非谓语动词---动名词

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,非谓语动词-动名词,31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网),32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。,33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。,34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。,35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。,非谓语动词-动名词非谓语动词-动名词31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网),32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。,33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。,34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。,35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。M,动名词的构成:,时态,般时,完成时,语态,主动式(0+img,(not)having+,done,被动式,(not)being+fr(not)having+,one,been+done,1.引言,1.1自尊的概念及意义,最早对自尊做出定义的是心理学家詹姆斯（w?James），他认为个人对自我价值的感受取决于其实际成就与潜在能力的比值，即自尊=成功/抱负水平。1,自尊是个体对自我价值和自我能力的评价与体验，是自我意识的一个重要成分，是个体对自己持有的积极或消极态度2。自尊也是一种比较稳定的自我情感，它以深层次的心境的形式存在于人的心理背景上，直接制约着人的情绪情感，间接影响人的活动动机，对学生的认知、动机、情感、社会行为、心理健康和整个精神面貌均有重要的影响3。自尊的发展状况与个体的心理健康直接相关，是人格发展的核心和基础4。由于自尊影响着个体的情绪体验、行为表现及长期的心理适应，因此，自尊对个体维持心理健康起着重要的作用。大量的采用相关研究法的研究发现，不管是在青少年群体中，还是在高中生中，抑或是在大学生中，自尊均可以较好地预测个体的心理健康5。,由此可见，自尊是一种相对比较稳定的自我情感，深深地埋伏于个人的心理背景上，直接制约着人的情感，间接影响着人的活动动机。因此，对每一个人来说，无论是在学校的学习还是在工作生涯中，个人的自尊水平常常起着重要的影响作用。,1.2关于自尊的研究,早期研究多为测量对个体一般性评价的自尊，常用的测量问卷有：Rosenberg自尊量表（SES）、自我不足感量表（FIS）、自尊量表（CSE）、个人评价量表（PEI）等，其中SES是具有代表性的测量工具6。,国内外关于自尊水平的研究颇多，但大部分集中在青少年的领域。近几年我国自尊研究涉及到父母教养方式与子女自尊的关系的情况最多。各研究公认的对儿童自尊影响较大的因素有师生关系、同伴关系、城乡差别、自我效能、心理健康水平等7。,其中魏运华编制了儿童自尊水平量表，该量表由外表、体育运动、能力、成就感、纪律、公德与助人共六个维度组成8。其内部一致性信度系数为0.629。他还研究了影响儿童自尊水平的学校因素。并认为师生关系，同伴关系，学业成就对儿童自尊水平有着不容忽视的作用9。,2.研究,2.1研究假设,已有研究表明小学生的自尊受到多方面因素的影响，来自学校、家庭、个体、社会文化等方面的原因都有可能促进或阻碍个体自尊的发展。因此本研究假设：随着年龄的增长，小学生的自尊水平与学业成就、性别、家庭等因素有一定关系。,2.2研究方法,本研究主要采用问卷调查法，通过相关分析、单因素方差分析等统计方法比较农村学业成绩优秀与学习成绩较差的小学生的自尊水平是否存在差异，年级高低是否影响着留守儿童的自尊水平，并进一步分析学业成绩与年级水平与自尊之间的是否存在交互作用。,2.3研究介绍,2.3.1研究对象,采取整群随机取样法，选取南阳市郊区蝎子山小学的学生，分别为三、四、五、六年级。在该校共发放调查问卷100份，收回96份，剔除废卷和不完全问卷后获得94份有效问卷，有效率为94%。其中男生41人，女生53人。年龄范围为8到12岁，平均年龄10.18岁。,2.3.2研究工具,本次研究使用由Rosenberg编制对额的自尊水平量表（SES）。SES各条目与总分的平均相关系数为O.481;分半信度系数为0.959;重测信度系数为0.781。与SAS、SDS呈正相关关系，相关系数分别为0.523和0.50410。由于文化差异SES中第八项的表述方式不适合中国人。本研究采取对韩向前第8题的处理意见时，给出的对该题的中文表达加以修改的方法，即按英文版原文译为“我希望能再多一点自尊就好了”仍采用反向计分11。本研究中学业成就使用学生的语文和数学的期末考试成绩代表。,2.3.4统计方法,统一整理、编码调查表，逻辑检查后使用SPSS软件进行统计分析，包括描述性分析、单因素方差分析、独立样本t检验以及多因素方差分析。,2.4结果及分析,从表1可知，对于农村小学生来说语文成绩、数学成绩及年龄都与其自尊水平存在不同程度的相关。其中数学成绩与自尊水平的相关极其显著。,为了进一步考察学业成绩及随着年级变化自尊发展变化的情况，本研究使用多元方差分析进行研究得到结果如下表。,表2是通过多元方差分析得到的成绩与年级对自尊水平影响的结果。从表中可以看出成绩和年级对自尊水平有不同程度的显著影响。其中数学成绩对自尊水的影响显著，语文成绩对自尊水平的影响也达到了0.05显著性水平。,年级与自尊水平存在中等程度的相关并达到统计上的显著水平。这与儿童自尊发展的趋向是一致的。随着儿童年级的增长，他们对自己的评价更具有独立性并且表现出全面性的特点。因此他们的自尊水平也随之发展。此外，该表还显示了农村小学儿童的学业成就（用语文和数学成绩总分表示）与年级之间出现交互作用并且达到0.05水平上的显著。这种现象可能与儿童心理发展有关。随着年级的增长儿童对成绩的态度也更为客观，他们逐渐认识到评分的意义，并意识到成绩不是他们表现优秀与否的唯一衡量尺度。这是其心理发展的重要表现。,表3是为了得到性别及独生子女与否对自尊水平影响是否显著进行独立样本t检验的结果。从该表我们可以看出性别并不影响农村小学生的自尊水平。这与李亚明等人研究的结果一致，同时也符合儿童整体自尊发展的趋势。此外，独生子女与否也不影响农村小学生的自尊水平。值得一提的是，根据本次取样，农村中非独生子女家庭仍然占据很大比例，这可以反映目前为止农村多子多福的思想仍然很盛行。或许正因为如此独生子女并没有更多的优越感，从而使得与非独生子女相比他们并未显示出自尊水平上的优势。 该表是父母教养方式对自尊水平影响的单因素方差分析结果。教育实践经验告诉我们父母的教养方式与儿童发展有着密切的关系，尤其对儿童自尊的发展有着不可低估的作用。从该表中我们也可以得到相似的结论。父母教养方式对儿童自尊水平的影响是极其显著的。民主型教养方式下的孩子自尊水平远远高于其他两种教养方式下儿童的自尊水平。,作为小学阶段的儿童，同伴是他们生活中的重要他人，同伴关系的好坏会对他们身心健康的发展起到重要的作用。从表5我们可以得知同伴关系的好坏对儿童的自尊水平的影响作用是显著的，同伴关系良好的儿童自尊水平比较高。,表6是父母受教育水平对儿童自尊水平的影响的方差分析结果。从表中我们可以看出父母的文化水平会对儿童的自尊有极大的影响。父母文化水平高的儿童自尊水平较高，并且可以达到统计上的显著水平。,3.讨论,研究发现学业成就是影响小学生自尊的最重要因素，随着学业成绩的得分增高，小学生自尊得分呈上升趋势。这与目前我国教育中仍把学习成绩作为评价学生优秀与否的一个决定性指标有关。,同伴关系同样对儿童的自尊水平有重要影响。这是由于同伴比起父母和教师来，能为儿童提供更多的发展技能和能力的标准和机会。因此同伴关系良好的儿童自尊水平会高于同伴关系不良的儿童。,表6显示了父母的受教育水平也会影响儿童的自尊水平。文化水平高的父母可能会采取更加适宜的方法来教育儿童使儿童得到更加全面的发展从而间接促进自尊水平的发展。,4.结论,通过对本研究的结果进行分析与讨论后，我们得出如下结论：农村小学儿童的自尊水平随着年级的增长有增长的趋势。其学业成绩对自尊水平有显著的影响，成绩优秀者的自尊水平高于成绩不良者的自尊水平。并且年级有成绩之间出现了交互作用。除此之外，父母的家庭教养方式、同伴关系的好坏、以及父母的受教育程度都对儿童的自尊水平有显著影响。良性家庭教养方式下的儿童自尊水平与不良家庭教养方式下的儿童自尊水平差异显著，同伴关系良好者的自尊高于同伴关系不良者的自尊。,党的十七届三中全会通过的中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定提出了实现“农村人人享有接受良好教育的机会”的历史性任务，对新世纪新阶段农村教育工作进行了全面部署，充分体现了党中央坚持优先发展教育、建设人力资源强国的意志和决心，为农村教育事业的改革和发展指明了前进方向。,改革开放30年来，特别是党的十六大以来，我国农村教育取得了巨大成绩。但在充分肯定我国农村教育巨大成就的同时，我们也要清醒地看到，目前制约农村教育发展的困难和矛盾依然十分突出。主要表现在：农村教育基础薄弱，农民子女受教育程度相对于城市而言偏低，城乡之间教育事业的发展存在很大差距。我们还要看到，尽管国家对农村义务教育投入了大量资金，但远远不能满足农村教育发展的要求。所以，农村教育仍然是我国教育事业最薄弱的环节。 要真正把农村教育搞上去，除了国家加大投入以外，我们要采取坚决的措施，大力发展农村地区中小学勤工俭学工作。,一、要切实加强对勤工俭学工作的领导,各级教育行政部门要高度重视并切实加强对农村中小学勤工俭学工作的领导，把农村中小学勤工俭学工作纳入教育改革与发展的重要议事日程，强化教育行政部门对农村中小学勤工俭学工作的领导和服务职能，建立稳定的管理机构和队伍。建立和完善勤工俭学督导评估体系，根据勤工俭学工作的特点及其服务的目标和要求，充分发挥规划、协调、指导、服务和监督的职能。要对勤工俭学给予政策扶持，重视和加强勤工俭学基地和场所的建设。,二、要坚持为农村义务教育发展服务的方向,农村中小学开展勤工俭学的出发点和最终目的，都是为农村教育事业的发展服务，为学生进得来、留得住、学得好服务，因此，当前及今后一段时期，教育部门抓勤工俭学，一定要把重点放到那些更加困难的农村地区和学校，在工作的着眼点上更加突出帮助贫困家庭学生解决生活困难，实实在在地降低学生的就学成本，让学生安心学习、健康成长；实实在在地保证学校运转、改善办学条件；实实在在地为农民群众减负，带来实惠。我们必须认识到，那种大规模办产业的勤工俭学不是我们提倡的方向。各级勤工俭学管理机构不能对学校勤工俭学活动下指标，不能参与经济活动、搞创收，更不能在勤工俭学过程中乱摊派、乱收费。,三、要切实加强勤工俭学活动中学生的安全管理工作,学校开展勤工俭学活动，一定要有利于学生的身心健康，注重思想道德素质和科学文化素质的提高、创新精神和实践能力的培养。学校组织学生参加勤工俭学活动，必须考虑学生的生理和心理特点，严禁组织学生参加有毒，有害和危险的生产作业以及超过学生身体承受能力、有碍学生健康成长的劳动，一定要保证学生的安全。,四、要继续坚持实事求是、因地制宜的基本原则,我国幅员辽阔，各地自然、经济条件千差万别，开展勤工俭学不可能统一模式，必须坚持从当地经济和社会发展实际出发，因地制宜，切忌搞“一刀切”，下达不切实际的经济指标和进行不必要的行政干预。当前，农村中小学勤工俭学要以发展多种形式的种植、养殖和农副业的校园和基地经济为主，学校种什么、养什么、生产什么，都要结合当地实际，先从小事、易事、局部做起，不因小而不为，不因困难而止步，只有自力更生、艰苦奋斗，走符合当地特点的发展之路，农村中小学勤工俭学才能取得显著成效。,五、要发挥勤工俭学的育人功能,农村中小学开展勤工俭学的宗旨是培养学生爱劳动、爱人民、爱科学、爱公物、爱环境的品质，培养学生自立自强、艰苦奋斗的精神，培养学生的社会责任感、服务意识和奉献精神，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，使学生掌握一定的生产知识和劳动技能。农村中小学开展勤工俭学，应立足于学生的终身发展，让学生学会劳动、学会尊重、学会节俭、学会服务，为学生走进社会、走向生活作好知识和能力方面的准备。,六、要在勤工俭学中处理好学习和劳动的关系,学校的中心工作是教学，课堂教学是学生搞活学习和培养能力、形成良好品德的主渠道，虽然勤工俭学有教育功能，是学校工作的重要组成部分，但不是学校的中心工作。因此，学校在组织开展活动时必须恰当处理好学习和劳动的时间关系，做到文化课课时不减少，必要的劳动实践不虚设。唯有如此，学校教育的育人功能才能全面而真正地体现，学生学习和发展的空间才能得到有效的拓展，教育质量才能得到不断上升。,七、要立足于学生的终生发展设置勤工俭学的项目，与学生的体能水平相适应,学校开展勤工俭学活动的安排要与学生的体能水平相适应，要让学生在活动时力所能及，不能让学生感到力不从心，以免对学生造成伤害。设置勤工俭学项目时，应需要学生付出的主要是智力而不是体力，目的是让学生形成正确的劳动观，掌握必要的生产劳动技能，为学生走向社会做准备。,八、要处理好勤工俭学收入分配中的集体与个人的关系,从勤工俭学的收益来看，可以把勤工俭学的所得分为两个方面：一是促进学校面貌的改观、学校教育空间的拓展、学生的身心发展和技能的提高为特征的非经济性“收入”；二是以学校及学生积累到一定数额的资金为特征的经济性收入。对于第二个方面的收入，学校在分配的时候，要特别注意处理好集体收入与个人收入的关系，否则会弱化勤工俭学的育人功能。所以，在分配活动所得时，对于学生经过纯个人努力的所得，学校一文不取，这样做更有利于培育学生参加劳动实践的积极性，也对学生渗透了按劳取酬的分配思想，在让学生体验成功的同时，更容易促进学生的责任感和节约意识。,九、要坚持可持续发展原则,农村中小学的勤工俭学工作，要克服急功近利思想，要考虑学校实际情况，量力而行，切不可盲目蛮干。农村中小学调整布局后，学校增编增容，不少学校都可能出现资金短缺问题，本来是想通过勤工俭学途径增加学校造血功能，解决师生生活困难，但为了增加收入，学校将很有限的资金投入到创收途径中，若出现中途“死机”、半拉子项目，损失的不仅仅是学校的财务，更重要的是挫伤了教职工对勤工俭学的热情，为以后的工作带来不利影响。因此，学校要选择那些具有市场潜力，可持续发展的项目，走可持续发展良性循环的道路。,总之，勤工俭学是一个常谈常新的话题，时代的发展，也呼唤我们不断创新内容，活化形式，以求得实效。但育人是宗旨，适度是原则，促进学校和学生的发展是目标，只要我们立足实际，科学决策，规范运作，它一定会使在新课程形势下的教育走进更为光彩夺目的理想境界。,（抚宁县第四中学）,M,动名词的构成:,时态,般时,完成时,语态,主动式(0+img,(not)having+,done,被动式,(not)being+fr(not)having+,one,been+done,1.动名词作主语,a可用作主语,将ing放后。,Reading by dim light will do harm to your eyes,It is no use crying over spilt milk,It is a pleasure doing business with Harry,It is fun/nice working with you,Its a waste of time wandering through high school,b在“ There is no doing”结构中用-ing形式作主,语,表示“没法,Theres no telling /knowing that-clause,There was no telling whether it would rain again,There is no point/sense (in) doing sth,做某事没有作用或没有意义,There is(no) hope/chance/possibility of,doing,There is(no) difficulty/trouble/delay (in),doing,Is there any chance of us/ our winning the match,There is no point/sense(in) discussing the,problem again,c.动名词做主语往往表示经常性、习惯性的,动作,Its rather tiring walking around in a city,2.动名词作表语:其用法等同不定式,起形容词,作用,讲述主语的特征、内容和含义。,One of my bad habits is eating too many sweets,My job is teaching you how to learn,Her refusal to attend the party was disappointing,3.动名词作宾语,a只接ing形式,不接不定式的动词有 admit,avoid, consider, delay, dislike, escape, enjoy, miss,excuse, fancy, finish, imagine, include, keep(on),mind, practise, resist, risk, stop, suggest, advise,appreciate, permit等如,It is not hard to stop smoking,Do you mind answering the question?,b既可接不定式又可接ng形式作宾语的词有:,like love. hate. prefer propose begin start continue,等,一般情况下,不定式表示具体的动作而动名词,表示习惯性的动作。,I prefer waiting(to wait here,c下列动词 forget, remember; regret,try,mean,cant help,goon,stop, be used to,可用不定式又可,用-ing形式,但意义完全不同。,remember to do,记住要去做,remember doing,记得已做了,forget to do,记要去做,forget doing忘记已做了,regret to de,抱歉要去做,regret doing后悔已做了,try to do尽力去做; try doing试着做,mean to do打算去做,mean doin,g意味着,就是,stop to do停下来去做别的事; stop doing停止做,go on to do继续(去做另外一件事情),go on doing继续(原先没有做完的事情),be used to doing习惯于做某事,be used to do,被用来做某事,cant help doing,禁不住做某事,cant help to do,不能帮助做某事,d表示“值得、需要”的动词 deserve, be worth,want,need, require后接ing形式时,有被动意义,其意义相当于不定式的被动结构。,These desks need repairing,These desks need to be repaired,The patient required examining,The patient required to be examined,e.下列词组接动名词: leave for,puto, give up,look forward to. feel like. devote. to contribute. .to,have trouble/difficulty (in) doing sth, get used to,pay attention to be fond of p,f.介词后要接动名词: what about, how about,without, be fond of, be good at等。注意on/upon,doing sth.= Fas soon as(when)引导的句子,在alow, advise, forbid, permIt后直接跟动名词,作宾语,如果有名词或代词作宾语,则构成,allow/advise/forbid/permit,十名词/代词十不定式,(宾语补足语)”之形式。如,We dont allow smoking here,We don t allow anybody to smoke here,4动名词做定语: a swimming pool; a walking stick;,可于名词之前构成合成词,大多表示该名词的用途,或目的。 The young cook stood at the stove holding a,frying pan in his hand,动名词用法口诀,避免错过弃延期,建议完成值练习;乐想冒,险禁不住,抵抗否忍厌宽恕;反逃避,注坚,持;盼着手,成承良习。突费劲,哭笑都无,益,需忙碌,奉献皆感激。,avoid;miss;give up; delay, postpone, put off;,suggest, advise; finish, deserve/be worth,practise/practice; fancy, enjoy; imagine, feeHlike,consider; risk; cant help; resist; deny; bear,stand/endure; hate/dislike; pardon/forgive,谢谢！,21,、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。,培根,22,、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。,韩愈,23,、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。,马克思,24,、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。,莎士比亚,25,、学习是劳动，是充满思想的劳动。,乌申斯基,供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎,(,讲课,2019),脊髓灰质炎,(,讲课,2019),