群文阅读课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,.,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,.,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,.,*,群文阅读,改变语文课堂,让儿童经历完整的阅读,1,.,群文阅读1.,主要内容,一,三,二,什么是群文阅读？,如何开展群文阅读？,为什么要做群文阅读？,2,.,主要内容 一三二什么是群文阅读？如何开展群文阅读？为什,就是围绕着一个或多个,议题,选择一组文章，而后教师和学生围绕这个议题,展开阅读,和,集体建构,，最终达成共识的过程。,一、什么是群文阅读？,3,.,就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教,群文阅读关键词,1.,选文,所谓选文，就是依据教学需要围绕着一个或多个议题选择的,一组文本,。,一组选文的最大特征就在于它们之间有着,共同的议题,，围绕着议题可以展开阅读教学。,4,.,群文阅读关键词1.选文4.,2.,议题,在群文阅读中，议题就是一组选文中所蕴含的,可以供师生展开议论的话题,。,议题的最大特征在于,可讨论性,。,群文阅读关键词,5,.,2. 议题群文阅读关键词5.,3.,集体建构,4. 多元与共识,群文阅读关键词,6,.,3. 集体建构群文阅读关键词6.,课文阅读教学,群文阅读教学,朗读课文，注意语音标准，字正腔圆。,个人默读为主，交流时引用性的朗读，注意聆听和礼貌相互结合。,大多是老师问问题，学生回答的模式，在问与答中引导出标准答案和统一模式。,主动设计讨论话题，说出自己的经验，没有固定答案。,引导完整句子或正确句法的练习与表达。,重在表达出自己的的真实想法，,“,闲谈,”,的风格。,以课文为主，一篇一篇地读，注意文章内部结构。,以一组一组文章为主，强调在一组文章中找到共同聊的话题。,语文教育专家或教材编写者选编的读物。,依据自己的语文程度和兴趣选择文章。,认识生字后再阅读，精读深读。,在阅读中识字，略读跳读。,学习过程依照课文内容直线进行，配合练习作业。,多层次的群文阅读与内容同时进行，没有特定的作业。,通过考试来测试效果。,重在过程性评价。,7,.,课文阅读教学群文阅读教学朗读课文，注意语音标准，字正腔圆。个,群文阅读不是课外阅读，要用正规课时来上。,群文阅读是教材阅读教学的补充，但却是必不可少的一部分。,群文阅读是,“,儿童阅读课程化,”,的途径。,8,.,群文阅读不是课外阅读，要用正规课时来上。8.,二、为什么要做群文阅读？,一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；,一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平；,一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育；,一个书香充溢的城市必定是一个美丽的城市。,朱永新,9,.,二、为什么要做群文阅读？一个人的精神发育史实质上就是一个人的,在广泛的阅读中，与大师心灵交流，精神对话；在广泛的阅读中，享受无穷乐趣，形成强烈的读书兴趣，养成爱读书的习惯。把学生放到水草丰茂的地方，让他们主动吸取营养。,为什么要做群文阅读？,10,.,在广泛的阅读中，与大师心灵交流，精神对话；在广,1.活化语文教学，拉大语文教学框架，让教学资源和教学手段都更加多元,提升孩子的学习兴趣。,为什么要做群文阅读？,11,.,1.活化语文教学，拉大语文教学框架，让教学资源和教学手段都更,为什么要做群文阅读？,2 .,帮助学生搭好鹰架，教会学生掌握阅读策略，在比较、统整阅读中归纳出常见的技能，让学生具有卓越的阅读能力（预测、图像化思考、推论、联结等）。,12,.,为什么要做群文阅读？ 2 .帮助学生搭好鹰架，教会学生掌握阅,太吵了,王老头、王太太（平静的生活）,1,牛,2,猪,4,羊,8,鹅,16,母鸡,一群小鸡,太可爱了！,太吵了,太吵了,太吵了,太吵了,太吵了,13,.,太吵了 王老头、王太太（平静的生活）1牛2猪4羊8鹅1,3.,通过教学内容的变革，促进教学方式的变革。,为什么要做群文阅读？,14,.,3.通过教学内容的变革，促进教学方式的变革。为什么要做群文阅,课文阅读：摆脱文盲状态基础阅读,群文阅读：在文章的比较中发展新的,观点,整本书阅读：生活中多数时候是读整本书。,主题书阅读：偏好某一类题材或作者的阅,读。,Tip,阅读的四个层次是渐进掌握的,大部分人只掌握第一层次阅读,1,2,3,4,阅读是多层次的，完整的儿童阅读是,15,.,课文阅读：摆脱文盲状态基础阅读群文阅读：在文章的比较中发展新,（一）,某一篇课文引申出来的群文,三、如何开展群文阅读？,16,.,（一）某一篇课文引申出来的群文 三、如何开展群文阅读？,人教版五（下）,先略读,刷子李,，再群文阅读,俗人奇事,一书中的,快手刘,泥人张,等文章,感受“一波三折”的叙事方式，体会人物描写的多种方法，感受冯骥才语言表达的风格，提高学生的读写能力。,17,.,人教版五（下）17.,教“严监生”后，老师可以课外链接，确立,“全面认识人物形象”的议题,，组织学生阅读,儒林外史,中另外三个写严监生的小故事：,为妻子王氏延医求药（深爱妻子）,自掏腰包为哥断官司（胆小怕事）,病后求老舅照顾儿子（喜爱儿子）,18,.,教“严监生”后，老师可以课外链接，确立“全面认,不同读者，留下的不同印象,：,严监生是一个既慷慨又吝啬的人。,严监生虽吝啬，但不贪婪，没成为“鬼”，充其量是一个胆小怕事，勤俭本份的封建土财主而已。,严监生是一个谨小慎微，懦弱善良的人。,严监生是一个有情有义，人情味十足的乡绅形象。,19,.,不同读者，留下的不同印象： 19.,（二）,打破一篇一篇课文顺次教的,方式，“单元整组 群文阅读”。,如何开展群文阅读？,20,.,（二）打破一篇一篇课文顺次教的 如何开展群文阅读？20.,阅读浏览表：解决前期阅读难题。,知 识 树：呈现单元核心、主题,五步教学法：主题回顾,阅读概览,片段分享,精彩赏析,主题拓展,21,.,21.,课内阅读,矛和盾的集合,集长处于一身；,科利亚的木匣,一切都在变化；,陶罐和铁罐,人各有长；,狮子和鹿,美和实用都重要；,22,.,课内阅读矛和盾的集合集长处于一身；22.,课文标题,作者,主要内容,最精彩的片段或句子,想提出的问题,阅读浏览表,23,.,课文标题作者主要内容最精彩的片段或句子想提出的问题阅读浏览表,同步阅读,雪化后是什么,创新思维,三袋麦子,长远眼光,卓别林智斗歹徒,急中生智,在牛肚子里旅行,临危不乱,24,.,同步阅读雪化后是什么创新思维 24.,多彩的生活,矛和盾的集合,集合优点,科利亚的木匣,发展变化,陶罐和铁罐,各有所长,狮子和鹿,各有利弊,雪化后是什么,创新思维,三袋麦子,长远眼光,卓别林智斗歹徒,急中生智,在牛肚子里的旅行,临危不乱,25,.,多彩的生活矛和盾的集合集合优点科利亚的木匣发展变化,人教版二（下）,第,一单元,“,走进春天,”,找春天,古诗两首,笋芽儿,小鹿的玫瑰花,以“寻春”为议题的,群诗阅读,寄给春姑娘的信,春天到了,打翻了,春天,26,.,人教版二（下）第一单元以“寻春”为议题的群诗阅读26.,人教版,三（,上,）,第,一单元,“,课余生活,”,我们的民族小学,金色的草地,爬天都峰,槐乡的孩子,“,课余生活,”,以“游戏”为议题的,群谣阅读,跳皮筋,跳长绳,踢毽子,炒豆豆,27,.,人教版三（上）第一单元 “课余生活”以“游戏”为议题的群,（三）,自己规划群文阅读的课程,如何开展群文阅读？,28,.,（三）自己规划群文阅读的课程 如何开展群文阅读？28.,1,.,基于课外文本的群文阅读教学,29,.,1 .基于课外文本的群文阅读教学29.,以,“阳光”为议题,：,雷抒雁：,阳光是一种语言,范 宇：,阳光的香味,肖复兴：,阳光的感觉,30,.,以“阳光”为议题：30.,以“借物喻人”为议题：,葵花之最, ,核桃树,苦瓜,所借之物,所喻之人,共通之处,葵花,昆仑山上是士兵,不畏困苦,不屈不挠,核桃树,奉献成果的人,不奉献成果别人就认识不到,苦瓜,母亲,把苦留给自己,用爱关心他人,31,.,以“借物喻人”为议题：所借之物所喻之人共通之处葵花昆仑山上是,以,“那些难忘的角色”为议题,：,阿凡提智斗阿訇,超级哥哥,小伊达被升上旗杆啦,我绝对绝对不吃番茄,最后一条龙,32,.,以“那些难忘的角色”为议题：32.,2.,基于整本书的群文阅读教学,同一作家：,贪玩老爸, ,同桌冤家,丁克舅舅, ,轰隆隆老师,同一主题：,黑珍珠,人间有晴天,屋顶上的小孩,33,.,2.基于整本书的群文阅读教学33.,师生角色,学生 教师,自读 自悟 自问 巡视 辅助 陪伴,汇报 交流 讨论 分享 欣赏 点拨,集体建构，形成共识,34,.,师生角色学生 教师34.,总而言之，在群文阅读的课堂上，教师要尊重学生的读书权，捍卫学生的话语权，悦纳学生的独到见解，引导学生充分感受多读书、好读书、读好书的乐趣。,35,.,总而言之，在群文阅读的课堂上，教师要尊重学生的读,让学生在群阅实践中,开阔视野，真实收获,让自己在群阅教学中,丰厚底蕴，真性成长,36,.,让学生在群阅实践中36.,我虽然不能改变这个世界，,但，我可以改我的课堂。,课堂就是我的一块小小的地盘，,我可以把它打造成一个特区，,我将试着改变我的课堂，,让我的语文课更有“语文味”。,37,.,我虽然不能改变这个世界，37.,