学过程中学生学的更多的是词汇和语法知识，能用英语进行交流的学生很少，这成为学习英语的最大障碍。随着各国之间的交流越来越频繁，学习实用的口语知识可以应对工作、生活等方面的问题。JEFC的口语练习是随着课文内容展开的，学生动口的机会很少，主要精力还是在词汇、语法上；而Go for it！主要侧重培养初中生“听说”实践能力；在JEFC中是给定的对话，学生自由发挥的空间很少；而Go for it！在设计对话练习时是让学生根据给定的场景设计对话，这样就有充足的自由发挥空间。,再次阅读技能对中学学生来说不仅是重要的语言技能，也是英语学习的主要手段和途径。两套英语教材在阅读材料的设计上不同的，JEFC是根据教学目标设计的故事、议论文、说明文等，但是Go for it！还有诗歌和谚语等形式；两版教材的阅读材料在内容方面也不同，JEFC是根据语言学习的目的设定的故事，Go for it！却提供了来自于报纸、杂志等大众传媒的真实材料，鉴于阅读材料来源的不同，Go for it！的阅读难度比JEFC大，但是这些难度对于学生来说是学习的机会，可以了解到更多的课外知识，丰富和开阔自己的视野，也可以积累更多的单词。,最后写作是一种表达性技能，是人们进行交际活动的一种基本形式，它通过文字传达信息，表达作者的思想感情，它锻炼了学生用英语进行表达的能力。JEFC在写作的内容上只是简单地造一个句子或是写一篇小短文，而Go for it！则要求学生就某一问题写自己的看法，或是给某个故事设计结尾，这样的设计给了学生自由发挥的空间， Go for it！通过多种途径培养了学生的写作能力，也为学生提供了练习不同体裁写作的平台。,二、使用英语教材的一些建议,为了更好地完成英语教学任务，教师需要创造性的使用新教材。英语课程标准指出：在教材的使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，以此来激发学生的兴趣。,在课堂上，教师除了教授课本知识，还可以结合初中学生的特点，在上课前让学生欣赏一些原版动画或是电影，给学生创造一个愉快和谐的学习氛围；由于学生现有水平以及教学实际情况的差异，有些教学方法不一定适合实际教学的需要，教师要可以根据课程内容的不同，采用多种教学方法，比如听说、讨论、表演、小组合作等多种活动方式；教师也要明确英语教学的最终目的是为了培养学生用英语进行交际的能力，而课堂是他们尝试用英语进行交流的主要场地，因此教师应该创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动，给学生创设进行英语交流的机会和环境，在实践中使听、说、读、写四项技能都得到锻炼和提高，最终达到最佳的教学效果。,伴随着军事斗争准备工作的深入和步伐的加快，部队对士官职业教育的要求越来越高，其人才培养的价值取向越来越明显，岗位需求是构建军械士官人才培养的第一模式，军械士官教育必须坚持以岗位为导向，改变军械士官教育与部队、岗位能力脱节的状态。军械士官教育以岗位需求为导向，是指以满足部队岗位需要为目标，以部队所需要的人才素质为出发点和归宿点，建立与部队岗位需求导向相适应的教学体系。其人才培养模式的建立及实施途径是目前部队和军械士官院校广泛关注的热点。本文结合军械士官教学与管理的实际，从三个方面对军械士官教育以岗位需求为导向的人才培养模式进行探讨。,一 优化专业设置，突出军械士官特色,专业设置是部队需求与军械士官教育紧密结合的纽带，是学校教学工作主动、灵活适应部队需求的关键环节。士官教育设置专业时，应以满足部队基层军械士官岗位任职需要为导向，与部队军械士官岗位所属的专业类别相对应，甚至直接对应于具体岗位。同时，学校应考虑部队军械士官岗位种类、数量的变动，注重所设专业的实用性。在专业建设中，一方面，学校对专业设置要有长远眼光，要走在部队建设的前面，应定期了解和掌握今后一段时期部队武器装备发展、作战保障样式变化的趋势，科学预测随之带来的士官人才培养层次、规格和数量等的变化，尽早开设新专业，适时调整现有专业的方向，建立门类齐全、系统配套、结构合理、适应需要的士官人才培养专业体系；另一方面，要对已经成为学校优势的、有特色的传统专业，采取扶持、帮助的政策，进一步做大、做强、做特。,二 以岗位需求为导向，推进课程改革,1课程目标应突出岗位需求目标,以岗位需求为导向进行军械士官课程目标设计，不仅要有职业教育共性目标要求，而且要有清晰的职业基本能力要求以及具体岗位的工作标准，要明确岗位人才规格、知识结构、能力结构的目标定位。突出岗位培养目标并不否定一般人文素质和一般职业素质培养目标，而是把学员思想品德、文化知识以及审美、体质、心理等素质教育同专业技术能力的培养以及职业岗位技术训练紧密地结合在一起，贯穿其中。这种一般素质、本位能力、岗位技术“三位一体”的课程目标模式，由于课程目标瞄准某种职业，落实到具体岗位，就业方向直接在学校人才培养的课程方案中清晰体现，使课程目标直接与岗位目标挂钩，可以大大缩短学校教育与岗位需求之间的距离，为学员毕业后直接上岗提供条件。,2课程内容从知识本位转向岗位能力本位,以岗位需求为导向设计军械士官教育课程内容，要求从知识本位转向能力本位。其具体做法是：首先，以岗位所需的能力为主线，包括胜任岗位所需的专业知识、工作技能和工作态度的培养，直接反映岗位角色对从业者的能力要求，一般是经过岗位能力分析形成能力标准，再将能力标准转化为课程。其次，不再追求学科体系逻辑的严密性，强调教学内容实际、实用、实践，基础理论以应用为目的，以“必需、够用”为度。再次，把职业资格标准引入课程体系，促进学校课程与职业资格证书在教学内涵上的统一。以职业能力为本位的课程内容设计思路，是使高职课程突破学科理论体系，形成符合职业培养目标的特色，缩短与实际工作的距离。同时，由于其职业能力的内涵宽泛，不仅有技术能力要求，而且包括具有广泛适应性的一般职业能力的培养，使培养的学员既有较高的职业技能，又有一定的职业岗位转换的适应能力，从而获得较强的适应岗位能力和可持续发展能力。,3实现课程结构的模块化,以岗位需求为导向主张通过课程结构的模块化设计，增强课程弹性，对职业化课程进行优化和补充。相对于传统教育课程，模块化课程本身具有灵活性的优势。其基本设计思路是：对某一专门职业能力进行分解，将其中的基本知识、技能和态度确定为各个具体工作岗位的技能，确定为选择性岗位技能，设计岗位方向性课程。多个核心课程模块和方向性课程模块的组合，构成一个专业及专门化方向的课程体系。在这个体系中，核心课程是相对稳定、能体现专业特征的，专业性课程是灵活多变、体现专业方向特征的。整个课程结构因核心课程内在结构以及方向课程的多种选择性而富有弹性，从而提高学生的岗位适应性。,4课程实施与评价的开放性,以岗位为导向的课程实施过程，应是一种开放的教学过程。其教学不再是简单地向学生灌输现成的学科概念和结论，而是向学生提供多种学习方法和学习路径，包括提供各种参考书、各种视听材料、计算机软件，提供实验实训设备、模拟实验室、校外实训基地等，让学生学会自己去探索和思考，使他们锻炼和掌握工作技能。同时，不拘泥于书面试卷评价方式，而是更注重在实际工作情境中评价学生的实际操作能力；不限于学校教师对学生进行评价，还要有职业岗位一线行政与管理人员对学生的评价。这种开放的教学过程，把对学生学习能力的培养和实际工作能力的训练放在重要位置，充分利用社会教育资源和教育评价机制来推动学校教学质量的提高，对于满足岗位需求能力具有现实意义。,三 推行“双证书”，促进培养模式的创新,以岗位需求为导向的高职教育倡导推行“双证书”制，实行学历教育与职业培训相结合。“双证”即学历证书和职业资格证书，高职教育应在锁定“两高”（比本科生动手能力高、比中专生知识能力高）的基础上推行“双证制”。学生在校期间，除了拿到学历证书外，还可拿到一个或几个职业资格证书，使学生既具备第一岗位的任职能力，又有转换岗位的适应能力。因此，院校既要调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，使证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，强化学生的技能训练，使学生具有宽口径、多角色的适应能力；又要与劳动部门以及其他行业部门合作，积极开发新领域的职业资格证书，并参与到鉴定标准的制定中去，把教学计划和证书标准有机结合起来，用证书考试推动培养模式的改革和创新。同时，各方面需保证职业资格证书的可信度，如果可信度发生偏转，使大量不具备相应能力的学生也得到了职业资格证书，必然会对职业资格证书制度和岗位需求政策产生不利的影响。,生物学理论,(-)霍尔( Granville Stanley Hal,1844-1924)复演论被称为“达尔文,的心理学”。,美国心理学家、教育家,美国第一位心理,学哲学博士,美国心理学会的创立者,发,展心理学的创始人,将精神分析引入美国,的第一人。被称为青少年研究鼻祖(青春,期科学研究之父)。,1904年出版青春期,霍尔在青少年发展的理论贡献:,个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进,化的历史进程,婴幼儿期(0-4)原始蛮荒社会(与猿猴相似)重,感官与运作的探索,儿童期(4-8)狩猎时代的再现喜欢游戏活动、好,幻想与冒险,少年期农牧社会的反映(8-12),技术学习与常,规训练,青春期(12-25)现代社会充满不安与冲突,霍尔认为青年期之情绪不稳是必然现象,青,少年自己进入了一个“风雷激荡”( sturn,and drang)的时期,青少年期本质上是动,荡的。,活力、热情VS冷漠无聊,欢乐、兴奋VS忧郁悲伤,虚荣、自夸VS谦卑羞愧,理想的利他VS自私,敏锐VS冷淡,VS野蛮,复演论对青少年社会工作的启示,1.青少年时期情绪不稳是必然现象,2看待青少年的正向视角,3注重环境对青少年的影响,二)格塞尔的螺旋成长学说,格塞尔( Arnold gese1880-1961),美国著名生理学家,是美国耶鲁大学的教,授,提出了成熟势力说( theory of,maturation- potency),即发展螺旋论。,青少年:从10岁到16岁,成长是由遗传所导引的成熟状态;,生长是一个规则的自然发展历程;生,长就像螺旋一样,具有前进与后退的,律动现象,新的发展会往前进,前进,时会加以巩固,遇到不利的因素会使,生长后退;生长历程中会有不平衡,生,随之再以新的平稳减低不平衡。,10-16岁是个体日趋成熟的一个重要,时期。,10到16岁青少年的自我成长特征,10岁:不太关心自己;他们父母亲报告指出,少年比9岁时更快乐、更易于相处,11岁,年常把自己描述成变得比10岁恶,“现在每件事似乎都很糟”;父,母亲也有类似的报告,12岁:开始试图赢得朋友的赞赏而找寻自我,开始能表现适切和成熟的角色行为;非常在,他人把他们视为“小孩,13岁:努力寻求内在的自我,试图了解自己,包括相貌、思想、,趣,也对人格感兴趣;非常在意个人的仪表,如,太月,瘦、太丑;愈来愈会修饰百,14岁:由和他人比较与匹配中寻求自我;喜,欢与他人相似;乐于趋近他人;非常在意是,否受朋友喜欢。,15岁:由自我与他人的理念与理想中寻求自,我;常常喜好与他人争议与讨论事情,对事,情看法的正确性非常在意;喜欢分析自己与,他人的思想。,16岁:开始出现稳定状态,焦躁被活泼乐观,所代替,内心自主性、情感稳定性、爱好交,际和向往未来的特点都大大增强。,强调发展不仅是向上的,也是螺旋式的,其特征是起伏的变化,这样的变化在,不同的年龄会有循环。如11岁和15岁,的青少年一般都具有反叛性、好斗嘴,而12岁和16岁就比较稳定。,26,、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。,卢梭,27,、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。,罗曼,罗兰,28,、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。,孔子,29,、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。,达,芬奇,30,、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。,叔本华,谢谢！,55,