教育心理学3学习理论课件

,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第三章 学习理论,一、学习理论概述,二、学习的行为主义理论,二、学习的认知理论,四、新近的学习理论,9/1/2024,1,第三章 学习理论一、学习理论概述 9/7/20231,一、学习理论概述,1学习理论的研究对象,2. 学习理论发展的历史脉络,3. 各种学习理论的分歧,9/1/2024,2,一、学习理论概述1学习理论的研究对象 9/7/20232,1学习理论的研究对象,学习理,论探究关于学习的性质及其形成机制的心理学理论，即探究学习的过程及其条件的理论。,学习理论的关键概念：,知识学习的对象（对事物的认知，客观世界的主观反映）,记忆用来认知事物并支持自己见解的基本方式之一,学习得到知识、借助经验或通过研究而得以掌握,9/1/2024,3,1学习理论的研究对象 学习理9/7/20233,经验主义,感觉主义,；,还原主义,联想主义,；,机械主义,理性主义,理性是知识的最初来源，知识、信仰和行动的唯一可靠基础就是理性资料而不是感觉资料,行为主义,认知观；信息加工,认知心理学,9/1/2024,4,经验主义理性主义 行为主义认知观；信息加工认知心理学9/7,3. 各种学习理论的分歧,学习获得的是什么？,学习是渐增的还是跳跃的？,一种学习还是多种学习？,9/1/2024,5,3. 各种学习理论的分歧学习获得的是什么？9/7/20235,第一节 学习的行为主义理论,学习目标：,比较经典条件作用和操作条件作用,强化及强化程序,学习的行为主义观在课堂中的应用,研究新视点：,应用性行为分析,自我管理/教学,9/1/2024,6,第一节 学习的行为主义理论学习目标：9/7/20236,一,、经典条件反射学习理论,条件反射形成之前,入口的食物 唾液分泌,（US，无条件刺激） （UR，无条件反射）,蜂鸣回声 张嘴，吸吮等,（CS，条件刺激后） （CR，条件反射）,条件反射形成之后,唾液分泌(CR),蜂鸣回声（CS）,机能性联系,潜在性联系,经典性条件反射,9/1/2024,7,一、经典条件反射学习理论条件反射形成之前9/7/20237,经典条件反射的主要规律,条件作用的获得与消退,刺激泛化与分化,恐惧性条件作用,高级条件反射,9/1/2024,8,经典条件反射的主要规律条件作用的获得与消退9/7/20238,二,、操作条件反射学习理论,斯金纳(B. F.Skinner)及其“斯金纳箱”学习实验,操作条件反射的主要规律,强化,种类和技巧,理论的区别和教学运用,9/1/2024,9,二、操作条件反射学习理论9/7/20239,操作条件反射的主要规律,第一，假如个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概念就会增加。,第二，由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。,9/1/2024,10,操作条件反射的主要规律第一，假如个操作发生后，接着给予强化,强化的种类和技巧,(一)强化的类型,1依据强化间隔状况分类,固定间时强化。,指学习者按规定的时间间隔，每隔若干秒、若干分、若干小时，或依需要而规定的某种时间间隔接受一次强化。,灵活间时强化。,这种强化的时间间隔是随机而变的，学生虽然也是按时间间隔被强化，但间隔的长度不是固定的。,9/1/2024,11,强化的种类和技巧(一)强化的类型9/7/202311,强化的种类和技巧,固定间次强化,。,即在规定次数的反应后给予一次强化，如可以对每次、每二次、每十次，或所规定的每一任何次数的反应给予一次强化。,灵活间次强化。,这种强化仍然根据反应次数间隔而定，只不过这个间次是随机而不是固定的。,9/1/2024,12,强化的种类和技巧固定间次强化。9/7/202312,强化的种类和技巧,3.依据强化的性质分类,原级强化和次级强化。,原级强化是利用原始的强化物(即本身所具有强化作用的刺激，如饮食等)进行的强化。如教学中采用的各种物质奖励等,次级强化是在原级强化的基础上形成的，它是利用继起或次级强化物进行的。,替代强化和自我强化。,替代强化指学习者通过他人(包括同伴和文学作品、影戏、电视中的人物)受到强化而使自己被强化的现象,自我强化是通过自身内部刺激的作用而完成的强化，对于学习，其作用往往超过外部刺激所提供的强化。,9/1/2024,13,强化的种类和技巧3.依据强化的性质分类9/7/202313,(二)强化的技巧,1控制强化量,强化的物理量在教学过程中可以用某种方法测定，如可以按照重量、体积或数目加以控制。这叫绝对强化量。,在一定程度上，教学成败关键在于强化的质量，也就是相对强化量。,2安排强化程序,3即时强化和延迟强化的转换使用,9/1/2024,14,(二)强化的技巧1控制强化量9/7/202314,理论的区别和教学运用,(一)经典条件反射与操作条件反射的比较,第一、就条件反射产生的实质，即刺激与反应之间的关系看，经典条件反射为刺激代替反射，即反射之所以形成，是条件刺激代替了无条件刺激。因此，经典条件反射中条件刺激(CS)、无条件刺激(UCS)及反应(R)三者的顺序是：,CRUCS R,可见经典条件反射的顺序，总是UCS在前而R在后。操作条件反射中三者的顺序不同，总是R在前UCS在后，因此被称为刺激反应的学习。CS、UCS及R三者的顺序是：,CSR UCS,9/1/2024,15,理论的区别和教学运用(一)经典条件反射与操作条件反射的比较9,理论的区别,经典条件反射,操作条件反射,反应类型,S-R型,R-S型,强化的性质,强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏,强化伴随者反应，强化是奖赏,反应的主动性,反应是主动的,反应是被动的,学得了什么,刺激间信号关系,特定的反应,适合于解释,信号学习、情绪学习,简单的技能学习,9/1/2024,16,理论的区别经典条件反射操作条件反射反应类型S-R型R-S型强,第二，从个体反应的性质看，经典条件反射中的条件反射与无条件反射极其相似(例如都是分泌唾液)；但在操作条件反射中，这两种反射却截然不同，如在斯金纳箱中的白鼠，条件反射是按杠杆，而无条件反射却是吃食物。,第三，从条件反射的发生看，经典条件反射中条件反射是诱发性的行为，而操作条件反射中的条件反射则属自发性行为；前者是被动的，所以被称为反应性行为，后者是主动的，所以又被称为操作行为。,当然，这两种条件反射在学习过程中不易截然划分，因为在学与教的情境中绝少是单纯的经典或操作条件反射式学习的形式。,9/1/2024,17,第二，从个体反应的性质看，经典条件反射中的条件反射与无条件反,行为主义理论在课堂应用,1行为矫正,2积极行为支持,3应用性行为分析,（ABA）,（applied behavior analysis）,9/1/2024,18,行为主义理论在课堂应用1行为矫正9/7/202318,3应用性行为分析,（ABA）,课堂管理,运用强化来促进行为,运用惩罚来消除行为,课堂学习,程序教学,(programmed instruction, PI),电脑辅助教学,(computer aided instruction, CAI),9/1/2024,19,3应用性行为分析（ABA）课堂管理9/7/202319,自我管理,自我管理指学生设置明确目标，确立各种小的步骤；然后观察自己的表现，记录自己的行为并评价自己的成绩；最后自行选择和执行强化,自我教学,9/1/2024,20,自我管理9/7/202320,(三)程序教学,程序教学的基本原则：,1小步子逻辑序列,2要求学生做出积极反应,3及时反馈,4学生自定步调,5低的错误率,9/1/2024,21,(三)程序教学9/7/202321,下节课要求,主题：学习的认知观,认知心理学发展的轨迹,学习的信息加工模型,元认知,班杜拉的社会认知理论交互决定论,社会认知理论,讨论与思考：,理解与记忆间的关系,如何培养一个有素质的学生？,9/1/2024,22,下节课要求主题：学习的认知观9/7/202322,第二节 认知学习理论,学习目标：,学习认知观与行为主义的比较,社会认知观,学习的认知观在课堂中的应用,研究新视点：,元认知,社会认知,9/1/2024,23,第二节 认知学习理论学习目标：9/7/202323,学习内容,一、早期认知学习理论,二、信息加工理论,三、布鲁纳的认知发现学习理论,四、元认知,9/1/2024,24,学习内容一、早期认知学习理论9/7/202324,一、早期认知学习理论P67,1、格式塔心理学家的顿悟说,2、托尔曼的认知地图论,“白鼠学习方位的迷宫实验”,3、巴特利特的图式论,梅耶指出图式的功能：标准化或趋平化；,锐化；合理化,9/1/2024,25,一、早期认知学习理论P671、格式塔心理学家的顿悟说9/7/,二、信息加工理论,信息的输入：注意,知觉,复述,信息的加工：编码,组织化策略,精致化策略,活动,信息的贮存：表征,陈述性知识,程序性知识,信息的提取：遗忘,9/1/2024,26,二、信息加工理论信息的输入：注意9/7/202326,三、布鲁纳的认知发现学习理论,1、认为学习是一个主动的认知过程,2、对儿童心理发展实质的看法,3、重视学习过程,4、强调形成学习结构,5、,强调,直觉思维,的重要性,直觉思维是“以熟悉有关知识领域及其结构为依据，使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径”。,9/1/2024,27,三、布鲁纳的认知发现学习理论1、认为学习是一个主动的认知过程,三、布鲁纳的认知发现学习理论,6、,强调内部动机的重要性,认为学习是一个主动的过程，对学习的最好的激发乃是对于所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，而不是那些外部因素，诸如等级、奖赏、竞争等。,7、强调基础学科早期学习,认为只要把有关知识转变成适合于各个年龄阶段儿童的认知方式(动作表现、肖象表征、符号表征)的形式，并采取一定的教法，就可把自然科学与社会科学的基本概念教给儿童，使其对学习早有准备。,9/1/2024,28,三、布鲁纳的认知发现学习理论6、强调内部动机的重要性9/7/,三、布鲁纳的认知发现学习理论,8,、,强调信息提取,认为人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。因为学生在贮存信息的同时，必须在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。,9、提倡发现学习,认为对学习过程的重视，强调课题的学习结构，在强调分析性推理的同时注意直觉思维以及激发学习的内部动机等几方面，都可体现在一种教学方法中，这就是发现学习。,9/1/2024,29,三、布鲁纳的认知发现学习理论8、强调信息提取9/7/2023,四、元认知,对认知的认知，具体而言是关于个人认知过程的知识和调节这些活动的能力，即对思维和学习活动的知识和控制。,元认知成分包括：,1、元认知知识,是关于什么因素和变量以什么方式影响认知行为的过程和结果的知识或信念，这些因素或变量主要包括人、任务和策略。,9/1/2024,30,四、元认知对认知的认知，具体而言是关于个人认知过程的知识和调,2、元认知调节,包括各种执行功能，如计划、资源分配、监测、检查、错误检测和纠正，分为监测过程和控制过程。,3、元认知体验,在元认知调节过程中产生的有意识的体验，是个体意识到的一种认知和情感状态。,9/1/2024,31,2、元认知调节9/7/202331,下节课要求,主题：学习的建构主义理论,建构主义理论的,6,大范型,建构主义的知识观,建构主义的课程观,建构主义的评价观,9/1/2024,32,下节课要求9/7/202332,第三节,学习的建构主义理论,一、,建构主义的哲学与心理学基础,二、,建构主义的范型,三、,不同建构主义观点的共识,四、,当代建构主义理论的课堂应用,9/1/2024,33,第三节学习的建构主义理论一、建构主义的哲学与心理学基础 9/,一、,建构主义的哲学渊源,1、Kant哲学先验认识论,两类知识：纯粹知识/逻辑知识、经验知识,“知性为自然立法”,2、,Dewey,的实用主义哲学,用经验之法建立经验与自然、主体与客体、精神与物质之间的连续,9/1/2024,34,一、建构主义的哲学渊源 1、Kant哲学先验认识论,一、,建构主义的心理学基础,1、,皮亚杰的发生认识论,2、,维果茨基的心理发展理论,人的心理机能产生于人的协同活动和人际交往之中,人所特有的新的心理过程结构，最初必须在外部活动中形成，然后内化为内部心理过程的结构,9/1/2024,35,一、建构主义的心理学基础1、皮亚杰的发生认识论 9/7/20,二、,建构主义的范型,1、激进建构主义（,radical constructivism,）,2、社会建构主义（social constructivism）,3、社会文化认知观点（sociocultural cognition）,4、社会建构论（social constructionism）,5、信息加工建构主义（,information processing constructivism,）,6、,控制论系统观（,cybernetic system,）,9/1/2024,36,二、建构主义的范型1、激进建构主义（radical cons,1、激进建构主义学习观,知识既不是通过感觉，也不是通过交往被动获得的，知识是由认知主体积极建构的，即通过新旧经验的互动实现的。,知识只是一种解释、假设，它是适应的结果，体现了人的经验,知识是不能传递的，学习不是知识的传递，是知识的处理和转换,学习是在总结个人经验的基础上，不断重构个人的理解和知识的过程,9/1/2024,37,1、激进建构主义学习观知识既不是通过感觉，也不是通过交往被动,2、社会建构主义,强调语言的重要性,当我们分析奉为知识的文化积累时，我们找到的主要是一个语言作用的知识库；如果分析课堂中的知识传播时，又一次发现主要关注的还是语言。,语言的意义是通过社会性的相互依赖而获得的；语言中的意义依赖于情境；语言主要服务于公共功能，是,truth-bearing,9/1/2024,38,2、社会建构主义强调语言的重要性9/7/202338,3、社会文化认知观点,主要针对心理学领域中的研究人员长期将研究对象锁定为孤立的个体。社会文化认知观的基本假设是：人的心理功能是处于文化、历史和制度情境之中的。,关注学习的社会方面，注重对一定的社会文化背景中知识于学习的研究。,9/1/2024,39,3、社会文化认知观点主要针对心理学领域中的研究人员长期将研究,4、社会建构论,将社会置于个体之上，在社会大背景中研究社会交往地个体学习的影响。关注人类交互作用的完整连续的过程。知识不存在于个体内部，属于社会的，每个人都以自己的方式解释知识文本的意义。,9/1/2024,40,4、社会建构论将社会置于个体之上，在社会大背景中研究社会交往,5、信息加工建构主义,主要关注复杂和结构不良的知识领域中的学习本质问题。在这些领域中，学习者往往以多种方式建构自己的知识，以便对时时发生变化的情境领域作出适宜的反映。这涉及到“知识表征方式，也是作用于各种心理表征的各种加工功能”。由于该理论与知识的迁移理论关系密切，因此该理论倾向于以多种形式呈现信息，教学应提供多种研究范例。,9/1/2024,41,5、信息加工建构主义主要关注复杂和结构不良的知识领域中的学习,6、,控制论系统观,以循环指控为基础，强调学习者在研究他人过程中的反省性。知识的他人建构的真实，学习就是探明其中的意义，学习者在试图理解他人真实性的同时，也对他人的体验进行考量。即学习者是置身于所观察的行为过程之中的积极主动的观察者和反省型的参与者。该理论强调合作学习。,9/1/2024,42,6、控制论系统观以循环指控为基础，强调学习者在研究他人过程中,三、,不同建构主义观点的共识,1、强调复杂学习环境和真实的学习任务,2、强调社会协商和相互作用,3、强调学生用多种方式表征教学内容,4、强调学生理解知识建构过程,5、以学生为中心的教学,9/1/2024,43,三、不同建构主义观点的共识1、强调复杂学习环境和真实的学习任,四、,当代建构主义理论的课堂应用,第一种分类：,情境教学模式,认知弹性理论的教学模式,认知学徒制,基于学习活动的教学模式,基于问题情境的教学模式,9/1/2024,44,四、当代建构主义理论的课堂应用第一种分类：9/7/20234,四、,当代建构主义理论的课堂应用,第二种分类：,研究性学习,合作学习,认知师徒法,9/1/2024,45,四、当代建构主义理论的课堂应用第二种分类：9/7/20234,四、,当代建构主义理论的课堂应用,第三种分类：,个别化教学,发现法,分组讨论,询问法,小组作业,互惠教学,计算机辅助教学,9/1/2024,46,四、当代建构主义理论的课堂应用第三种分类：9/7/20234,第四节 人本主义学习理论,1、人本主义心理学简介,2、,罗杰斯关于人格与行为的部分观点,3、人本主义心理学的教育主张,9/1/2024,47,第四节 人本主义学习理论1、人本主义心理学简介9/7/202,1、人本主义心理学简介,人本主义心理学是近三十年兴起的一种心理学流派，它自认为是在精神分析学派和行为主义学派之外的“第三种力量”。,人本主义心理学是“研究人的行为的理论之一，没有确切定义”。人本主义心理学观点认为人有决定自己行为的力量，个人不是被动的环境的接受者或牺牲者。他们有选择和影响自己生活方式的自由。,9/1/2024,48,1、人本主义心理学简介人本主义心理学是近三十年兴起的一种心理,2、,罗杰斯关于人格与行为的部分观点,强调个人与个人的主观经验,有机体有努力实现、保持并提高自己的倾向,自我结构不断发展是人与环境尤其是与人交往的结果,关于教育的部分观点,9/1/2024,49,2、罗杰斯关于人格与行为的部分观点强调个人与个人的主观经验9,强调师生关系中的信任、真诚、互相尊重、移情作用和交往的效用。他凡是可以教给别人的东西相对来说都是无用的，这些东西基本对人无影响，能影响人行为的知识只有他自己发现并将是同化(内化)的知识。,必须在教育中创造一种为自由而学习的条件和心理气氛。为此，他指出，第一，必须面临个真正问题，使学生自己想象，教师仅只提供条件；第二，教师应该诚实、真实，无一点虚假，他可以不喜欢学生的作业，但不能不喜欢学生。教师要理解学生的情感和潜力，应提供各种材料使学生为自由而学。他强调教师本身就是教学的重要资源，应以自己的行为影响学生。,9/1/2024,50,强调师生关系中的信任、真诚、互相尊重、移情作用和交往的效用。,3、人本主义心理学的教育主张,(一)开放学校和开放课堂,(二)人本主义的教学原则：,1教学更多的注重于情感发展而不是知识的获得,2强调发展自我观念,3强调交往,4强调发展价值观,5、主张根据不同年级学生的特点进行价值观方面的教育。,9/1/2024,51,3、人本主义心理学的教育主张(一)开放学校和开放课堂9/7/,3、人本主义心理学的教育主张,(三)人本主义的教学目标,l增加学生的自我意识和独立性。,2帮助学生为自己的学习负责。,3增加创造性。,4发展对艺术的兴趣。,5增强好奇心。,9/1/2024,52,3、人本主义心理学的教育主张(三)人本主义的教学目标9/7/,