四3群落的结构教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,【精品】四.3群落的结构,1、纪律是管理关系的形式。阿法纳西耶夫,2、改革如果不讲纪律，就难以成功。,3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。,4、学校没有纪律便如磨房里没有水。夸美纽斯,5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。陈鹤琴,【精品】四.3群落的结构【精品】四.3群落的结构1、纪律是管理关系的形式。阿法纳西耶夫,2、改革如果不讲纪律，就难以成功。,3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。,4、学校没有纪律便如磨房里没有水。夸美纽斯,5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。陈鹤琴问题探讨,左图展示了在池塘水面、水中、水底生活的多种,生物,讨论,.这个池塘中至少有多少个种群?,2假如池塘中的肉食性鱼大量减少,池塘中其他,种群的数量将会出现什么变化?,某个池塘中生活的部分生物,一个群落中物种不论多少,都不是随即聚集在一起,而是通过,多种复杂种间关系,形成一个有机整体,浮游生物,(包括浮游植物,和浮游动物),放大图,荷花,水池草,T了 TTTTT,藻类植物,浮游生物,藻类浮垢,淤泥中的线虫,分层教学法是因材施教教学思想的延伸和升华，教师通过运用分层教学的方法，将不同学习能力、学习积极性的学生进行分层，并为不同学习层次的学生制定符合学生实际学习情况的学习内容，对全体学生进行个性化的教学，使不同层次的学生都能够在自己学习的基础上得到发展。,一、分层教学法的理论依据,分层教学的方法以多元智力理论为基础，以学生的个体差异为出发点，重视学生个体差异对学生学习的影响。教师根据学生的理解能力、学习成绩采用适当的教学内容、教学方法进行分层教学、分层指导，以实现学生都能够在自己的学习基础上，得到彝语基础知识和教学方法的完善。它体现了“整体教学差别对待”的教育思想，消除了传统教学“一刀切，齐步走”的弊端。尊重学生之间存在的个性差异，重视学生的个性发展，并遵循因材施教的教学原则，以一切为了学生更好地发展为教学的出发点和落脚点，,真正体现了新课程改革“以学生发展为中心”的教育思想。同时运用分层教学的方法也有利于激发学生的学习积极性，使全体学生都能够积极参与到彝语学习中来。,二、对学生进行分层,教师对学生进行科学的分层是分层教学法有效开展的前提，学生对彝语的学习兴趣和学习积极性不同，直接导致学生的学习成绩出现很大的差异。在进行彝语教学时，教师为全体学生制定的学习任务会因学生的学习积极性、学习能力等因素而有所不,同。学习成绩较好的学生能够很好地掌握教师教授的知识点，并且能做到举一反三；学习成绩较差的学生往往不能理解教师讲解的内容，跟不上教讲解的进度，对于教师安排的学习任务也不能及时地完成。出现这种情况的主要原因是学生之间存在差异性，针对这种情况教师在教学中应当对学生进行科学的分层，按照学生的学习成绩、学习的积极性、兴趣特点对学生进行分层，将学习成绩好、学习积极性强的学生分为A层；将学习成绩一般但是具有良好学习积极性的学生分为B层；将学习成绩差且具有厌学心理的学生分为C层。在课堂教学时对不同层次的学生采取不同的教学方法，让学生觉得自己的目标既不是遥不可及也不是唾手可得，让学生都能够身体力行地完成教师安排的学习任务，通过这种分层学生能够在自己原有的基础上进行学习，从而使全体学生都能够积极地参与到历史课堂学习中来。,三、对学习内容进行分层,对学生进行了科学的分层后，教师应当根据不同层次学生的具体学习情况，为学生制定符合学生实际的学习内容。但是在传统初中彝语课堂教学中，由于教师的教学任务多，很多数学教师在教学时为了更快地完成自己的教学任务，在课堂教学的过程中往往采用“一刀切，齐步走”的教学方法，为全体学生制定同一个教学目标。虽然这种全体性的教学方法能够使教师有效地完成教学任务，但是这种“一刀切，齐步走”的教学方法会导致有的学生在学习中很难跟上教师的授课速度，而有的学生却感觉学有余力，得不到满足。出现这种情况的主要原因就是教师在教学中没有看到学生之间存在的差异，学生对基础知识掌握的不同导致学生的理解能力也存在很大的差异，教师在教学中要认识到学生存在的这一情况，对教学内容进行分层。对A层次的学生要求他们在学习完教材知识后，能够积极地进行课外联系来拓展自己的知识,面，并要求学生在学习之余积极帮助低层次的学生进行学习；B层次的学生具有很高的学习积极性，对于这一层次的学生教师应当加强他们对基础知识的掌握和运用能力；C层次的学生缺乏学习的积极性，他们往往对彝语学习失去信心，教师在对这一层次的学生进行辅导时，应当注重培养学生学习彝语的兴趣，采取鼓励的教育手段，逐渐转变学生的学习观念。,四、分层教学应当避免的问题,在对学生进行分层后，教师要密切观察各层次学生学习积极性、学习成绩的变化，对于学习成绩和学习积极性有所提升的学生，教师应当提升学生的学习层次；对于学习成绩和学习积极性下降的学生则适当降低学生的层次，通过对学生科学地分层有效提升全体学生的学习积极性，避免因层次的固定对学生产生不良的影响，充分发挥分层教学法在教学中的优势。,总而言之，在中学彝语课堂教学中开展分层教学，通过将学生进行科学的分层，并为各层次的学生制定符合学生实际的学习内容，给予学生适当的教学辅导，使各层次的学生都能在自己原有的基础上得到发展和进步，有效提升课堂教学的有效性，提升学生的彝语综合能力。,分层作业是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。具体到小学低年级的语文教学上，分层作业设计有效提高了学生的学习效率。下面，我将从自己的教学经验出发，谈谈在分层作业设计上的尝试与收获。,一、班级现状分析,作为班主任兼语文老师我从一年级起任教现在的班级。我发现很明显，每个学生进校前都不是一张白纸，他们在智力、情感、道德等方面都存在着差异。同样的作业内容，学优生花10分钟完成，中等生半节课，但学困生甚至一节课也无法完成。练习课上，不时出现学优生提前做好作业，无事生非。中等生还在冥思苦想。学习能力最弱的学生茫然无措，甚至个别学生还会和做完作业的同学一道“生非”起来，影响正常的教学秩序。,这样的现象让我很是苦恼。曾经我盲目地增加作业总量，以大量枯燥、机械的练习，换取课堂的片刻安宁。但是收效甚微，学生的作业质量不高，我的教学负担也加重。无论教师的教还是学生的学，效率都十分低下。我迫切地希望通过分层作业设计，改变这种教学困境。,二、科学理论支持,?目鬃拥摹耙虿氖獭钡教招兄?“教的法子根据学的法子”，还有加德纳的多元智力理论都为分层作业观提供了有力的理论支持。吴忠豪教授的小学语文课程与教学论中还指出：,“学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。”,三、具体实施步骤,1.学生分层,在对全班学生有了全面了解之后，我根据班级学生的学习能力、智力水平、思维灵活程度和测验分数对学生进行分层，分为A、B、C小组。其中A组是学习能力较好的学生，约占班级人数的20%，B组是学习能力一般的学生，约占班级人数的60%，c组是暂时落后的学困生，约占班级人数的20%。为避免学生出现抵触心理，在征求学生本人同意基础上，我采取滚动分组机制，形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争氛围，积极沟通，消除学生的心理负担。,2.作业数量分层,布置作业的数量要根据学生的实际情况来调节。对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量是必要的。基础练习外的拓展性练习，学困生可以选做或不做。比如背诵练习，一般学生按教材要求背诵；对学有余力的学生，可以要求他们多背诵课内外精彩片段。适量的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。,3.作业难度分层,作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们要针对学生语文能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。例如，学习二年级课文秋游一课后，我布置了以下作业：,c组：根据提示背诵课文；抄写生字词两遍。,B组：背诵课文；使用“有的有的还有的”句式造句。,A组：有感情的背诵课文；回忆你和小伙伴郊游的情景，写一段话。,根据他们的自身水平，确定基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。,4.作业时间分层,语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。如二年级上册第二单元再见了，北京！课文要求学生全文背诵。A组学生在课堂上完成背诵。B组学生在课堂上背不熟，允许他们回家继续背到熟练为止。对c组学生的要求可以宽限到1至2天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。,5.作业评价分层,对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。对ABC组作业的评价不按一个标准，对c组生评价适当松些，多用延时型评价，对A组生，评价适当严些，可用即时型评价。学生主动越层次完成作业更要加以鼓励。,肖川博士说：作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。实践证明，分层作业重视学生个体、个性的自主发展。在小学低年级语文的教学实践中，采用分层作业设计给我带来崭新的教育体验。我要继续坚持实践，让孩子们的分层作业“礼物”，更加精彩纷呈！,问题探讨,左图展示了在池塘水面、水中、水底生活的多种,生物,讨论,.这个池塘中至少有多少个种群?,2假如池塘中的肉食性鱼大量减少,池塘中其他,种群的数量将会出现什么变化?,某个池塘中生活的部分生物,一个群落中物种不论多少,都不是随即聚集在一起,而是通过,多种复杂种间关系,形成一个有机整体,浮游生物,(包括浮游植物,和浮游动物),放大图,荷花,水池草,T了 TTTTT,藻类植物,浮游生物,藻类浮垢,淤泥中的线虫,生物个体不但离不开自己的群体种群,也同样离不开,环境中的其它生物,群落( community),同一时间内聚集在定区域中各种生物种群的集合,1、一定的区域,包含这里的各种生物,2、区内各种生物之间具有直接或间接关系。,哈水平上研究的问题,研究群落种群是一个系统,种群水平的研究集中于绅群的数量动态,包括出生率,死亡率、年龄组成、性别比例等。群落是更高层次的系统,在群落水平上研究的是另外,一些问题。,物种组成,空间结构,优势种群,池塘中有多少种群?哪些种,池塘中的生物群落具有怎样的,群在数量上占优势?,空间结构?,池塘中各个种群之间的相互,池塘中各个种群分别占据什么,关系是怎样的?,研究池塘群落,种间关系,位置?,池塘中群落的演替情况是怎,池塘的分布范围和边界如何?,样的?,群落演替,分析上圜可以看出,砑秆群是研究群落的基础;在群落水平上进行研究,又会发,现新的问題,获得新的认识。,三、落的物种组成,部分物种名录,槠,青钩栲,武夷杜鹃,毛杆玉山竹,武夷铁角蕨,季柔!,图48新疆北部的常绿针叶林,部分物种名录,西伯利亚红松,西伯利亚冷杉,图49福建武夷山的常绿阔叶林,西伯利亚云杉,丰富度( species richness),是指群落中物种数目的多少,农田中除农民种植的农作物外,农田,还有杂草等多种植物及昆虫,生物,青蛙、老鼠等多种动物及细菌,群落,等微生物,海洋,海洋中除鱼类外,还有,珊瑚、贝类、甲壳类等许多,生物,动物及海藻等各式各样的植,群落,物和微生物。,森林,森林中有大树、小树、草本,等各种各样的植物,还有种,生物,类繁多鸟兽虫鱼各类动物及,群落,细菌、真菌等,不同群的物种数目有差别,营巢鸟,高等植物,哥伦比亚1395种佛罗里达2500种,巴拿马1100种,马萨诸塞1650种,佛罗里达143种,拉布拉多390种,纽芬兰118种,巴芬岛218种,格陵兰56种,(1)物种组成是区别不同群落的重要特征。,例如,我国北方的森林,主要是由常绿针叶树种组成,而南,方许多森林的主要树种是阔叶乔木,(2)不同群落间种群数量和种群中个体数量差别很大。,例如,在热带森林的生物群落中,植物种群数以万计,无脊,椎动物以10万计,脊椎动物种群以千计;但在冻原和荒漠的,生物种群中,种群数量要少得多,(3)丰富度,群落中物种数目的多少。在生态学上,用丰富度来描述一个,群落中种群数量的多少。,(4)越靠近热带地区,单位面积内的物种越丰富,、种间关糸,资料分析:高斯实验,大草履虫分别培养,小草履虫,生活很好混合培养大草履虫死亡,今小草履虫正常,如何解释资料1中的实验结果?,种盯数量/个,种群数量/个,双小核草虫,仅小枝草虫,I8 1l1 It,种群数量/个天数,大草规虫,大草置虫,大数,天数,单独培养,混合培养,竞争( competition):是指两种或两种以上生物争夺资,源和空间等。竞争的结果常表现为相互抑制,有时表,现为一方占优势,另一方处于劣勢甚至于灭亡,如果用坐标糸来表示两种生物的竞争关糸,则可表示为,竞争,个体数,A,2时间,66,、节制使快乐增加并使享受加强。,德谟克利特,67,、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。,裴斯泰洛齐,68,、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。,歌德,69,、懒人无法享受休息之乐。,拉布克,70,、浪费时间是一桩大罪过。,卢梭,