中学音乐欣赏教学策略课例解课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中学音乐欣赏教学策略课例解,王安国,第一部分,中学音乐欣赏教学策略通识,一、内容界定,1.“,中学音乐欣赏”包括初中的“感受与欣赏”与高中的“音乐鉴赏”，两者虽有不同教学层次要求的差别，但亦有许多共通之处。,2.,音乐作品可分为声乐、器乐两大类。声乐作品由于有唱词（极个别例外），内容指向明确，听众易于理解接受，一般无需更多的教学引导。故此处所讲的音乐欣赏教学策略，实际指的是各种体裁、形式的器乐作品。,二、中学生进行音乐欣赏学习的目的,1.,在听觉体验的基础上获得审美愉悦，陶冶情操。,2.,在聆听音乐中激发情感共鸣，丰富情感体验，感悟社会与人生。,3.,以音乐为媒介，增进人文素养。,4.,培养对音乐的持久兴趣爱好，以音乐伴随人生，提高生活品味和质量。,三、音乐欣赏的三个阶段（层次）,美 科普兰（,19001990,）,美感阶段,表达阶段,纯音乐阶段,怎样欣赏音乐,（,1939,年）,黄自（,19041938,）,知觉的欣赏,情感的欣赏,理智的欣赏,音乐的欣赏,（,1930,年）,分层次剖析,知觉的欣赏,1.,节奏的美 不知不觉中手舞足蹈,2.,曲调的美 随声附和的共鸣,3.,和声之美 爱听雄浑、富丽的和声,4.,音色之美 乐器配合变幻百出,情感的欣赏,1.,调式调性（音乐语言的基本材料）,2.,节奏徐疾,3.,乐句长短,4.,音的强弱,5.,音的高低,6.,和声协和、不协和,7.,乐器音色的个性与复合变幻,理智的欣赏,1.,音乐的类别与流派,主调音乐 复调音乐,标题音乐 纯正音乐（无标题音乐）,古典乐派 浪漫乐派 现代乐派等,不同类别与流派的音乐采用不同的欣赏路径（需有“,N,只音乐耳朵”）,2.,辨别乐意（,motive,）,(,即“动机”或音乐主题的核心材料,),“,乐意”是一个有个性的精短乐汇，是全曲展开的“种子”，其内含的特性往往奠定整首乐曲的基调。,3.,曲体结构的初步知识,分句（呼应、问答、停顿、起承转合的格律）,乐段,一段体,二段体,三段体等等,“,欣赏音乐，似较欣赏其他艺术为难。一个完全不懂画的人看了一张画，虽不能领略其中的妙谛，至少可知道画家画的是什么；一个不懂诗的人读了一首诗，至少也可知道诗人讲的是什么；一个不知音乐的人去听音乐，只能听见叮叮咚咚乱响一阵罢了,”,。,其原因在于：“,音乐所用的材料，是我们日常生活所没有的，而其他艺术所用的材料，是日常生活中所惯有的,”,。,黄自,故对一般中学生来说，音乐欣赏需要有一个启蒙、引导、学习、积累的过程，也才有今天音乐教师共同探讨音乐教学策略的必要。,四、音乐欣赏教学中教师的角色,1.,学生在“知觉的欣赏”过程中，教师以启发、诱导、暗示、借喻等方法，担当音乐欣赏活动的主持人和引导者（引领、向导），而不以自己的经验、学识替代学生的个人感受与审美体验。,同时对“知觉的欣赏”中涉及的节奏、旋律、和声、音色等知识，需做适度讲解或提示。,2.,由于“情感的欣赏”与“知觉的欣赏”密不可分，在“情感的欣赏”阶段，教师的角色仍然主要是主持人和引导者。,同时，对进入“情感的欣赏”层次所涉及的音乐知识，如调式、调性、节奏音型、句式、音高、音强、和声、乐器音色，及作曲家生平、所处时代、创作背景、创作风格等需做进一步讲解和提示。,3.,对“理智的欣赏”所需要的音乐知识，如音乐体裁、形式、音乐流派及风格、主题乐思及曲式结构等，音乐教师既是知识的讲解、传授者，也是用这些知识对音乐进行理智欣赏的引导人和审美活动的共同参与者。,在实际的音乐欣赏过程中，并无必要如此机械划分欣赏的阶段或层次，但通过不同欣赏阶段教师角色的对应剖析可以看出，音乐欣赏教学需要教师的引导和提示，也需要有相关知识的讲解和传授。这些知识对一般学习者来说，许多是基本的、具有共性和有限度的，无需喋喋不休的重复。,第二部分,音乐欣赏教学探究,一、音乐欣赏教学策略（或教师引导路径）的三大特点,1.,由于音乐作品体裁、题材、形式、风格千差万别，音乐欣赏策略因具体作品而异，不可能有一个统一的、任何作品都适用的教学模式或策略。,2.,由于学生音乐基本知识学习掌握程度及音乐欣赏经验积累的不同，音乐欣赏教学策略应随学生而异。,以引导、提示为主，还是以讲解为主？,怎么引导？怎么提示？,讲什么？讲多深？,一切视学生接受程度转移。,是先讲后听，还是先听后讲，或是边听边讲？,是先听整体，后听局部，还是先听局部，再连起来听整体，或是一遍遍的完整聆听？,一切视具体作品和欣赏对象转移。,3.,欣赏引导和相关知识讲解不可能离开音乐本体,作品的乐谱、音响、音乐基本表现要素（力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等）、乐思呈示及展衍、曲式结构、作曲家及创作背景、音乐风格、特点的形成等等。,因为这是任何一个阶段的欣赏或多或少都会涉及的，是形成学生音乐审美能力的必要基础。,二、音乐欣赏教学策略（或教师引导路径）的切入点,在诸多通达音乐理解的路径中，由乐曲的,“,标题性”,与,“非标题性”,两种不同类型切入，是最便捷的。,标题音乐,根据民歌或歌曲、器乐独奏曲旋律改编的乐曲。如,炎黄风情,中,24,首中国民歌主题管弦乐曲、,长江之歌,、,东方之珠,、,二泉映月,（弦乐合奏等）。,地域性、风俗性标题的乐曲。如,新疆之春,、,瑶族舞曲,等。,以视觉形象（人物、景物、动物）为标题的乐曲。如,动物狂欢节,、,图画展览会,、,林肯肖像,等。,以有情节的传说、故事为表现内容的乐曲。如,梁祝,、,黄鹤的故事,、,小巫师,、,舍赫拉查达,等。,以历史人物或事件为表现内容的乐曲。如,1812,序曲,、,嘎达梅林,、,第七交响曲（列宁格勒）,、,第十一交响曲（,1905,）,等。,歌剧、舞剧、影视、话剧配乐中的乐曲。如,卡门序曲,、,天鹅湖组曲,、,彼得鲁什卡,、,培尔金特组曲,等。,标题含义宽广、抽象，富于概括性的乐曲。如,红旗颂,、,长城随想,、,地平线,等。,有的标题仅具有标意性，如,Mong dong ,、,西江月,、,八匹马,等。这类作品已接近无标题音乐。,无标题（或非标题、“纯正音乐” ）音乐,以音乐体裁为标题。如,第一交响曲,、,C,小调练习曲,、,C,大调前奏曲,、,夜曲,、,D,大调小提琴协奏曲,等。,以演奏形式为标题。如,弦乐、打击乐与钢片琴音乐,等。,标题音乐与无标题音乐在作曲家创作思维和乐曲内涵表达等方面，存在明显差别，因而宜采用不同欣赏策略。但无论采用何种欣赏策略，以下三方面的课程资源对教师来说，都是不可缺少的。,1.,构成音乐作品所采用的主要音乐材料,即乐曲的音乐主题，是形成一部音乐作品基本面貌的决定因素。,一首乐曲中音乐主题可以有一个或多个，凡具有结构意义（段落标志或推进音乐展开的核心材料）的主题，均应抽取。,所抽取的音乐主题可长可短，作为教学引例抽取的音乐主题应尽可能精炼，以能显示这一主题的基本特征为准。一般而言，核心主题及歌唱性的主题可引得长些，次级主题或器乐化的主题可短些，有时甚至可以只抽取其主题动机。,2.,采用字母、图形、线条、色块等符号，简明而清晰地显示乐曲结构图示，或勾画出乐思展开过程，作为欣赏音乐的“结构引导图”（即“,音乐展开过程视听引导图,”，实例见第三部分“课例解”）,结构图式可粗可细，可详可略，因作品和学生接受情况而异。一般而言，乐思表达较浅近、曲式结构较单纯的作品和低年级学生所用的“结构引导图”可概略一些，随着年级的增长而加大结构图的信息量。,3.,作曲家生平、主要经历、艺术成就，乐曲的创作背景，以及与作品表现内涵、风格相关的时代、民族、文化传统、音乐流派等知识。,以上三方面简而言之就是：,1.,音乐主题,2.,结构图示,3.,作曲家及创作背景,这些课程资源的获取渠道：,1.,教材及教参,2.,作品乐谱及录音,3.,其他参考资料（各种音乐欣赏书籍）,最可靠的资源是教师自己通过作品文本分析和反复聆听后得到的。,第三部分,“音乐展开过程视听引导图”,听赏实例,1.,耀中,新疆之春,2.,穆索尔斯基,牛车,3.,鲍元恺,蓝花花,4.,马思聪,山林之歌,第一乐章,5.,李焕之,春节序曲,6.,华彦,鈞,二泉映月,7.,莫扎特,G,大调,弦乐小夜曲,第一乐章,8.,柴科夫斯基,1812,年序曲,9.,朱践耳,交响幻想曲,（见复印资料，下接具体作品讲解）,