远程开放形式下法学课程教学模式初探

资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。远程开放形式下法学课程教学模式初探佛山电大法学教师汪跃平 内容摘要 :远程开放形式下法学课程教学理念,教学模式 ,教学方法等方面必须较传统上进行全方位的革新,因为法学教育的核心是把培养具有法律操作技能的法律实用人才作为培养的目标。为此 , 作者认为 : 在教学理念上 , 必须贯彻” 师生平等交流 , 教学相长” ; ”传授知识与培养能力相结合” ; ”课堂和课外并重” 。教学模式是师生互动型教学模式 , 配以案例教学法、 模拟法庭教学法、课堂辩论法等多种教学方法。 关键词 :法学教学教学理念教学模式教学方法Probingof Law Science Teaching PatternUnder Long-DistanceOpen Education SituationAbstract: Under long-distance open education situation,traditionallawscience teachingidea,teachingpattern andteaching method should be changed totally, for the core aimof lawscience education is tocultivateskillfullypracticallaw personnel. To realize it, the author maintains that inteaching idea there should be such meanings as teacher andstudentequallycommunicatingand teachingand learningbothmakingprogress,combinationofimpartingknowledgeand资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。cultivatingability,and equally importantboth in classandafter class. Teaching pattern should be teacher and studentmutuallyparticipatingin,and the teachingmethods arecasemethod, simulated court method and debate method.Key word:LawScienceTeachingTeachingIdeaTeaching PatternTeaching Method佛山电大自开展”人才培养模式改革和开放教育试点”工作以来 , 全校教职员工都积极投入其中。 我作为一名法学教师 , 主讲本科班的国际私法 、 合同法、 国际经济法等课程 , 经过几年的摸索 , 初步探索出一条远程开放教育下法学课程的教学模式。一 打破传统的法学教育理念现代远程开放教育意味着完全打破教学时空上的局限,意味着多媒体、 网络教育的重要性,这就要求我们对传统的教学理念、模式和方法进行一场深刻的革命。(一 ) 传统法学教学理念之误识从法学教育观念上来讲 , 我们一直比较注重理论方面的教学 , 注重灌输理论知识 , 在法学教育人才的培养上 , 没有把培养具有法律操作技能的法律实用人才作为培养的目标。在法律教育的目标取向上 ,是要把学生们培养成具有进行法学研究、写作论文、发资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。表论文能力的法学人才, 而不是法律实用人才。 在观念上 ,有的教师认为 , 只要把法律概念、 逻辑体系、 理论框架灌输给学生, 学生们就能够将法律概念、法律原则适用于具体的案件分析,这实际上是误识 。正是因为这种观念导致部分教师在课堂上过多地去纠缠晦涩、复杂的理论。而这些理论对培养具有实际操作能力的法律人才 ,并没有多大的帮助。 法学理论、法律概念、 法律原则和法律条文与法律的具体适用之间还存在一个转化的环节。我们的教学在转化方面做得不够。 应当明确中国的法学教育究竟应当培养什么样的人才 , 是主要培养法学研究人才,还是主要培养法律实务型的法律人才。 我认为我们所培养的人才,应当是培养具有法律实际运用能力 , 具有广泛的法律知识和其它相关知识的法律实用型人才 , 而不是主要培养法学研究人才。只有明确了这一点 ,才能调整我们的教学方法和教学体制以适应这种要求。在国外 , 许多国家的法学院都是以培养法律实用性人才作为法学教育的目标。 在美国 , 各法学院所要培养的人才就是从事法律实务的人才。 律师是典型的从事法律实务的人才。因此 , 美国各法学院的整个教学方法 ,都是围绕着培养优秀的律师, 培养能够尽快适应律师实务需要的律师展开的。美国之因此提倡案例教学法,大量地运用案例教学法, 也与她们的这一培养目标有密切关系。比如说哈佛大学所开设的律师技巧课程、谈判课程、 诉讼技巧课程 ,都是为了培养具有实务操作能力的律师。日本在司法改革中也提出资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。应当进行相应的法学教育方面的改革。日本法学教育方面的改革,也是为了改变过去注重培养法学人才的倾向,将培养大量的具有法律实务知识的人才作为其法学教育的目标。( 二 ) 教学理念之革新中央电大试点项目的培养对象定位在成人、在职、 业余学习 ,培养目标定位为应用型人才 ,这一点是非常正确的。 电大法学教育也必须从注重理论方面的教学, 注重灌输理论知识转变到培养法律应用性人才上来。 创新人才的培养离不开新的教学方法和教学模式的采用 , 而正确的教学理念是教学模式和方法创新的前提和关键。因为教师的教学行为是受理念支配的, 教师只有更新了教育观、 教学观、 师生观 , 才可能有全新的教学行为,才可能设计出新的教学模式和方法。远程开放教育虽然打破了时空界限, 学生在家上网自学为主 ,教师重在提供教学支持服务资源,但这是以学校打破招生地域限制, 以全国乃至世界范围招生为理论前提的。作为在一个小城市 ,除了提供教学支持服务资源之外,面授依然是学生首选的学习途径。 因此 , 我非常重视教学方面的改革。 经过几年的摸索 , 我把新的适合于远程开放教学的理念归纳为以下几点 :1师生平等交流,教学相长传统的法学教学是在老师”一言堂”的理念下进行的。教学是以老师为中心,学生处于被动接受知识的地位,而且学生慑于老资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。师的威严 ,变得唯唯诺诺,不敢向老师提出问题,因而扼杀了学生的创造力 ,同时从事法律职业所必须的一些技能,如归纳概括能力、 口头表示能力、分析推理能力等,在课堂教学中得不到必要的训练 , 最终培养出来的是一批不能适应现实社会的”哑巴”人才。因此师生平等交流 , 让学生在民主平等的氛围中积极主动地获取知识和应用知识 ,形成必要的职业技能和正确的职业观念, 发展创新精神和创新能力, 最终在良好的尊师爱生境界中达到教学相长的目标是多么重要。在我的课堂上 ,我鼓励学生能够自由发表她们的不同观点,甚至能够形成激烈的辩论会。比如在讲国际私法中的法律规避的效力时 , 我设置一热点问题 , 即荷兰规定安乐死为合法 ,人们能否为避开内国法而离开自己的国家,前往荷兰以达到适用荷兰法的目的 ? 学生纷纷发言表示自己的观点, 全班学生都参与其中 ,教学氛围特别活跃 ,学生在这种热烈的气氛中既掌握了知识, 同时也陶冶了情操。我始终坚信问题会越辩越明晰, 思维会越辩越睿智。 学生在这样的民主氛围下身心和智慧都会得到全面健康的发展。老师看到自己弟子一天天进步 ,心理也会甚感欣慰, 一种成就感激励着老师再接再厉 , 更好地搞好教学 , 最后师生共同得到进步。2传授知识与培养能力相结合传统的教学主要在于注重理论方面的教学,注重灌输理论知识,资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。在法学教育人才的培养上,没有把培养具有法律操作技能的法律实用人才作为培养的目标。 老师在课堂上是填鸭式教学 , 把理论一股脑塞给学生 , 而不论社会是否变革 , 知识是否已更新。 有的老师甚至几十年不改教案 , 这在科技信息日新月异 , 文化变革风起云涌的今天 , 实在是贻误学生子弟。 理论知识不是不重要 , 它是一切学习的基础和前提 , 但我们不能仅仅满足于理论教学 , 培养实际运用能力才是最终目的。 老师的教学是启发式的 , 要起到画龙点睛的作用 , 激发学生去思考 , 去分析和解决问题。3. 课堂和课外并重现代远程开放教育形式下 , 课堂教学次数缩减 , 学生必须占用大量课外时间自主学习,因此老师更应该科学充分利用课堂教学时间。传统形式下 , 教师与学生的交流是非常少的 , 老师上完课后便匆匆离去 , 至于学生学得怎么样 , 有什么意见 , 老师也常常不得而知 , 只是用形式单一的并不科学的弹性很大的期末考试作唯一的评价标准 , 检查学生的学习效果。 因此 , 在课程学习过程中 , 学生最关心的是考试 , 只学习甚至死记硬背老师讲过的章节。 这种状况是培养不了合格的法学专业人才的。 我们必须把课堂和课外有机地结合起来。 于是我尝试着每次课前布置相关问题 , 要求学生课外查找资料 , 并指定相关必读书目 , 让学生的课堂学习延伸至课外 , 自己主动去获取知识 , 培养自我解决问题的能力。 这样长期扎实地进行 , 学生在养成良好的学习习惯的同时, 各方面能力也必资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。定有长足发展。二 教学模式的创新-师生互动型教学模式经过研究和实践,我认为师生互动型教学模式是比较适合于法学教学的。这种模式强调老师和学生的双向交流,互相参与其中 ,使老师授课不再是单方面的事情,而学生也从被动接受知识转为主动参与者。(一 ) 师生互动型教学模式的基本框架1老师和学生的角色分配( 1)学生的地位学生是教学过程中始终围绕的核心。老师的一切教学目的都是旨在提高学生能力,因此学生是教学过程中的主角。为了更好地扮演好这个角色,全班学生要分成几个学习小组。为学生合作学习建立基本规则,使学生和教师相互了解和熟悉,创设良好的气氛,形成毫无偏见的氛围。( 2) 老师的作用 在师生互动型教学中 , 学生是积极主动的学习者 , 但这并不意味着能够忽视教师的作用。 相反 , 教师能否运用促进性的教学技能 , 对师生互动型教学的效果具有决定性意义。能够说老师是互动型教学模式的导演。首先 ,互动型教学的整个规划和制度性建设由老师设定。这要求教师在正式上课前宣布自己的课堂规则 ,使每位学习者了解、明确互动型教学模式对学生的要求 , 并要采取切实措施实施这些规则和要求。 因为中国学生已经养成了被动学习的习惯 , 根据我的经验 , 教师在前几周必须采取强