新工科建设及发展思考课件

学校第五期高水平理工科大学建设培训班,新工科的建设与发展思考,2017年8月30日,新工科的建设与发展思考2017年8月30日,主要内容,1.,新工科建设的若干基本问题,2.,中外工程教育改革经验比较,3.,面向新经济的工科专业改造,4.,新工科的工程实践教育体系,5.,新工科的教师发展与评价,6.,我校的新工科建设与发展,主要内容1. 新工科建设的若干基本问题,1.,新工科建设的若干基本问题,1. 新工科建设的若干基本问题,新工科建设的,内涵,：,以立德树人为引领， 以,应对变化,、,塑造未来,为建设理念， 以继承与创新、 交叉与融合、 协调与共享为主要途径， 培养未来,多元化,、,创新型,卓越工程人才。,“ 工科” 是本质， “ 新” 是取向,新工科建设的内涵：“ 工科” 是本质， “ 新” 是取向,新工科建设应以理念的率先变革带动工程教育的创新发展。,新工科更加强调积极,应对变化,；,创新是引领发展的第一动力，创新的根本挑战在于,探索不断变化的未知,。,新工科更加强调,主动塑造世界,；,新工科应走出“ 适应社会” 的观念局限， 主动肩负起造福人类、,塑造未来,的使命责任， 成为推动经济社会发展的革命性力量。,新工科建设的内涵解读,1,）理念新：应对变化，塑造未来,新工科建设应以理念的率先变革带动工程教育的创新发,新工科作为一种新型工程教育，其,育人的本质没有变,，但对人才的,培养要求,发生了,变化,。,A,、人才结构新，工程人才培养结构要求多元化,当前我国产业发展不平衡,工业,2.0,补课、工业,3.0,普及和工业,4.0,示范的并联式发展，人才需求复杂多样，需多元化人才培养结构；,需重新确定各层次人才培养计划及规模,根据对未来工程人才的素质能力要求建立以变化需求为导向、 以产业调整为依据的工程教育转型升级。,2,）要求新：培养未来多元化、创新型卓越工程人才,新工科作为一种新型工程教育，其育人的本质没有,美国工程院发布,的,2020,的工程师：新世纪工程的远景,报告中指出：优秀的分析能力、实践能力、创造力、沟通能力、商业和管理知识、领导力、道德水准和专业素养、终身学习等是未来工程师应具备的素质；,B,、质量标准新，非常强调工程人才的综合素质与能力,我国未来的工程人才培养标准,强调以下核心素养： 家国情怀、 创新创业、跨学科交叉融合、 批判性思维、 全球视野、 自主终身学习、沟通与协商、工程领导力、环境和可持续发展、素质素养。,美国工程院发布的2020的工程师：新世纪工程的远景报告中,新工科要,根植于,我们的,历史,沉淀和传统优势；,新工科要,面向未来,，通过人才培养理念的升华、体制机制的改革以及培养模式的创新来应对现代社会的快速变化和未来不稳定的变革挑战,新工科反映了未来工程教育的形态，是与时俱进的创新型工程教育方案，需要新的建设途径。,A,、继承与创新,3,）途径新：既要继承创新，又要交叉融合等,新工科要根植于我们的历史沉淀和传统优势； 新工科反,B,、交叉融合,是工程创新人才培养的着力点；,是基于多学科交叉、产学研相融合（例如，斯坦福大学的硅谷模式）等。,C,、协调与共享,以协调推动新工科专业结构调整的人才培养质量提升；,通过协调工程教育多利益主体关系， 形成了高校主体、 政府主导、 行业指导、 企业参与的协同育人模式， 逐步突破制约工程教育高素质人才培养质量的政策壁垒、资源壁垒、 区域壁垒等。,B、交叉融合,“新工科”自,2016,年提出以来，教育部已经组织高校进行了深入研讨，,2017,年后就形成“,天大行动,”,、“,复旦共识,”和“,北京指南,”,，是新经济背景下工程教育改革的重大战略选择，也是今后我国工程教育发展的新思维、新方式。,“新工科”自2016年提出以来，教育部已经组织高校进行,1,）服务国家战略发展新需求需要建设新工科,重大战略需求（如互联网,+,）是工程教育改革创新的重要起点；,适应新经济，需要深化高等工程教育改革；,高等工程教育在人才培养、科学研究中有重要的使命担当。,2,）构筑国际竞争新优势需要建设新工科,国际竞争归根到底是人才和教育的竞争；,创新驱动成为许多国家谋求竞争优势的核心战略；,大数据分析等新兴科技趋势下，人才培养成为关键。,新工科建设的必要性,1）服务国家战略发展新需求需要建设新工科重大战略需求（如互联,3,）落实立德树人新要求需要建设新工科,立德树人是高等教育的根本任务和中心环节,;,新工科建设遵循工程教育的发展规律和工程创新人才发展规律。,3）落实立德树人新要求需要建设新工科立德树人是高等教育的根,新工科,的特征,战略性,创新性,开放式,系统化,针对社会的变化和需求，将发展新工科作为一个,系统,，设计一个教育、研究、实践以及创新创业的,完整方案,。,新工科是,更高层次的开放式,工程教育；,形成,对外开放和对内开放深度融合,的共建共享大格局。,站在,战略全局,的高度， 以战略眼光和战略思维深化工程教育改革。,创新是工程教育发展的不竭动力；,新工科需要,重塑我国,工程教育，而不是旧范式下细枝末节的修补。,新工科的特征,新工科战略性创新性 开放式系统化针对社会的变化和需求，将发展,建设一批新型,高水平理工科大学,；,建设一批多主体共建的,产业化学院,；,建设一批产业急需的,新兴工科专业,；,建设一批体现产业和技术最新发展的,新课程,；,建设一批集教育、培训、研发于一体的,实践平台,；,建设一批跨学科的,新技术研发平台,；,建设一批直接面向当地产业的,技术服务中心,；,培养一批,工程实践能力强,的高水平专业教师；,形成一批,可推广,的新工科建设改革,成果。,新工科建设的改革路径,建设一批新型高水平理工科大学；新工科建设的改革路径,到,2030,年,，,形成,中国特色、世界一流的工程教育,体系,，有力支撑国家创新发展；,到,2050,年,，形成,领跑全球,工程教育的中国模式，建成,工程教育强国,，成为世界工程创新中心以及人才高地，为实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚实基础。,新工科建设的目标,到2030年，形成中国特色、世界一流的工程教育体系，有力支撑,2.,中外工程教育改革经验比较,2. 中外工程教育改革经验比较,成果导向教育,（,Outcome-Based Education,，,OBE,）在美国、英国以及加拿大等发达国家已经成为了教育改革的,主流理念,。,OBE,是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（,Learning outcomes,）,OBE,强调如下个问题,：,）我们想让学生取得的学习成果是什么？,）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？,）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？,）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？,发达国家高等工程教育的发展,成果导向教育（Outcome-Based Education,成果导向教育三角形框架,一个核心目标,：,所有学生都要达成顶峰成果,两个重要条件,：,描绘成果蓝图，确定学生在毕业时应该达到的能力结构,创设成功环境，为学生达成预期成果提供适宜条件和机会,三个关键前提,：,所有学生均能通过学习达成预期成果，但不一定同时和通过相同途径、采用同样方式,成功是成功之母，学习的成功会促进更成功的学习,学校要对学生成功学习负责，学校掌握着成功的条件与机会，直接影响学生能否成功学习,四个实施原则,：,清楚聚焦、扩大机会、提高期待、反向设计,五个实施要点,：,确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照,评价、逐级达到顶峰,成果导向教育三角形框架一个核心目标：,对我国高等工程教育的启示,成果导向教育作为一种先进的教育理念， 是高等工程教育改革的正确方向。结合我国高等工程教育的现状， 考虑到我国工程教育专业认证的要求，基于成果导向教育的工程教育改革首先要,实现如下三个转变,。,1,）从学科导向向目标导向转变,传统的工程教育是学科导向的,，它遵循,专业设置按学科划分,的原则， 教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性。,成果导向的工程教育是目标导向的,，它遵循的是,反向设计,的原则，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。反向设计是从需求开始的，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求和课程体系。,对我国高等工程教育的启示 成果导向教育作为一种,2,）从教师中心向学生中心转变,以学生为中心,教学设计主要取决于学什么,教学过程主要取决于怎么学,教学评价主要取决于学得怎样,这是成果导向教育的使然,以教师为中心,教学设计主要取决于教什么,教学过程主要取决于怎么教,教学评价主要取决于教得怎样,这是学科导向教育的必然,2）从教师中心向学生中心转变以学生为中心以教师为中心,我国高校目前的教学质量管理处于监控的,初级阶段,， 初步具备了监督、调控功能，但,缺乏改进功能,。一个具有完善功能的质量管理体系应该具备“闭环”特征，即,通过监督功能发现偏差,，,通过调控功能纠正这些偏差,，再通过改进功能,分析产生这些偏差的原因,，并对系统进行,改进,。也就是说，这三个功能是首尾搭接，互为输入和输出的关系。,成果导向的工程教育是一个持续改进的过程，从而实现如下功能：,能够持续地改进培养目标，以保障其始终与内、外部需求相符合；,能够持续地改进毕业要求，以保障其始终与培养目标相符合；,能够持续地改进教学活动，以保障其始终与毕业要求相符合。,3,）从质量监控向持续改进转变,我国高校目前的教学质量管理处于监控的初级阶段， 初,3.,面向新经济的工科专业改造,3. 面向新经济的工科专业改造,2016,年“两会”中指出，新经济的覆盖面和内涵很广泛，涉及一、二、三产业，不仅仅是指三产中的,“互联网,+,”,、,物联网,、,云计算,、,电子商务,、,大数据,等新兴产业和业态，也包括工业制造中的,智能制造,、,大规模定制化生产,等，还涉及到第一产业中有利于推进适度规模经营的家庭农场、股份合作制、农村一、二、三产融和发展等。,新经济,2016年“两会”中指出，新经济的覆盖面和,1,）互联网深刻改变各行各业,BAT,（百度、阿里、腾讯）的创新活力，技术、思维、模式的变革；,信息化与工业化的深度整合，提升传统工科的内涵；,2,） 制造业智能化趋势方兴未艾,装备的智能化升级、智能工厂的兴起；,智能装备、高档数控机床、机器人产业等；,我国新经济的时代特征,1）互联网深刻改变各行各业我国新经济的时代特征,3,）“双创”（大众创业、万众创新）厚植新经济发展沃土,人才、技术、资金、市场加快整合,草根创业更加有效,4,）新经济不局限于某几个行业,经济发展总在推陈出新，传统行业也能产生新经济,新经济是跨行业、跨领域的，必须打破产业和体制格局,三次产业跨界融合，新业态新模式层出不穷,3）“双创”（大众创业、万众创新）厚植新经济发展沃土,面向未来布局新兴工科专业,工程科技人员需具备更高的创新创业能力和跨界整合能力,建立更多样化和个性化的工程教育培养模式,1,2,3,新经济对工程教育的要求,面向未来布局新兴工科专业工程科技人员需具备更高的创新创业能力,4.,新工科的工程实践教育体系,4. 新工科的工程实践教育体系,CDIO,工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从,2000,年起，美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学，经过四年的探索研究，创立了,CDIO,工程教育理念，并成立了以,CDIO,命名的国际合作组织。,CDIO,代表构思（,Conceive,）、设计（,Design,）、实现（,Implement,）和运作（,Operate,） ，它,以产品研发到产品运行的生命周期为载体,，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。,CDIO,培养大纲将工程毕业生的能力分为,工程基础知识、 个人能力,、,人际团队能力,和,工程系统能力,四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。,CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的,1,）,借鉴,CDIO,体系，改造现有的实践场所，以满足集成化学习的需求,改进后的实践场所能提供,现代化的工具,由学生自我管理、方便课外使用，有助于学生学习知识和培养能力；,实践场所的,类型,可以包括校内实验室、讨论室、设计室、资源室和学习工厂以及校外的企业车间、工程实践中心等。,2,）借鉴,CDIO,的工程教育理念，使理论教学和实践教学交叉螺旋进行,以产品,“构思,-,设计,-,实现,-,运行”,的全生命周期为载体，建立从理论学习、动手实践再到探究学习的教学链条，把设计活动贯穿于实践教学全过程，使实践能力培养不断线。,1）借鉴CDIO体系，改造现有的实践场所，以满足集成化学习的,3,）,充分发挥工程教育在师资队伍、实践平台、行业协同等方面的优势,广泛搭建创业,孵化基地,、科技创业实习基地、创客空间的创新创业平台。,4,）推进信息技术和教育教学的深度融合,建设和推广应用在线开放课程，充分利用虚拟仿真等技术,创新工程实践,教学方式，完善新工科人才“创意,-,创新,-,创业”教育体系，广泛搭建创新创业实践平台。,3）充分发挥工程教育在师资队伍、实践平台、行业协同等方面的优,5.,新工科的教师发展与评价,5. 新工科的教师发展与评价,根据学校使命与特点，制定评价教师工作质量的,新标准,，,调整教师职位提升与奖酬机制，使,本科教学、科学研究、工程实践,三者取得某种,平衡,深入改革本科教学，尽早,面向工程实际,、,小组工作,与,合作学习,，努力把科研与教学结合好，使之相辅相成,更多地用各种灵活的方法,聘请有丰富工程实际经验的工程师,来校教学、指导学生,设立,优秀教学奖,，,给在工程教育教学工作成绩出色的教师以各类荣誉奖,与企业,建立持久而有效的,合作,机制，创造条件鼓励教师积极与工业企业加强合作与交流,以美国工程教育的主要措施为例,根据学校使命与特点，制定评价教师工作质量的新标准，调整教师职,6.,我校新工科的建设与发展,6. 我校新工科的建设与发展,基于校企合作成立组织机构,二级教学机构,理事会,重要事业单位,龙头、骨干企业,应用型人才培养体系,专业建设委员会,政府知名管理者,企业高管人员,应用型人才培养方案,应用型大学建设思路,，,2014.06.11,基于校企合作成立组织机构二级教学机构重要事业单位龙头、骨干企,应用型人才培养方案,应,用,型,人,才,教材体系,原理教材,操作教材,前景教材,企业实际课题,高管参与答辩,学术课程,产业课程,人文课程,课程体系,校内训练,现场训练,实践训练,毕业训练,产业思维,创业经验,创业训练,DGUT,企事业,单位,培,养,方,案,应用型人才培养方案应教材体系原理教材操作教材前景教材企业实际,构建研究课题库,产业第一线问题、行业共性问题、企事业单位的实际问题,技术问题,装备问题,社会问题,科学问题,分解、整合,应用研究课题库,企事业单位,提供课题,DGUT,解决课题,构建研究课题库产业第一线问题、行业共性问题、企事业单位的实际,组建,“,双结构型,”,师资队伍,具有理论知识的,教师队伍,事业,单位,事业,单位,企业,单位,企业,单位,企业,单位,具有实践能力的,科技人员,双结构型,师资队伍,视野,能力,思维,合作,组建“双结构型”师资队伍具有理论知识的事业事业企业企业企业具,科技创新、人才培养平台的建设,企事业单位,DGUT,为产业解决问题,企业,政府,社会,高校,为产业培养人才,科技,创新平台,人才,培养平台,企事业单位,DGUT,科技创新、人才培养平台的建设企事业单位DGUT为产业解决问题,学校未来的新工科建设与发展,继续加强与行（产）业的,合作,，共建实践能力提升基地,继续加强“,双结构型,”师资队伍建设，引进工程实践人才,开展理工科,课程,、,教材,改革，明确应用型人才培养,标准,建设,工科,基础实验,教学中心,及,跨学科,学生创新中心,等,建设面向行（产）业的,技术服务,中心，提升学术影响力,传统理工科的改造与升级,新工科的建设与发展,网络空间安全,航空航天技术,人文科学与人类健康,新材料科学,学校未来的新工科建设与发展继续加强与行（产）业的合作，共建实,344,行动,重,要,工,作,3,突出,4,强化,4,完善,突出,质量,突出,重点,突出,特色,强化,党的建设,强化,团队组建,强化,合作发展,强化,目标责任,完善,内部治理结构,完善,人才培养模式,完善,人力资源优化,完善,科研体制机制,344行动重3突出4强化4完善突出质量强化党的建设完善内部治,“,3,突出”行动,突出,质量,提升行政服务质量,提升师资队伍的实际应用能力,提升应用型人才的培养质量,提升校园的文化质量,突出,重点,重点建设理工类学科,重点加强工业化背景下的人文社科建设,重点全职引进海内外杰出人才,重点加强学术交流活动,突出,特色,各个二级机构必须注重特色,专业的工程认证、国际认证,持续建设特色产业学院,持续服务地方经济建设,“3突出”行动突出质量提升行政服务质量突出重点重点建设理工类,“,4,强化”行动,强化,党的建设,充分发挥共产党员的模范作用,加强基层党支部的政治引领,加强党员干部的审计、监督,严防敌对势力的渗透等,强化,团队组建,本科专业教学团队、科研团队,以杰出人才来带领学术队伍,团队有目标，待遇应倾斜,团队必须重视服务平台的建设,强化,合作发展,重视海内外高校、科研机构合作,重视行（产）业的横向合作,重视学科间、二级学院间的合作,应具备合作共赢的理念,强化,目标责任,硕士点、博士点、高建的目标,二级机构的责任、职责意识,能者上、庸者下、懒者降,重视中期检查，重视过程服务,“4强化”行动强化党的建设充分发挥共产党员的模范作用强化团队,“,4,完善”行动,完善,内部治理结构,制订各学科的目标、规划,切实推进校院二级管理,抓好教学、科研、学科考核,全面治理懒政、庸政、胡作为,完善,人才培养模式,树立立德树人的师德意识,构建应用型人才的培养平台,培养学生创新创业等实际能力,培养学生工业化的人文情怀,完善,人力资源优化,以学科发展、投入情况配置人力,切实推进和理顺岗位制度与目标,服务好杰出人才、教师的发展,真正发挥教师们的学术作用,完善,科研体制机制,科研成果就是学术水平的体现,出台政策促进教师重视科研,出台政策促进科技成果转化,科研体制机制要敢尝头啖汤,“4完善”行动完善内部治理结构制订各学科的目标、规划完善人才,新工科建设、高水平理工科大学建设、应用型大学的建设是相同理念的不同表达,服务地方经济、促进行（产）业发展已成为当前我国高等教育的主攻方向,立德树人赋予高等学校教职员工们师德修养的重要任务，任何人都不能逃避,让大学生、研究生更具有实践能力、创新才华是我们教师们义不容辞的责任,新工科建设、高水平理工科大学建设、应用型大学的建设是相同理念,全面重视学校的专业建设，面向行业形成我校特有的工程教育教学质量文化,全面促进学校教育教学大讨论成果的转化，确实落实各个二级学院的四个方案以及各个职能部门的,1,个工作计划,全面完成特色产业学院的人才培养方案、课程设计、教材选择，并实现规范化管理,全面推进“教师能力提升计划”,全面重视学校的专业建设，面向行业形成我校特有的工程教育教学质,谢谢！,谢谢！,