低段数学教材分析课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,人教版低段数学教材分析,人教版低段数学教材分析,1,标准（实验稿）学习领域：,数与代数、空间与图形、统计与概率、 实践与综合应用,新修订后课标：,数与代数、,图形与几何,、统计与概率、,综合与实践,标准（实验稿）学习领域：,2,一 年 级 上 册,一 年 级 上 册,3,一 年 级 下 册,一 年 级,4,二 年 级 上 册,二 年 级 上 册,5,二 年 级 下 册,二 年 级 下 册,6,三 年 级 上 册,三 年 级 上 册,7,三 年 级 下 册,三 年 级 下 册,8,数与代数,1数的认识,2、数的运算,3常见的量,4式与方程,5探索规律,数与代数,9,数与代数,1数的认识,一年级上册：,第一单元：数一数 ；第三单元：15的认识和加减法；第六单元：610的认识和加减法；第七单元：1120各数的认识。,一年级下册,：第四单元：100以内数的认识。,二年级下册：,第五单元：万以内数的认识。,三年级上册：,第七单元：分数的初步认识。,三年级下册：,第七单元：小数的初步认识。,小学数学13年级教学内容编排,数与代数小学,10,小学数学13年级教学内容编排,数与代数,2数的运算,一年级上册：,第三单元：15的认识和加减法；,第六单元：610的认识和加减法；,第九单元：20以内的进位加法。,一年级下册,：,第二单元：20以内的退位减法；,第六单元：100以内的加法和减法（一）。 （两位数加减一位数或整十数。）,小学,11,数与代数,2数的运算,二年级上册,：第二单元：100以内的加法和减法（二） （两位数加减两位数。）；,第四单元：表内乘法（一）；,第六单元：表内乘法（二）。,二年级下册：,第一单元：解决问题（加减、连减、乘加以及含有小括号的四则混合运算）；,第二单元：表内除法（一）；,第四单元：表内除法（二）；,第七单元：万以内的加法和减法（一）。,数与代数,12,数与代数,2数的运算,三年级上册：,第二单元：万以内的加法和减法2,第四单元：有余数的除法；,第六单元：多位数乘一位数。,三年级下册：,第二单元：除数是一位数的除法； 第五单元：两位数乘两位数；,第八单元：解决问题（连乘、连除、乘加、除减等四则混合运算。）。,数与代数,13,标准的理念与要求：,能结合现实素材理解运算顺序，并进行简单的整数四则混合运算,标准的理念与要求：,14,册 数,单 元,标 题,具 体 内 容,一上,六,1连加； 连减。,611；932,2加减混合。,542；632,二上,二,1连加； 连减。,283423；854026,2加减混合。,672528,四,乘加；乘减。,332； 431。,二下,一,1加减混合。含有小括号。,54（822）,2乘加、乘减。,437；5915,二,乘除两步计算，分步列式。,123=4；45=20,四,乘除两步计算，列综合算式。,643,三下,二,加减乘除混合，含有小括号的两步计算式题。,3997294；（601246）5,八,连乘、连除。2除减。,1083；6025；6456088,四下,一,系统总结四则混合运算的顺序。,册 数单 元 标 题,15,教材编排特点一：,认数与计算相结合、穿插教学，使学生逐步形成数概念，达到计算熟练。,20以内数的认识和加减法分为：,10以内数的认识和加减法、,1120各数的认识、,20以内的进位加和,20以内的退位减。,教材编排特点一：认数与计算相结合、穿插教学，使学生逐步形成数,16,一 年 级 上 册,一 年 级 上 册,17,低段数学教材分析课件,18,低段数学教材分析课件,19,低段数学教材分析课件,20,低段数学教材分析课件,21,低段数学教材分析课件,22,低段数学教材分析课件,23,低段数学教材分析课件,24,低段数学教材分析课件,25,教材编排特点一：,认数与计算相结合、穿插教学，使学生逐步形成数概念，达到计算熟练。,教材编排特点二：,重视学生对数概念的理解，让学生体会数可以用来表示和交流，初步建立,数感,。,教材编排特点一：认数与计算相结合、穿插教学，使学生逐步形成数,26,通过数学活动，发展学生的,数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力。,修改后：,数感、,符号意识,、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念、应用意识、创新意识。,通过数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统,27,数感,的表现形式为：“理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”,简单的说：数感是指对数的含义、计算技能、数的顺序大小、数的多种表达方法、模式、数运算及结果的准确感知和理解等。,数感的表现形式为：“理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具,28,低段数学教材分析课件,29,低段数学教材分析课件,30,低段数学教材分析课件,31,低段数学教材分析课件,32,低段数学教材分析课件,33,低段数学教材分析课件,34,低段数学教材分析课件,35,低段数学教材分析课件,36,低段数学教材分析课件,37,低段数学教材分析课件,38,低段数学教材分析课件,39,教材编排特点一：,认数与计算相结合、穿插教学，使学生逐步形成数概念，达到计算熟练。,教材编排特点二：,重视学生对数概念的理解，让学生体会数可以用来表示和交流，初步建立数感。,教材编排特点三：,计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。,教材编排特点一：认数与计算相结合、穿插教学，使学生逐步形成数,40,标准认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”,标准认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法,41,算法的多样化具体措施是：,（,1）例题尊重呈现多种算法，允许学生采用不同的方法进行计算。,（2）注意体现因题而异可以采用不同的算法。,算法的多样化具体措施是：,42,低段数学教材分析课件,43,低段数学教材分析课件,44,算法多样化正确理解：,一是不要求每个个体掌握多种算法。,二是不能无原则放任低思维层次的算法。,三是教师不要为了体现多样化，引导学生寻求低思维层次的算法。,四是学生探索出多种算法后，教师应引导学生对多种算法进行分析比较，多中选优、择优而用。,算法多样化正确理解：,45,教材编排特点一：,认数与计算相结合、穿插教学，使学生逐步形成数概念，达到计算熟练。,教材编排特点二：,重视学生对数概念的理解，让学生体会数可以用来表示和交流，初步建立数感。,教材编排特点三：,计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。,教材编排特点四：,表内乘、除法教学体现知识的形成过程，加强教学过程的探索性。,教材编排特点一：认数与计算相结合、穿插教学，使学生逐步形成数,46,低段数学教材分析课件,47,低段数学教材分析课件,48,低段数学教材分析课件,49,低段数学教材分析课件,50,2表内除法（一）（7）,2表内除法（一）（7）,51,2表内除法（一）（12）,2表内除法（一）（12）,52,低段数学教材分析课件,53,低段数学教材分析课件,54,低段数学教材分析课件,55,低段数学教材分析课件,56,教材编排特点一：,认数与计算相结合、穿插教学，使学生逐步形成数概念，达到计算熟练。,教材编排特点二：,重视学生对数概念的理解，让学生体会数可以用来表示和交流，初步建立数感。,教材编排特点三：,计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。,教材编排特点四：,表内乘、除法教学体现知识的形成过程，加强教学过程的探索性。,教材编排特点五：,笔算教学与解决问题教学有机结合，使学生在学习计算的同时，经历解决问题的过程，培养学生解决问题的能力，形成应用意识。,教材编排特点一：认数与计算相结合、穿插教学，使学生逐步形成数,57,标准中第一学段有关解决问题教学的详细目标，要求学生,“,能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决办法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”,标准中第一学段有关解决问题教学的详细目标，要求学生“能在,58,低段数学教材分析课件,59,低段数学教材分析课件,60,低段数学教材分析课件,61,低段数学教材分析课件,62,低段数学教材分析课件,63,教材编排特点一：,认数与计算相结合、穿插教学，使学生逐步形成数概念，达到计算熟练。,教材编排特点二：,重视学生对数概念的理解，让学生体会数可以用来表示和交流，初步建立数感。,教材编排特点三：,计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。,教材编排特点四：,表内乘、除法教学体现知识的形成过程，加强教学过程的探索性。,教材编排特点五：,笔算教学与解决问题教学有机结合，使学生在学习计算的同时，经历解决问题的过程，培养学生解决问题的能力，形成应用意识。,教材编排特点六：,结合有关教学内容加强估计意识与能力的培养。,教材编排特点一：认数与计算相结合、穿插教学，使学生逐步形成数,64,数学课程标准中规定了估算的教学内容和估计意识、技能的培养要求。例如,第一学段要求：“,能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程,”。,数学课程标准中规定了估算的教学内容和估计意识、技能的培养,65,低段数学教材分析课件,66,低段数学教材分析课件,67,3常见的量,一年级上册：认识钟表（钟面、整时、半时）。,一年级下册：认识人民币（元、角、分及关系和简单计算）；认识时间（时、分的关系和几时几分的读、写）。,二年级下册：克和千克,三年级上册：吨的认识,三年级下册：年、月、日,3常见的量,68,研究教材，把握教学的目标和要求,例如一下“认识时间”，引导学生用上午、下午、晚上，帮助学生说出时间。在“24时计时法”中，求经过时间是学生学习的难点，可能要用复名数的换算，跨天还要分段计算，所以不要求学生列式计算，只有能看钟面数出或借助教材的线段图用口算求出即可。,“小数的初步认识” 中，小数的认、读、写限于小数部分不超过两位小数，小数加减法一般限于一位小数，且结合元角进行。,研究教材，把握教学的目标和要求例如一下“认识时间,69,低段数学教材分析课件,70,低段数学教材分析课件,71,低段数学教材分析课件,72,空间与图形（,图形与几何,）,1图形的认识,2测量,3图形与变换,4图形与位置,空间与图形（图形与几何）,73,空间与图形（,图形与几何,）,1图形的认识,一年级上册：认识物体和图形。,一年级下册：图形的拼组,二年级上册：角的初步认识；观察物体,二年级下册：图形与变换（锐角和钝角）。,三年级上册：四边形（四边形、平行四边形。,空间与图形（图形与几何）,74,2测量,二年级上册：长度单位,三年级上册：测量、四边形,三年级下册：面积和面积单位,3图形与变换,二年级上册：观察物体,二年级下册：图形与变换,4图形与位置,一年级下册：位置,三年级下册：位置与方向,2测量,75,教材编排特点：,提供关于物体空间关系丰富的内容和素材，发展学生的空间观念。,空间观念,是在空间直觉基础上形成的，它是物体大小，形状及其相互位置关系在人脑中的表象。,教材编排特点：提供关于物体空间关系丰富的内容和素材，发展学生,76,低段数学教材分析课件,77,低段数学教材分析课件,78,低段数学教材分析课件,79,低段数学教材分析课件,80,81,一上,一上,82,低段数学教材分析课件,83,低段数学教材分析课件,84,低段数学教材分析课件,85,统计与概率,册,数,统,计,一上,实物条形,一下,P93,第九单元,以一当一的条形统计图,简单的统计表,二上,P94,第七单元,以一当二的条形统计图,二下,P106,第八单元,以一当五的条形统计图,复式统计表,三上,P104,第八单元,“可能性”情况统计,三下,P38,第三单元,数据分析 平均数,统计与概率册 数 统,86,低段数学教材分析课件,87,低段数学教材分析课件,88,实践与综合应用（,综合与实践,）,1实践活动,（13年级）,一年级上册,：P82数学乐园（数学迷宫、对口令、送信 游戏、投掷游戏、起立游戏）。,一年级上册,：P114我们的校园（跳绳，踢球，跑步、办板报、练武，统计图）,一年级下册,：P45摆一摆、想一想。 P86小小商店。,二年级上,册：P36我长高了。 P92看一看、摆一摆。,二年级下册,：P46剪一剪。 P104有多重。,三年级上册：,P67填一填、说一说。 P118掷一掷,三年级下册,：P56制作年历。 P106设计校园。,实践与综合应用（综合与实践）,89,教 学 建 议,教学时，应首先关注学生参与活动的情况，引导学生积极思考。主动与同伴合作、积极与他人交流，使学生增进运用数学解决简单实际问题的信心，同时意识到自己在集体中的作用。,教 学 建 议,90,数学广角,二年级上册：第八单元P99：简单的排列组合,三年级上册：第九单元P112：排列组合,三年级下册：第九单元P108：集合 等量代换,数学广角二年级上册：第八单元P99：简单的排列组合,91,教 学 建 议,1、明确不同知识领域内容处理上的个性特色。,教 学 建 议,92,低段数学教材分析课件,93,教 学 建 议,1、明确不同知识领域内容处理上的个性特色。,2、关注学生的直接经验。,教 学 建 议,94,低段数学教材分析课件,95,教 学 建 议,1、明确不同知识领域内容处理上的个性特色。,2、关注学生的直接经验。,3、满足不同学生的数学需要。,4、引导探索，促进合作。,教 学 建 议,96,低段数学教材分析课件,97,年份,1993,1994,1995,1996,1997,1998,1999,2000,2001,2002,2003,2004,天数,28,28,28,29,28,28,28,29,28,28,28,29,年份1993199419951996199719981999,98,“我们做教师的人，必须天天学习， 天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”,-陶行知,“我们做教师的人，必须天天学习， 天天进行再教育，才能,99,谢谢聆听,敬请批评指正,谢谢聆听敬请批评指正,100,