学前儿童家庭教育

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学前儿童家庭教育,授课人：钱伟,1,第一章 学前儿童家庭教育概述,一、学前儿童家庭教育的特点,二、学前儿童家庭教育的作用,三、学前儿童家庭教育的目的及任务,四、学前儿童家庭教育的原则及方法,2,第一节 学前儿童家庭教育的特点,一、学前儿童家庭教育的涵义,几种观点：,1,、是实施学前教育的重要组成部分，主要是指在家庭中对学前儿童实施的非正规教育。学前家庭教育一般由儿童的家长如法定监护人、养护人或其亲属承担。,2,、父母或家庭里的其他年长者自觉或不自觉地、有意或无意地对儿童施行的教育和影响。,3,第一节 学前儿童家庭教育的特点,一、学前儿童家庭教育的涵义,几种观点：,3,、虽称之为“教育”，但并不是要“教”什么之类的特地有所准备的教育。,而是亲子、兄弟姐妹之间在,感情的,“,自然流露,”,中所进行的教育。而且，只有亲子、兄弟姐妹之间感情的,“,自然流露,”,才是真正的婴幼儿教育等。,4,第一节 学前儿童家庭教育的特点,一、学前儿童家庭教育的涵义（界定）,华东师范大学教授李生兰认为：,3,、广义的学前儿童的家庭教育，主要是指家庭成员之间的相互影响和教育。,4,、狭义的学前儿童的家庭教育，指的是在家庭生活中由家长（或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响。,不论这种教育是有意识的、自觉的，还是无意识的、不自觉的，但都发生在家庭生活中，并,以亲子关系为中心,，从,体、智、德、美,诸方面积极地影响儿童，把儿童培养成为社会所需要的人。,5,第一节 学前儿童家庭教育的特点,二、学前儿童家庭教育的特点,1,、时代性和社会性,在,不同的历史时期,，由于国家政策、经济水平、家庭结构等因素的不同，学前儿童的家庭教育呈现出了不同的特点。,在,不同的国度,，由于政治制度、文化观念、教育体制等因素的不同，学前儿童家庭教育也会表现出不同的特征。,在,同一国家的不同区域,，由于开放程度、生活水平的不同，学前儿童家庭教育也展现出不同的特点。,6,第一节 学前儿童家庭教育的特点,二、学前儿童家庭教育的特点,2,、亲情性和感染性,家庭是以,血缘,关系为纽带的，这种天然的情感作用是其他任何教育都不可能具有的特点。,父母的心，是最仁慈的法官，是最贴心的朋友，是爱的太阳，它的光焰照耀着我们心灵的深处！,马克思,家庭的这种,情感感染,作用：,1.,受到亲子之间感情亲密程度的制约。,2.,受到孩子年龄特征的制约。,我的一家人,“孩子的脸是父母关系的晴雨表”,7,第一节 学前儿童家庭教育的特点,二、学前儿童家庭教育的特点,3,、针对性和随意性,1.,针对性,“,知子莫如父”,准确地把握孩子的个性，对孩子因势利导、因材施教、长善救失，强化家庭教育针对性的特点。,2.,随机性,应该对孩子进行哪些方面的教育，如何进行这些教育，并,没有固定的模式和程序,，都是由父母自己决定，自行解决的，其中父母的价值观、职业观、文化观、儿童观和教育观等因素起着关键性作用。,家庭教育的随机性还体现在,不受时间和空间的限制,，可随时随地对孩子进行教育。“遇物而诲”、“相机而教”是我国家庭教育的优良传统，今天仍应继承发扬。,8,第一节 学前儿童家庭教育的特点,二、学前儿童家庭教育的特点,4,、连续性和一贯性,家庭生活的稳定性和连续性本身就是在对孩子进行一致性和一贯性的教育，这种持续不断的、反复进行的教育，有利于孩子形成良好的行为习惯。,9,第一节 学前儿童家庭教育的特点,二、学前儿童家庭教育的特点,5,、权威性和专制性,家长是家庭生活中的领导者和组织者，处于学前阶段的孩子身心方面各种需求的满足都,不得不依附于家长,，家长在家庭中的这种独特地位和作用，决定了他在孩子心目中享有崇高的威望和威信，使孩子能够做到“有令则行，有禁则止”,家长是否能够维护自己的权威，与其是否能严格要求自己，爱岗敬业，时时处处为孩子做表率有关。,10,第一节 学前儿童家庭教育的特点,二、学前儿童家庭教育的特点,5,、权威性和专制性,教育观点：,家长的权威，主要基础只能建立在父母的生活和工作上，建立在父母的公民面貌和父母的行为上。,苏联教育家马卡连柯,家长能否正确运用自己的权威，还与其是否能尊重孩子，爱护孩子，对孩子宽严并济，成为孩子的良师益友有关。,家长不能滥用“权威”吓唬、体罚孩子。,11,第一节 学前儿童家庭教育的特点,二、学前儿童家庭教育的特点,6,、自然性和启蒙性,学前阶段是儿童身心发展的最迅速时期，出生头一年脑的发展速度最快，在这个时期，给以足够的营养及合理的训练，将促进脑的发展，反之，则会贻误时机。,对道德观念的形成，卫生习惯的养成，智力潜能的开发起至关重要的作用。,教会孩子基本生活能力，教会孩子最初的动脑、用脑，教会孩子如何做人，怎样待人,.,脱离家庭养育的孩子会出现不同程度地生理缺陷或个性障碍。,12,第一节 学前儿童家庭教育的特点,三、学前儿童家庭教育与托幼机构教育,1,、教育目的以及目标：把孩子培养成社会所需要的人；为小学做好准备。,2,、教育认为及内容：对孩子进行健康、认知、品行、审美等方面的教育；对孩子进行体、智、德、美几个方面的教育。,3,、教育环境及设备：有一些教养孩子的设备和器械，但不一定做到儿童化；有保育、教育儿童的各种专门设施和设备。,13,第一节 学前儿童家庭教育的特点,三、学前儿童家庭教育与托幼机构教育,4,、教育者及教育对象：家长不一定受过培训，一般负责教养,1,个孩子；教师受过职前培训，负责,30,40,个孩子。,5,、教育途径：家庭内外生活，以个别教育为主；以集体教育为主，小组教育和个别教育为辅。,6,、教育管理及评价：灵活性、随意性大，家长主宰，家长单向单一评价；组织性、计划性强，多层评价。,14,第二节 学前儿童家庭教育的作用,一、家庭教育保证了儿童机体的正常发育,1,、胎儿教育为孩子的健康出生提供了保障,（,1,）孕妇注意避免对胎儿有害的因素。,（,2,）注意摄取各种营养，保证胎儿正常生长。,（,3,）进行适宜的教育，促进胎儿更好的发育。 （,4,）音乐、语言、抚摸,2,、婴儿教育为孩子身体的健康成长提供了保障。,15,第二节 学前儿童家庭教育的作用,二、家庭教育促进了儿童智力潜能的最大开发有助于儿童智力的迅速发展。能取得事半功倍的教育效果。能预防儿童潜能递减现象的出现。,16,第二节 学前儿童家庭教育的作用,三、家庭教育促进儿童社会化的进程,1,、有助于孩子了解社会的规则,2,、有助于孩子形成健全的人格,3,、有助于孩子养成顽强的意志,17,第二节 学前儿童家庭教育的作用,四、家庭教育提高了儿童的审美才能,1,、陶冶了孩子的性情,2,、培养了孩子的兴趣,3,、发展了孩子的才能,18,第二节 学前儿童家庭教育的作用,五、家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础,1,、提高了孩子的发展水平,2,、影响了孩子的职业取向,19,第三节 学前儿童家庭教育的任务,一、健康教育的任务及要求,1,、关注孩子饮食的安全,2,、关注孩子游玩的安全,3,、关注孩子脑部的安全,4,、关注孩子看电视和上网的安全,20,第三节 学前儿童家庭教育的任务,二、认知教育的任务及要求,1,、发展孩子倾听语言的能力,2,、发展孩子理解语言的能力,3,、发展孩子运用语言的能力,4,、发展孩子识字的能力,21,第三节 学前儿童家庭教育的任务,三、品行教育的任务及要求,1,、培养孩子的同情心,2,、培养孩子的合群性,3,、培养孩子的抗挫力,22,第三节 学前儿童家庭教育的任务,四、审美教育的任务及要求,1,、加大孩子的艺术投资,2,、尊重孩子的艺术爱好,3,、鼓励孩子的艺术创造,23,第四节 学前儿童家庭教育的原则与方法,一、学前儿童家庭教育的基本原则,1,、科学性原则：更新价值观念；树立开放意识；构建学习环境,2,、理智性原则：调节情绪；规定限度；全面整合；杜绝溺爱,3,、指导性原则：树立正确的儿童观；恰如其分的帮助；重视孩子自我教育,24,第四节 学前儿童家庭教育的原则与方法,一、学前儿童家庭教育的基本原则,4,、渐进性原则：具体明确；适当合理；螺旋上升,2,、适度性原则：称赞孩子的努力；惩罚孩子的过失；奖与惩相结合,3,、一直性原则：互通信息；相互配合；共同教育,25,第四节 学前儿童家庭教育的原则与方法,一、学前儿童家庭教育的主要方法,1,、环境熏陶法：组织相应的家庭生活；建立融洽的家庭关系,2,、兴趣诱导法：了解孩子的喜好；提供新异的刺激；激发孩子欲望；趣味盎然地施教,3,、暗示提醒法：多与孩子沟通；多种方式暗示；巧妙使用反暗示,26,第四节 学前儿童家庭教育的原则与方法,一、学前儿童家庭教育的主要方法,4,、活动探索法：开展体育活动；组织游戏活动；倡导劳动活动；鼓励探索活动,5,、榜样示范法：父母自身树立榜样；借助文学作品榜样；利用孩子同伴榜样,27,第五节,对我国当代家庭教育的认识,1,、当前我国家庭教育的误区及分析,（,1,）忽视家庭中的互动教育,”,家长,“,专制,不尊重子女的意见,夫妻之间互相不尊重,（,2,）对孩子的教育出现偏差,过分爱护,期望过高,重智轻德,打骂体罚,28,第五节,对我国当代家庭教育的认识,2,、对当代成功家庭教育的认识,（,1,）父母具有一定的素质修养是成功家庭教育的先决,条件,(,政治、道德、文化、业务,),（,2,）营造良好的家庭环境是成功家庭教育的重要条件,家庭成员建立良好的关系。,父母在子女中树立威信。,家庭中形成全体成员共同遵守的生活制度。,29,第五节,对我国当代家庭教育的认识,3,、几种教育态度：,别总跟别人孩子比,不要处处显家长权威,孩子和异性来往不要过于敏感,一次没考好不要太多埋怨,家长不要任何事都包办,不要对孩子期望太高,30,第二章 学前儿童家庭的创造教育,一、学前儿童家庭创造教育的价值,二、学前儿童家庭创造教育的任务,三、学前儿童家庭创造教育的原则,四、学前儿童家庭创造教育的活动,五、学前儿童家庭创造教育的评价,31,第一节 学前儿童家庭创造教育的价值,一、幼儿创造力的概念与特点,（一）创造力的概念,1,、,M,梅斯基等人提出，创造力是“思维活动的方式，是制作具有独创性的受到自己或别人赞赏的东西的方法”,2,、史密斯认为，创造力是“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合，以加工成新的产品的过程”,3,、罗洛,.,梅指出，创造力是“产生新事物的过程”,32,第一节 学前儿童家庭创造教育的价值,一、幼儿创造力的概念与特点,4,、藤永葆认为，创造力是“发现意想不到的可能性的能力”“能够在常见的事物中发现意外的用途或性质的能力”,5,、潘杰指出，创造力是“扩散思维能力，即对规定的刺激产生大量的、变化的、独特的、反应的能力”,6,、董奇认为，创造力是“根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力”,33,第一节 学前儿童家庭创造教育的价值,（二）幼儿创造力的特点,1,、模仿性,2,、自发性,3,、灵活性,4,、发展性,5,、差异性,6,、无价性,34,第一节 学前儿童家庭创造教育的价值,二、学前儿童家庭创造教育的价值,1,、有助于提高儿童的创造力,2,、有利于造就知识经济时代所需要的人才,3,、有益于我国学前儿童的家庭教育与国际接轨,35,第二节 学前儿童家庭创造教育的任务,一、激发幼儿创造的兴趣和好奇心,二、丰富幼儿创造的知识和技能,三、鼓励幼儿创造性想象与实际,四、培养幼儿创造性思维,36,第二节 学前儿童家庭创造教育的任务,五、塑造幼儿创造的个性,六、培养幼儿创造的品德,七、鼓励幼儿的冒险精神,八、提高幼儿的抗挫能力,37,第三节 学前儿童家庭创造教育的原则,一、全面性原则,二、个别性原则,三、活动性原则,四、宽松性原则,五、赞赏性原则,六、示范性原则,38,第四节 学前儿童家庭创造教育的活动,一、游戏活动：,角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、音乐游戏、体育游戏,39,第四节 学前儿童家庭创造教育的活动,二、科技活动,1,、为孩子创设开展科技活动的条件,2,、要引导孩子进行科学小实验,3,、要支持孩子的独立实验,4,、家长和孩子一起开展科学研究,40,第四节 学前儿童家庭创造教育的活动,三、绘画活动,四、体育活动,五、劳动活动,六、想象活动,七、制作活动,41,第四节 学前儿童家庭创造教育的活动,八、编讲活动,1,、看图说话,2,、创编故事,3,、设想未来,4,、扩展词汇,42,第五节 学前儿童家庭创造教育的评价,一、观察孩子的动作,二、观看孩子的作品,三、倾听孩子声音,四、洞察孩子的心理,五、透视孩子的个性,43,第三章 学前儿童家庭的情商教育,一、学前儿童家庭情商教育的价值,二、学前儿童家庭情商教育的任务,三、学前儿童家庭情商教育的方法,四、学前儿童家庭情商教育的活动,44,第一节 学前儿童家庭情商教育的价值,一、关于儿童情商的基本涵义,1,、情商是社会智慧的子集，而社会智慧则包含控制自己和他人感情的能力，对这种能力进行鉴别并指导思想和行为的能力；,2,、情商是与道德行为相关的技能、思考能力、解决问题的能力、人与人的相互影响、学术和工作成就及情感六个组成部分,45,第一节 学前儿童家庭情商教育的价值,一、关于儿童情商的基本涵义,3,、情商是良好的道德情操，是乐观幽默的品性，是面对并克服困难的勇气，是自我激励，持之以恒的韧性，是同情和关心他人的善良，是善于与人相处，把握自己和他人情感的能力；,4,、我认为，儿童的情商是非智力因素，主要是儿童的情感和社会技能的综合性，包括儿童的情绪的愉悦性、反应性、表达性和交往的礼仪性、幽默性、融洽性以及意志的果断性、自制性、坚持性等。,46,第一节 学前儿童家庭情商教育的价值,二、提升学前儿童情商的价值,1,、学前期是培养孩子情商的黄金时期；,2,、情商是儿童人格教育的必要成分；,3,、情商对儿童一生的成长至关重要。,47,第二节 学前儿童家庭情商教育的任务,一、陶冶儿童的道德情感,1,、家长要注意培养孩子讲究礼节、尊敬长辈、关心父母的道德情感；,2,、家长要重视培养孩子诚实、正直、善良、友爱的道德情感；,3,、家长要让孩子体验恐惧、担心、失落、羞耻、内疚等负面情感。,48,第二节 学前儿童家庭情商教育的任务,二、训练儿童的社会技能,1,、家长要帮助孩子学会放松自己；,2,、家长要提高孩子交往能力；,3,、家长要萌发孩子风趣幽默的意识；,4,、家长要帮助孩子形成乐观的心境。,49,第二节 学前儿童家庭情商教育的任务,三、提高儿童的情感技能,1,、家长要发展孩子的情感共鸣能力；,2,、家长要培养孩子的情感倾听能力；,3,、家长要培养孩子的情感抗挫能力。,50,第二节 学前儿童家庭情商教育的任务,四、培养儿童的自主精神,1,、家长要培养孩子的独立性；,2,、家长要培养孩子的自主性；,3,、家长要培养孩子的适应性。,51,第三节 学前儿童家庭情商教育的方法,一、示范法,二、谈话法,三、讨论法,四、体验法,52,第三节 学前儿童家庭情商教育的方法,五、想象法,六、风暴法,七、记录法,八、评价法,53,第四节 学前儿童家庭情商教育的活动,一、交流活动,二、游戏活动,三、说笑活动,四、同伴活动,五、体育活动,54,第四节 学前儿童家庭情商教育的活动,六、合作活动,七、扮演活动,八、艺术活动,九、训练活动,55,第四章 学前儿童家长的教育素质及能力,一、学前儿童家长的教育素质,二、学前儿童家长的教养态度,三、学前儿童家长的教育能力,56,第一节 学前儿童家长的教育素质,一、学前儿童家长的身体素质,1,、遗传对孩子身体的影响要大于对孩子心理的影响；,2,、父母身体的健康状况制约着孩子的健康水平；,3,、父母的生活习性制约着孩子的健康水平；,57,第一节 学前儿童家长的教育素质,二、学前儿童家长的文化素养,1,、家长的科学文化素养好有利于孩子的发展；,2,、家长的科学文化素养差有碍于孩子的发展；,58,第一节 学前儿童家长的教育素质,三、学前儿童家长的道德素养,1,、父母的婚姻道德影响着孩子的心灵健康；,2,、父母的养儿道德影响着孩子的言谈举止；,3,、父母的传统美德影响着孩子的行为习惯；,4,、父母的社会道德影响着孩子的文明意识；,5,、父母的道德水准影响着孩子的性格。,59,第一节 学前儿童家长的教育素质,四、学前儿童家长的心理素养,1,、家长的情感特征影响着孩子的发展；,2,、父母的个性特征影响着孩子的发展；,3,、父母的心理知识影响着孩子的智力发展；,4,、父母的心理知识影响着孩子的情商提升；,60,第一节 学前儿童家长的教育素质,五、学前儿童家长的教育素养,1,、家长的教育职责对孩子的发展的影响；,2,、家长的教育知识对孩子的发展的影响；,3,、家长的教育行为对孩子的发展的影响；,4,、家长的教育艺术对孩子的发展的影响；,5,、家长的教育机智对孩子的发展的影响。,61,第二节 学前儿童家长的教养态度,一、家长教养态度的类型及影响,（一）对孩子性格特征的影响,1,、细微干预的母亲,2,、垂直亲爱的母亲,3,、情动的母亲,4,、水平亲和的母亲,62,第二节 学前儿童家长的教养态度,一、家长教养态度的类型及影响,（二）对孩子劳动品质的影响,1,、完美型家长,2,、仆人型家长,3,、圣人型家长,4,、殉道型家长,5,、补偿型家长,6,、庇护型家长,7,、旺盛型家长,8,、退却型家长,9,、懒惰型家长,10,、特权型家长,63,第二节 学前儿童家长的教养态度,一、家长教养态度的类型及影响,（三）对孩子行为方式的影响,1,、指挥型父母,2,、交往型父母,3,、支持型父母,4,、纠错型父母,64,第二节 学前儿童家长的教养态度,一、家长教养态度的类型及影响,（四）对孩子智力的影响,1,、过度保护的家长,2,、过分干涉的家长,3,、严厉惩罚的家长,4,、温暖民主的家长,65,第二节 学前儿童家长的教养态度,二、家长教养态度的调整与矫正,（一）研究孩子的行为模式,（二）重视孩子的性格特点,（三）建立理想的亲子关系,（四）形成民主的教养作风,（五）拥有一致的教养态度,66,第五章 学前教育机构家庭教育的指导,一、学前教育机构家庭教育指导的内容及渠道,二、社会互动理论对学前教育机构家庭教育指导的启示,67,第一节 学前教育机构家庭教育指导的内容及渠道,一、家庭教育讲座,二、家长会,三、辨析评论会,四、父母沙龙,五、家长园地,六、家园小报,七、开放日活动,八、家长执教活动,68,第二节,社会互动理论对学前教育机构家庭教育指导的启示,一、常人方法论,二、印象管理论,三、社会交换论,四、参照群体论,五、符号互动论,六、社会角色论,69,第六章,学前教育机构与家庭的合作活动,一、学前教育机构与家庭的合作活动的价值及原则,二、学前教育机构与家庭的合作活动的方案及评价,三、学前教育机构与家庭的合作活动的发展趋势,70,第一节 学前教育机构与家庭的合作活动的价值及原则,一、价值,1,、有利于学前教育法规的落实,2,、有助于学前教育质量的提高,3,、有益于学前儿童的全面发展,4,、有利于家长教育素质的增强,5,、有助于顺应世界学前教育的趋向,71,第一节 学前教育机构与家庭的合作活动的价值及原则,二、原则,1,、平等性原则,2,、整体性原则,3,、针对性原则,4,、求实性原则,5,、娱乐性原则,72,第二节,学前教育机构与家庭的合作活动的方案及评价,一、家园合作读书活动,二、家园合作节庆活动,三、家园合作参观活动,四、家园合作教学活动,73,第三节 学前教育机构与家庭的合作活动的发展趋势,一、合作活动目的由单一孤立转向全面融合,二、合作活动的伙伴由被动应对转向积极互动,三、合作活动的资源由园内转向园内外结合,四、合作活动的形式由仿效参照转向借鉴创新,五、合作活动由视野由国内转向国外,六、合作活动的媒体由实物转向实物虚拟物结合,74,第八章 国外学前儿童家庭教育借鉴,1,教育漫话,、,爱弥儿,、马卡连柯的系列家庭教育著作所蕴涵的早期家庭教育思想。,2,日本早期家庭教育的特点。,3,美国早期家庭教育的特点。,4,日本、美国早期家庭教育的优秀经验。,75,第一节 西方早期家庭教育著名论著介绍,一、洛克的,教育漫话,76,一、洛克的,教育漫话,英国哲学家洛克,1693,年发表,教育漫话,一书，全面阐述了他的教育思想，就是要为国家培养绅士，并详细制定了绅士教育的性质、目的、内容与方法，他提出绅士教育应在家庭中实施，,教育漫话,就成为提倡早 期家庭教育的著名教育学专著,全书主要分为以下三部分,77,第一部分 论述身体保健,他认为“人生幸福有一个简短而充分的描述：健全的心智寓于健康的身体。”他对儿童的体育、养护等问题提出了不少具体的颇有价值的意见。主张孩子每天用冷水洗脚，鞋要穿得薄最好能透得进水；孩子要学会游泳，经常进行冷水浴；要多过露天生活，冬天要尽量少烤火；女孩子的衣服不可做太紧；饮食要清淡、简单；进食不要定时，要日日更换进餐时间；饮料要清淡；水果要有选择地适当地吃；保证儿童有足够的睡眠,早睡早起；注意运动锻炼无论春夏秋冬，儿童的卧床要坚硬，不可过软；坚持定时大便；尽量少用药；,78,第二部分论述道德教育,洛克的绅士教育除了体育外，可归纳为“德行、智慧、教养、学问”，其中前三项与德育有关。他说：“在一个人或者一位绅士应具备的各种品性之中，我将德行放在首位，视之为最必须的品性；他要有存在价值，受到敬爱，被他人接受或容忍，德行乃是绝对不可缺乏的。”。他提出，一个绅士必须具备理智、礼仪、智慧和勇敢这四个方面的道德品质，所以家庭德育的任务应着重培养这四种品质，德育的方法有榜样和示范、练习、说理、奖励、惩罚等。,79,第三部分论述智育,他认为智育处于一个较次要的地位，一个德者或者智者远比一个大学者更为可贵。他说：“学问固然不可少，但应居于第二位，只能作为辅助更重要的品质之用。”。洛克认为智育的内容不仅限于一般的文化知识学习，同时还包括获得各种技能、技艺。,80,他认为，对于绅士来说，前者是必要的，后者是不可缺少的。在学习书本知识方面，学习科目有阅读、书写（写字）、图画、速记、外语（法语、拉丁语、希腊语等）、作文（写作）、神学、地理、算术、天文、几何、历史、伦理学、法律等。在获得其他技能技艺方面的课业有：舞蹈、音乐、击剑、骑马、画图、园艺、细木工等等,81,二、卢梭的,爱弥儿,82,二、卢梭的,爱弥儿,卢梭（,1712-1778,）是法国启蒙运动的思想家、哲学家、教育家。,1762,年的,爱弥儿,一书是卢梭的主要教育著作，副标题为,论教育,。它同英国洛克的,教育漫话,一样，是以富家子弟为对象、以家庭教师进行家庭数育的形式 来论述的私人教育理论著作。,83,1,家庭教育是培养“自然人”的主要途径,卢梭是个性善论者，他认为人的天性是善良的，教育的任务是要发展儿童的善良天性，把儿童培养造就成自然人，教育的作用就是保持和发展人的善良天性，而家庭教育则是培养儿童的重要途径，“真正的保姆是母亲，真正的教师是父亲。”，尤其是母亲的哺育、抚养，给儿童的成长奠定了基础。,84,2,家庭教育要适合儿童的“天性”,卢梭认为人的善良天性是逐步发展的，它在不同的年龄阶段表现出不同的天性，人具有个体差异性，“大自然希望儿童在成人以前就要想儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”,85,因此，他主张家庭教育要适应儿童的年龄特征、个性特征、性别特征。比如，在婴孩期应以身体养护和锻炼为主，通过合理的饮食、衣着、睡眠、游戏，养成健康的体魄，为儿童一生的幸福打下基础，在儿童期应以感觉教育为主。,86,3,家庭体育保健,卢梭想象的自然人是身心调和发达的人，因此身体的养护和锻炼被视为早期家庭教育最基本的组成部分。在儿童的保育方面，生活环境要健康，他认为乡村的环境是自然环境，宜于儿童身体发育，他反对妇女到城市里去生孩子和哺育孩子，主张城市妇女要到乡村去生孩子和哺育儿童；。,87,饮食要朴素，他认为儿童要多吃蔬菜，不要食过量肉类，主张乳母吃素，儿童要养成能吃各种事物的能力；衣着要宽松；睡眠要充足，主张儿童的睡眠时间要能随环境需要而改变，日出而起，日没而眠；睡觉的床褥不可过于温暖、舒适等。在儿童的锻炼方面，包括锻炼儿童忍受苦痛、疾病、让儿童参加多种体育锻炼等,88,4,重视感觉教育,卢梭认为感觉经验是理性发达的凭借，要培养人的理性，必须充实人的感觉经验。而要充实人的感觉经验，必须训练儿童感觉器官的感觉能力。卢梭对于儿童的视、听、嗅、味、触等各种感觉的发育和特点，有着精审的观察，并据此提供了进行感觉教育的方法。在这几种感觉中，他对于人的触觉和视觉是特别注重的。他认为这两种感觉的用途是最经常和最重要的，它们的训练方法可以作为其他感觉训练的典范。,89,怎样进行触觉训练呢？,第一，使用触觉代替视觉。,第二，试用触觉代替听觉。,第三，为保持和增进皮肤的敏感应注意保护皮肤和加强皮肤锻炼。,90,怎样进行视觉训练呢？,第一，用触觉来辅助视觉的发展，用触觉鉴定视觉所获得的印象。,第二，通过学习绘画帮助儿童理解透视的道理，养成儿童敏锐的观察能力。,第三，通过活动来练习儿童的观察力。,91,5,家庭的知识教育,卢梭主张儿童知识教育要从儿童的现实出发，引导他们学习、掌握与现实有关的知识，使儿童跳出书本的樊笼，要他们到现实事物中去寻求知识、探索真理，以便掌握真正有用的知识。,92,家庭知识教育的方法,第一，知识教育的内容要适合儿童的理解能力；,第二，教孩子学习知识的速度、数量要适当，不可求成，不可贪多求快，“心灵和肉体一样，有多大的力量才能做多大的事。在他把各种事物贮在记忆里以前，他要是它们经过他的理解，此后，他从记忆中取出来的东西才是属于他的；不然的话，要是懵懵懂懂地在头脑里记一大堆没有经过他自己思考的东西，结果，所记的东西没有一样是自己的”,93,第三，教孩子学习知识要注意启发自觉性，他认为引起孩子对于学习的欲望是最重要的，要启发孩子学习的兴趣，不能用填鸭式的方法去灌输现成的知识，而是要让孩子自己去观察、去思考、去发现。；,第四，教孩子学习要注重对于事物的接触和直观，他认为感觉是知识的门户，把感觉经验视为发达理性的凭借，在知识教育上极为注重从外界事物获得印象。他认为对于事物有了直接的观察和体验，才能确实了解事物的意义和观念。,94,6,家庭道德教育,卢梭既反对过分严格也反对过分放任，因为对孩子滥施权威，会是儿童变得怯懦、惧怕、欺骗、顽梗、反抗，而过分放任，会增长孩子不合理的欲望，会使孩子变成暴君，会是孩子踏入社会生活以后难以适应复杂的社会生活，因此我们应对孩子严格要求，对于不合理的要求不要随意迁就。他主张运用“自然后果”教育孩子，“如果他有冒失的行为，你只需要让他碰到一些有形的障碍或受到由他的行为本身产生的惩罚，就可以无须你禁止，也能预防他顽皮捣蛋。经验和体力的柔弱，对他来说就是法规”，力戒空口说教而注重榜样的作用。,95,卢梭的早期家庭教育思想是进步的，许多教育主张也是科学的，不过，有许多思想也反映出了他的片面性和偏激性。比如，他主张重视早期家庭教育是有道理，但他完全否定孩子进学校受教育的必要性，这是不妥当的。尽管如此，该书在近代教育学史上和儿童心理学发展史上仍占有重要地位。他的教育思想对当时和后来的教育思想有很深远的影响，适应社会发展的潮流，对于后来世界各国的许多教育思想家，特别是康德、裴斯特洛齐、杜威，都有启发和影响。,96,三、马卡连柯的系列家庭教育著作,97,三、马卡连柯的系列家庭教育著作,马卡连柯是前苏联著名教育革新家、教育理论家、教育实践家和作家。他著有家庭教育方面的著作,儿童教育讲座,、,家庭和儿童教育,、,家庭和学校中的儿童教育,、,父母必读,等，系统阐述了他的家庭教育思想。,98,1,家庭教育的社会意义,马卡连柯认为，家庭教育并不是独立于社会之外的。家庭教育虽然是在各家各户分散进行的，但家庭教育并不是各家各户的私事。特别是社会主义的家庭教育，从本质上不同于资本主义的家庭教育，它是共产主义教育的有机的组成部分之一，同社会主义建设事业，同国家的兴衰荣辱密切相联系。家长子女教育得好不好，不但关系到家庭的切身利益，更关系到国家的利益。所以他要求家长把教育子女作为自己神圣的社会意义。,99,2,家庭教育的原则,及早教育原则,及早对儿童进行合理的正常的家庭教育；,以身作则原则,父母对自己的要求、对自己家庭的尊敬、对自己一举一动的检点是首要和最基本的教育方法；,利用家庭集体教育的原则, “,家庭集体的完整和团结一致是良好教育的一个基本条件。”；,掌握分寸、尺度的原则,“,我所坚持的一个主要的原则，就是找出一个中庸之道,中庸之道在儿童的教育上，是需要作为一个原则来考虑的” ；,与社会生活想联系的原则,“,儿童跟整个十分复杂的周围现实世界发生着千丝万缕的联系,这种错综复杂的关系，看来似乎不起什么作用，其实随时都在使儿童的个性起着变化”，,100,3,家庭教育的方法,马卡连柯针对家度教育的特点，提出了很多家庭教育的方法，,比如：建立健全的生活制度，“给儿童定下严格的每日生活制度，是教羊的重要条件。如果没有这样的制度，而又不打算定，那么，读这本书或其他的书籍，都是白费时间”，,建立家长的威信，“父母的威信的主要基础只能建立在父母的生活和工作上，建立在父母的公民面貌和公民的行为上”，,101,重视家务劳动，,谈话，“同自己的子女谈话和进行训话，是一件相当困难的工作”，,奖惩，“我是体罚的反对者，很早就是反对者。一般来说，体罚的方法我是不能容许的。我没有见过一个家庭施行体罚会有好处的”，,游戏，开展家庭文化生活，参加经济管理，,102,第二节 日本的学前儿童家庭教育特点,一、重视母亲对子女培养的作用,二、家庭教育有效地与幼儿园教育配合,三、全社会重视和关心家庭教育,四、重视对幼儿性格的培养,103,一、重视母亲对子女培养的作用,日本妇女在结婚前，享受着接受各种学校教育的权利和机会，保证了她们有较高的伦理道德和科学文化素质，她们结婚后普遍辞去公职专心料理家务和养育子女，以保证自己用科学的方法持家和教育子女，使家庭教育的质量能够普遍较高或很高。日本设立了“孕妇健康教室”，每周有讲座，介绍有关知识，专门的营养师定期上门指导。,104,政府也从制度上对家庭教育予以保障。在日本，专门实行了妇女结婚生育退职制，有力地保障了家庭教育的开展。职业女性一生孩子就得辞职，政府鼓励女性家带孩子。女性如果全职在家带孩子，政府会给予相应的补贴，并且会减免丈夫收入所得税，丈夫的公司也必须为全家购买相关的健康保险。,105,日本家庭教育以母亲为主，母子关系十分亲密，母亲常用唱歌、做游戏、做功课、跳舞等形式培育孩子，寓教于乐。,106,二、家庭教育有效地与幼儿园教育配合,为了鼓励妈妈在家看护孩子，做好家庭教育工作，日本的幼儿园非常少，收入高的家庭需要交很高的费用才能使孩子入园。同时日本几乎没有全托幼儿园，主要是半日制幼儿园，上全日制幼儿园也要开很多证明，要求家庭、特别是母亲尽到孩子教育的责任,107,日本幼儿园的教育也与家庭教育配合密切，幼儿园教授的课程很多、很全，不需要再上专门艺校，父母长辈也可以参加学，如游泳馆就是家庭制，全家人一块去；,108,幼儿园要求父母轮班负责每个父母之间的联系，在马路上指挥孩子过路口等；幼儿园还要发动孩子的父母举办活动，如运动会，收集各种旧物品在操场上出售等等。,109,总之，在孩子年幼时，即使孩子送入了幼儿园，父母都必须承担起教育责任，花很多时间与孩子交流，与学校教育密切配合,110,三、全社会重视和关心家庭教育,随着社会的发展，日本的家庭教育也遇到了很多问题，比如：小家庭的增多和独生子女比例增加，“影子父亲”与就业母亲增加，离婚与单亲家庭增加，过分保护教育等等。针对家庭教育中存在的问题，从,20,世纪,80,年代末期开始，日本文部省将家庭教育列为社会教育的重点项目，在年度预算中设置了家庭与社区教育经费，,1990,年达,74800,万日元。,111,1,开设家庭教育讲座，为家长提供学习机会,日本临时教育审议会针对社会上指责家庭教育功能下降的状况，提出“家庭必须自觉认识到自己的作用与责任，家庭、学校、地区要连携为恢复家庭教育而努力”的建议。近年来，日本的市、町、村、,PTA,、妇女团体等组织纷纷开设“未来父母讲座”、“婴幼儿学校”和家庭教育学校等，为家长们提供学习机会,112,据统计，,l988,年日本开设的各种家庭教育学校达,26777,个，参加学习的人数达,183,万人。文部省给予开办家庭教育学校的,l717,个市、盯、村提供了资助。,113,在学习时间方面，,1988,年，“未来父母讲座”平均为,24,9,小时，“婴幼儿教育讲座”平均为,27,2,小时；“家庭教育学校”平均为,26,0,时；“双职工家庭教育讲座”平均为,22,6,小时。,114,学习的内容主要涉及家庭环境,(,家庭的教育功能、家庭的人际关系、父母的态度与作用等,),、儿童的身心发展,(,儿童的身体与精神的发展、基本生活习惯的形成等,),和社会环境,(,与学校教育的配合、地域、大众媒介等,),。,115,这些学习内容在不同的讲座中侧重点有所不向，如关于家庭环境的内容，在“未来父母讲座”中占；,52,7,，在“婴幼儿教育讲座”中占,14,6,，在“双职工家庭教育讲座”中占,34,8,；关于儿童身心发展的内容，在“未来父母讲座”中占,27,9,，在“婴幼儿教育讲座”中占,51,5,，在“家庭教育学校”中,30,6,，在“双职工家庭教育讲座”中占,31,9,。,116,2,提供情报，实施咨询,日本政府比较重视为家长们提供有关家庭教育方面的情报。从,1984,年升始，文部省陆续组织专家编撰出版了三大册家庭教育资料，关于早期家庭教育的有两本：,现代家庭教育,婴幼儿篇,(1984,年,11,月,),、,现代家庭教育,小学低、中午级篇,(1987,年,3,月,),。,117,对目前对教育子女感到苦恼与不安的家长日趋增加的情况，文部省实施了对都、道、府、县以电话咨询为主的“健康的家庭教育咨询事业”的助成活动。这项事业主要以婴幼儿的父母为对象，聘请专家通过巡回咨询、电话咨询等方式进行家庭教育咨询，同时通过电视、研讨会等方式开展家庭教育咨询员的培养,118,3,加强地区间的经验交流,日本临时教育审议会提出举行“新井台会议”的倡议。所谓“井台会议”，是指过去日本的家庭妇女，大多利用在井台上打水和洗衣服等时间，一起聊天，正通信息。“新井台会议”则是希望人们利用各种公共设施与媒体，交流家庭教育的情况与经验。,119,四、重视对幼儿性格的培养,在子女教育理念上，日本父母更注重品德教育、做人教育。,120,据日本总理府情报室于,1990,年,6,月所做的问卷调查，,72,9,的人主张对幼儿期,(36,岁,),的孩子，应着重培养他们“会收拾整理，爱惜钱物，仪表端正，礼貌待人，尊敬师长”等。,121,1991,年,6,月，日本总理办公厅曾专门进行了一次,家庭子女教育问题,的民意测验调查：,60,左右的父母都把思想品质教育放在很突出的位置。,122,思想品质的教育在孩子的不同年龄段又分别有所侧重：对,3,至,6,岁的学龄前儿童，有,73,的人认为应将懂礼貌、会道谢、讲节约放在教育的第一位；,123,对,7,至,12,岁年龄段的孩子，有,53,的人认为应着重教育其区分是非、遵守公共道德和遵守法规；对,13,至,18,岁正在日益成熟的初中、高中生，重点要教育他们树立自力更生的意识，让他们知道自己将来的一切都离不开自身的奋斗,124,日本的家庭教育有以下四个特色,1,重礼仪、道德教育,2,重挫折教育,3,重自立、自信教育,4,重创新教育,125,第三节 美国的学前儿童家庭教育特点,一、重视理论研究,二、倡导家庭教育要尽父母合力,126,一、重视理论研究,人们往往把家庭教育问题简单地归纳在社会学、教育学和儿童心理学的研究范畴之中，而现在，家庭教育己基本自成体系，一支由社会学家、教育学家、心理学家，早期教育专家，营养健康专家、教养子女专家、指导父母专家、亲子关系专家等各学科专家组成的研究队伍，正在不断加强和充实着家庭教育科学理论的研究工作，组成这支队伍的专家的数量之多，是世界上独一无二的,127,二、倡导家庭教育要尽父母合力,父亲对孩子的影响要比母亲少，西方国家在历史上也确实是如此。但在近,20,年中，父亲对子女的教育影响越来越被人们看重，美国社会也非常强调父亲在教育子女中的作用，要求父亲不仅在教育子女的时间上有增加，从妻子怀孕就开始参与胎教，而且要求通过父亲参与增强教育质量，因为父亲会更多地与孩子游戏，更注重与孩子的动作交往，对孩子更有吸引力。,128,一位临床心理学家根据其经验说到：父亲是无与伦比的，这是养儿育女过程中的特别动力，孩子们总是在心理衡量着父亲的作用，有护士观察到：有很多次当孩子们痛得不得了或临近死亡时，他们都要求见父亲。并且有一个临死的男孩明确告诉她母亲，他要见父亲，他爱母亲却需要父亲。孩,129,对对美国母亲的教育，教育专家总结出五大技巧,一是根据孩子的年龄改变自己的行为。,二是耐心地解释给孩子听。,三是母子间的双向流动。,四是严厉制止孩子的越轨行为。,五是爱的技巧，将孩子作为唯一的关爱体。,130,斯波克育儿经,本杰明,.,斯波克博士,(,Dr.BenjaminSpock,),是美国,20,世纪著名的医学家和教育家，她的,斯波克育儿经,一书在美国曾引起一场巨大而持久的轰动，并成为家喻户晓、父母必读的育儿经典，之后又向世界各国和地区流传开去，产生国际性的影响。,131,再见,谢谢,132,