临床教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,.,*,蚌埠医学院临床教学部,高 涌,怎样做一名临床教师,1,.,蚌埠医学院临床教学部高 涌怎样做一名临床教师1.,前 言,2,.,前 言2.,临床教师与基础课教师,3,.,临床教师与基础课教师3.,临床教师=临床医师+老师,临床医师-治病救人,老师-教书育人,原本是两个行业,4,.,临床教师=临床医师+老师临床医师-治病救人4.,优秀的医师,=坚实的理论知识,+丰富的临床经验+优良的品质,优秀的教师,=坚实的理论知识,+丰富的教学经验+优良的品质,5,.,优秀的医师=坚实的理论知识5.,优秀的临床教师,=坚实的理论知识,+丰富的临床经验+丰富的教学经验+优良的品质,6,.,优秀的临床教师=坚实的理论知识6.,医 学 院,基础课教师,工作：,备课-上课-科研,附属医院,临床课教师,工作：,备课-上课-科研-临床,7,.,医 学 院基础课教师工作：7.,医 学 院,基础课教师职称,：,助教-讲师-副教授-教授,附属医院,临床课教师职称,：,助教-讲师-副教授-教授,医师-主治医师-副主任医师-主任医师,8,.,医 学 院基础课教师职称：8.,待遇,：,医学院基础课教师 有寒暑假,工资相当,附属医院临床课教师,无寒暑假,9,.,待遇：9.,以上信息可以得出以下,结论,：,附属医院临床课教师,医学院基础课教师 =辛苦+奉献,10,.,以上信息可以得出以下结论：10.,附属医院临床课教师不奉献行吗？,不行！,上好临床课，当好一名临床课教师是医学院附属医院医生的,责任和义务,。,11,.,附属医院临床课教师不奉献行吗？11.,一、教师应有的素质,二、教研室教学管理,三、教案讲稿的编写,四、课堂教学的方法,五、临床教学,(,见习、实习,),六、从临床医师到临床教师的培养,12,.,一、教师应有的素质12.,一、教师,应有,的素质,高度的责任心：敬业爱岗 吃苦耐劳,高尚的师德：为人师表,高造诣的临床专业知识：精通自,己的专业知识,跟上时代，渊博的知识,13,.,一、教师应有的素质高度的责任心：敬业爱岗 吃苦耐劳13.,、思想品德素质,高度的政治思想觉悟，高尚的情操，坚定的信念，健全的人格；,具有正确的人生观和价值观；,有鲜明的理智感和道德感；,无私地奉献,14,.,14.,、专业素质,宽广厚实的基础知识、精湛的专业知识；,获取新知识的能力及实际操作能力；,在教学中用丰富的临床经验来增添风采；,调动学生学习的积极性和主动性,达到表现教学、成功教学、快乐教学的目的,“要给学生一杯水,教师须有一桶水”,15,.,、专业素质宽广厚实的基础知识、精湛的专业知识；达到表现教学,、艺术素质,应用演讲艺术来增添魅力；,用生动、幽默、诙谐的语言或适当的手势、眼神、表情来暗示、激励和鼓舞学生，使教学上升到艺术的高度；,提问要有技巧，有针对性和启发性；,授课时从容不迫，随机应变，掌握衔接，环节紧扣，自然流畅；,紧紧抓住学生的注意力，充分调动学生非智力因素，激发学生浓厚的学习兴趣，打开学生心灵求知的门窗。,16,.,、艺术素质16.,、运用现代化教学手段的素质,计算机辅助教学、视听教学、多媒体教学等现代化教学手段广泛应用于教学；,掌握计算机辅助教学，学习网络知识，对各种信息资料进行加工，去粗取精，为教学提供资源。,17,.,、运用现代化教学手段的素质17.,、科研素质,科研是教学的添加剂和兴奋剂，它可以丰富教学，促进教改。,临床教师在教学、临床第一线，具有得天独厚的科研素材资源。,打破科研的神秘感，知难而进。,临床教师既是临床医师，又是教育家，又是科学家,18,.,、科研素质临床教师既是临床医师，又是教育家，又是科学家18,、创新素质,创新思维和实践能力,开拓进取精神,对新鲜事物的好奇心,传统文化的继承者，新文化的创建者,19,.,、创新素质19.,、心理素质,坚强的意志,较强的认知能力,良好的性格特征,较强的心理承受能力、稳定的心理状态和较强的自我调控能力,20,.,、心理素质20.,二、教研室教学管理,21,.,二、教研室教学管理21.,、教研室应制订各级教师培养计划,、新教师首次开课试讲,、教研室集体备课,、教研室听课（观摩教学）,、组织教师继续教育学习,、教学病例收集制度,、教学质量测评,22,.,、教研室应制订各级教师培养计划22.,、各级教师培养计划,对,各级教师制定培养计划并督促执行,23,.,、各级教师培养计划对各级教师制定培养计划并督促执行23.,、开课试讲制度,凡初次参加理论课教学者均需试讲,参加人员对试讲老师进行仪表、讲课内容、讲课艺术、课件制作等多方面评价,试讲者根据所提的意见进行修改,经评议合格后，方可讲授通过试讲的部分章节,调换章节必须重新试讲,24,.,、开课试讲制度凡初次参加理论课教学者均需试讲 24.,、集体备课制度,集体各课由教研室主任组织,各教研室每学期要组织总体性集体各课一次，单元性集体各课不少于两次,集体备课按教学大纲统一要求,研究教材和教学法,经常了解教学情况，总结经验，不断改进,25,.,、集体备课制度 集体各课由教研室主任组织 25.,、听课制度,领导要经常深入临床教学工作的第一线,教研室主任,经常听课,教研室主任组织成员互相听课,见习课带教的教师，参加理论课内容的听课,专家督导组可随时对每位授课教师进行检查或评估性听课,临床教学部定期或不定期地组织检查性听课,26,.,、听课制度领导要经常深入临床教学工作的第一线 26.,、组织教师继续教育学习,27,.,、组织教师继续教育学习27.,、教学病例收集制度,教研室做好教学病例的收集工作,各临床科室按教学大纲要求的病种，收集具有教学价值的病例，每种病例在,4,例以上,教学病例的选择由教学秘书或主治医师以上的带教老师负责,教学病例应具有完整，可进行录音、照相、摄像,各教研室、科室经常补充或更新部分病例,发现典型的病例，应及时组织实习医师进行现场教学,28,.,、教学病例收集制度 教研室做好教学病例的收集工作28.,、教学质量评测,学院课堂教学质量评议,临床教学事故,29,.,、教学质量评测学院课堂教学质量评议29.,学院课堂教学质量评议方法,教学态度（24） 好 较好 一般 差,1 情绪饱满，仪表大方， 8 7 6 5,教态自然大方。,2 备课认真，教案规范。 10 8 6 4,3 严格要求学生，注意 6 5 4 3,课堂纪律。,30,.,学院课堂教学质量评议方法教学态度（24）,教学内容（28） 好 较好 一般 差,1 基本概念准确，授课层 12 10 8 6,次分明，重点突出,2 能积极充实和更新教学 8 7 6 5,内容。,3 提供参考资料和相关信 8 7 6 5,息，培养学生学习能力。,31,.,教学内容（28） 好,教学方法（24） 好 较好 一般 差,1 采用启发式教学，培养学生 10 8 6 4,独立思考能力,2 用普通话教学，语言清晰流 6 5 4 3,畅，板书工整有序。,3 积极有效使用现代教育、教 6 5 4 3,学手段上课。,4 善于理论联系实际，提高教 6 5 4 3,学效果。,32,.,教学方法（24）,教学效果（20） 好 较好 一般 差,1 严格按照教学要求，实现教 8 7 6 5,学目标，完成教学任务。,2 课堂气氛活跃，学生积极性 6 5 4 3,高。,3 注意教书育人，教学秩序好 6 5 4 3,33,.,教学效果（20） 好,教学事故,34,.,教学事故34.,教学事故的分级,（,1,）,具有下列情况之一者为一级教学事故：,教师在教学过程中，违背四项基本原则，造成学生思想混乱者,任课教师无故旷课一学时以上者,教师或接触试卷者泄露试题者,未经教务处同意擅自停课者,35,.,教学事故的分级（1）具有下列情况之一者为一级教学事故：35.,（,2）具有下列情况之一者为二级教学事故,任课教师上课迟到者。,教学录象无故没能按时播放者。,学生考试试题、教学日历、考试成绩单等有关教学文件、报表在规定时间内无故不上报教务部门（教学科或教务课），而造成教学安排或管理困难的责任者。,审阅试卷不严肃认真，评分不确切，计分有严重差错或故意送分，造成严重不良后果者。,36,.,（2）具有下列情况之一者为二级教学事故36.,（,3,）具有下列情况之一者为三级教学事故：,任课教师无故提前下课者。,未经部（系）、教务处同意，任课教师私自调课，请他人代课或随意改变教学计划者。,实习或见习带教老师，本做好带教准备而影响实习或见习效果者。,因未认真研究而出错试题或试卷未认真校对而造成一份试卷错误超过三处的责任者。,37,.,（3）具有下列情况之一者为三级教学事故：37.,教学事故的处理：,一级事故责任者做出书面检查，并扣除当月奖金，全院通报批评。,二级事故责任者做出书面检查，并扣除当月奖金的一半，态度不好或发生两次事故者，按一级事故处理。,三级事故责任者，给予批评教育。一学期内发生两次三级教学事故者，按二级教学事故处理；发生三次三级教学事故者，按一级教学事故处理。,凡发生教学事故者，取消其本年度评先、评优资格,经常发生教学事故者，取消其任课带教资格和晋升资格。,38,.,教学事故的处理： 一级事故责任者做出书面检查，并扣除当月奖金,三、教案讲稿的编写课件的制作,39,.,三、教案讲稿的编写课件的制作39.,1、编写意义,理清授课思路，提炼教材中心，指导教学实施，保证授课质量；,积累素材，总结经验，提高水平，改进工作；,有利于教学管理；统一教学要求、考试标准和教学进展，有利于教学质量监控；,有利于课程建设，有利于提高教学水平。,40,.,1、编写意义理清授课思路，提炼教材中心，指导教学实施，保证授,2、参照程序：,第一步：,搜集资料、掌握信息：明确目的要求、深入钻研教材、了解学生情况。,第二步,：集体备课、统一要求：每一课程的教学人员组成教学组，集体备课，统一教学内容要求和教案编写要求，合理安排教学进度。,第三步：,精心设计，巧妙构思：形成教什么、怎么教、学什么、怎么学的全面系统可行的框架，构思编写提纲。,第四步：,根据教学大纲和教学计划要求，认真编写，不断完善：在构思前提下，根据课程性质、教学目的、授课类型等写出相应形式（理论课、见习带教、教学查房等）的教案。,41,.,2、参照程序：第一步：搜集资料、掌握信息：明确目的要求、深入,3基本内容：,（,l）,一般项目填写：,（2）教学目的和分级要求：,（3）重点与难点：,（4）本次所用的教材、版次，主要参考书。,（5）教具媒体的使用和操作设施配置。,（6）教学内容及讲授时间安排：（呈现法、实践法、发现法、强化法）。,（7）本课与其他课程或已学的基础知识的联系。,（,8,）本课小结，复习思考题。,42,.,3基本内容：（l）一般项目填写：42.,4、主要形式；,（,l）,剧本式：,（2）简明式：,（3）图表式：,（4）专题式：,教案没有统一固定的标准模式，各种形式可以交叉渗透，不同的教师或不同的课程应有不同的特色。,43,.,4、主要形式；（l）剧本式：43.,（,l）,剧本式：,整个教学的构思设计详细记录在案，既有整体进程步骤，也有每个环节的授课艺术和技术细节，不是传统教案剧本的写照，而是创造性教育思维的发挥。包括导入和小结，启发与提问，呈现教育与设计板书等教学组织，适宜对新教师进行全面锻炼和培养。,44,.,（l）剧本式：整个教学的构思设计详细记录在案，既有整体进程步,45,.,45.,46,.,46.,（2）简明式：,以精炼的语言、明确的符号和象征性的图式表达出来。其中条文式是通过非常概括的语言,“,跳跃式,”,地表达，相对全面；挂图式仅暗示大意，通常只将重点内容的逻辑关系勾画出来，适用具有一定教学经验的老师。,47,.,（2）简明式：以精炼的语言、明确的符号和象征性的图式表达出来,（3）,图表式：是一种图表语言简案。运用于复杂的结构分析、联系类比，以及总结、复习类的课型。,48,.,（3）图表式：是一种图表语言简案。运用于复杂的结构分析、联系,（4）,专题式：通过典型问题的分析、特殊征象的解惑，专门技术介绍等方式实施小讲课、教学查房、操作指导、案例讨论实践教学等课程。,49,.,（4）专题式：通过典型问题的分析、特殊征象的解惑，专门技术介,讲稿的编写,1,、讲稿是教师本次课讲解的详细内容，以及板书设计等。,2,、讲稿作为教师按大纲和指定教材备课的成果，应能反映教师阅读大量参考文献资料、科学梳理教学提纲、体现不断更新和充实内容、适应科技进步和实际教学对象变化的需要。,3,、讲稿可不要求统一格式。,50,.,讲稿的编写1、讲稿是教师本次课讲解的详细内容，以及板书设计等,多媒体课件,多媒体课件包括电子教案、,CAI,课件、网络课件、电教片和浏媒体等。,1,、电子教案表现形式是幻灯片，供教师授课和学生复习使用，开发工具是,Powerpoint,，存储介质是磁盘、,U,盘、光盘和网络服务器等。,2,、,CAI,课件表现形式是软件，可以单独运行的辅助教学工具，可用于教师授课、助教、助学，解决重点、难点问题，是用专用的或高级语言编程实现的。存储介质是磁盘、,U,盘、光盘和网络服务器等。,51,.,多媒体课件51.,3,、网络课件是某门课程的教学内容及实施教学活动的总和，包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环节，通过网络表现，主要应用于学生自主学习。,4,、电子教案、,CAI,课件和网络课件等不能代替授课书面教案。,52,.,3、网络课件是某门课程的教学内容及实施教学活动的总和，包括按,四、课堂教学,53,.,四、课堂教学53.,如何上好理论课,熟悉教材、教学大纲,认真备课、制作多媒体课件,初次上课实行教研室试讲制度,用普通话讲课、口齿清楚,抓住学生心理，适当举例，提高学习兴趣,重点突出、条理清楚,服装整齐、仪表大方,54,.,如何上好理论课熟悉教材、教学大纲54.,适当提问:,举例子设置悬念,逐层推理的授课方式,多联系病例讲解,课堂讲授 吸引学生注意力,现代与传统教学相结合,注意突出重点,掌握时间及时反馈,提示预习,婉转的批评方式,55,.,课后反馈：,（,l）,任课教师应及时了解学生对教学的反应,（2）任课教师应主动了解听课教师包括见习教师对自己授课情况的评价和建议，发现问题及时改进。,（,3,）授课教师应对期末考试中的相关内容，特别是带有普遍性的问题进行原因分析，以作为下一次授课的改进依据。,56,.,课后反馈： （l）任课教师应及时了解学生对教学的反应56.,五、临床教学,（见习、实习、技能）,57,.,五、临床教学（见习、实习、技能）57.,六、从临床医师到临床教师的培养,58,.,六、从临床医师到临床教师的培养58.,存在的问题,扩招后的教师不足,教学医院的水平,临床医师 教学型临床医师的转变,如何做合格的临床教师,59,.,存在的问题扩招后的教师不足59.,临床医师如何转换到教师的角色,1,端正指导思想,是培养和提高对教学工作认识的基础,从临床医师到临床教师角色转换的教育不但是高等医学院校培养骨干教师的重要手段,而且也是提升医院知名度和提高医护人员的综合业务水平,并获取一定的经济效益的有效途径。,60,.,临床医师如何转换到教师的角色1端正指导思想,是培养和提高对,2,了解临床医师的特点,(1),工作经历不同,对教学了解和探讨不多,(2),知识不能得到巩固及更新,临床理论知识薄弱,陈旧,;,基本理论和基础知识等基本功的训练也欠缺,(3),从临床医师转换到教师的角色需要有一段适应时间,61,.,2了解临床医师的特点61.,3,确定培养目标,实行因材施教,对低年资的医师,主要安排带教实习生,定期给学生作病情分析和小讲课,在带教过程中进一步规范各人的临床操作常规和提高理论联系实际的能力,;,对有一定经验的中级职称以上的医师,则确定为骨干教师加以培养,压任务,加担子,除承担基本医疗任务外,增加疑难病例讨论和新技术、新方法的学习,进一步加强理论上的学习,.,62,.,3确定培养目标,实行因材施教62.,4,利用多种形式,提高临床医师的教学水平,医院组织的讲座,科室定期安排一些专题讲座,由高年资的主治医师,高级职称的主任担当授课,锻炼讲授者的口才、讲授技巧和演讲的条理性,;,每周的教学查房、疑难病例讨论、术前讨论等,组织骨干教师到学校参加硕士主要课程学习,或参加各种各样的教师学习班,(,普通话培训,多媒体教学制作和使用学习班,教学经验交流会等,),有条件脱产到学校参加临床教学,63,.,4利用多种形式,提高临床医师的教学水平63.,5,重视临床思维和基本技能的培养,安排临床医师到直属附院学习、进修,学到新技术,新业务,体会讲课和查房的临床思维和指导实习生的方法,规范基础医疗操作和基本技能,改变按原有思维模式诊治患者的习惯,培养的新的思维方式,64,.,5重视临床思维和基本技能的培养64.,6,以身作则,树立良好形象,较丰富的专业知识,高尚的职业道德,高度的责任感,关心爱护同学,65,.,6以身作则,树立良好形象65.,用自己的人格魅力去影响教导同学,用良好的师德影响学生,66,.,用自己的人格魅力去影响教导同学66.,提高临床教师的综合素质，受诸多内外因素相互影响，是一个艰巨而复杂的系统工程，要持之以恒，日积月累，才能见效。,67,.,提高临床教师的综合素质，受诸多内外因素相互影响，是一个艰巨而,总之,附院是培养合格的医学生的重要阵地,我们应该认真探讨附院教师培养的方法和目标,使大批成熟的临床医师早日成为合格的临床教师,共同承担更多的教学任务。,68,.,总之, 附院是培养合格的医学生的重要阵地,我们应该认真探讨附,谢谢,69,.,谢谢69.,