课程改革与教研转型课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2014/7/3,#,针对课程改革 实现教研转型,对提升教研品质的粗浅认识,上海市教委教研室,/,赵,才,欣,2014/07/03,1,针对课程改革 实现教研转型对提升教研品质的粗浅认识上,课程改革与教研转型,2,课程转型,社会转型,知识转型,教育改革,教研工作,话题关系梳理,研究,项目化,指导,个别,化,服务,需求,化,管理,信息化,创新驱动 转型发展,转型,课程改革与教研转型2课程转型社会转型知识转型教育改革,课程改革与教研转型,3,1,深化改革促使课程转型,社会转型 知识转型 课程转型,2,以学定教催生课堂转型,反思课堂 改进环节 课例优化,3,减负增效呼唤教研转型,回归本义 学科建设 重心下移,课程改革与教研转型31深化改革促使课程转型社会转型,课程,改革与教研转型,4,课程,的,“,支柱,”,课程,系统的知识,观念价值理解,学习的技能,教科书讲授,练习与实习,苏格拉底产婆术和主动参与,见钟启泉,现代课程论,Curriculum,：“跑道”,课程改革与教研转型4课程的“支柱”课程系统的知识观念,课程,改革与教研转型,5,课程以引进为主阶段,课程本土化为主阶段,清末从日本,引进,1,民国受美国等影响,2,新中国从苏联引进,3,封闭式本土化建,设,4,开放式本土化建设,5,我国中小学课程的演变：,“中学为体、西学为用”是主旨理念,课程改革与教研转型5课程以引进为主阶段课程本土化为主,课程改革与教研转型,6,钦定学堂章程,壬寅学制,（普通教育部分）,1902,蒙学堂（四年）,寻常小学堂（三年）,高等小学堂（三年,）,中学堂（四年）,高等学堂及预科（三年）,大学堂（三年,）,大学院,培养儿童使有浅近之知识，并调护其身体。,*,修身、字课、习字、读经、算学、史学、舆地、体操,8,授以道德、知识及一切有益身体之事。,*,修身、读经、作文、习字、史学、舆地、算学、 体操,/,读古文词、理科、图画,8/11,加深其程度，增添其科目，俾肆力于普通学之高深者，为高等专门之始基。,*,修身、读经、算学、词章、中外史学、中外舆地、外国文、图画、博物、物理、化学、体操,12,课程改革与教研转型6钦定学堂章程壬寅学制（普通教,课程,改革与教研转型,7,奏定学堂章程,癸卯学制,（普通教育部分）,1904,（另有,学务纲要,）,蒙学院,初等小学堂（五年）,高等小学堂（四年）,中学堂（五年）,高等学堂及预科（三年）,分科大学,（三,-,四年）,通儒院,专在发育其身体，渐启其心知，使之远于浇薄之恶风，习于善良之轨范。,*,孝经、四书等；教养结合,游戏、歌谣、谈话、手技,启其人生应有之知识，立其明伦理爱国家之根基，并调护儿童身体，令其发育。,*,修身、读经、中国文字、算术、历史、地理、格致、体操,+,随意科：图画、手工等,8+2,科,- 36,小时,/,周,施较高深之普通教育，俾毕业后不仕者从事于各项实业，进取者升入高等专门学堂均有根柢。,*,修身、读经讲经、中国文学、外国文、历史、地理、算学、博物、物理及化学、法制及理财、图画、体操,12,科,- 36,小时,/,周,培养国民之善性，扩充国民之知识，强壮国民之气体。,*,修身、读经讲经、中国文学、算术、中国历史、地理、格致、图画、体操,+,随意科：手工、农业、商业等,8+,？科,- 36,小时,/,周,课程改革与教研转型7奏定学堂章程癸卯学制（普通教,课程,改革与教研转型,8,壬子癸丑学制,（,1912-1914,）,小学校令,小学校教则及课程表,中学校令,中学校令施行规则,师范教育令,师范学校规程,高等师范学校规程,实业学校令,实业学校规程,专门学校令,专门学校规程,（公立、私立）,大学 令,大学规程,（公立、私立）,初小：,修身、国文、算术、手工、图画、唱歌、体操；,女子加,缝纫；,高小：,加本国历史、地理、理科；,男子加,农业，,女子加,缝纫,中学学科及程度,：,修身、国文、外国语、历史、地理、数学、博物、物理、化学、法制经济、图画、手工、乐歌、体操。,规定教授要旨、内容、次序、方法、教科书,课程改革与教研转型8壬子癸丑学制（1912-1914,课程,改革与教研转型,9,北洋政府教育：,壬戌学制,1922,初等教育：小学,6,年（,4+2,）中等教育：初中,3,年高中,3,年,设学原则：,适应社会进化之需要；发挥平民教育精神；谋个性之发展；注意国民经济力；注意生活教育；使教育易于普及；多留各地方伸缩余地。,小学暂行条例,：,三民主义、公民、国语、算术、历史、地理、卫生、自然、乐歌、体育、党童子军、图画、手工。,规定教科书审定制,国民政府,教育：,学校系统草案,1928,初等教育：小学,6,年（,4+2,）中等教育：初中,3,年高中,3,年,设学原则：,根据本国实情；适应民生需要；增高教育效率；提高学科标准；谋个性之发展；使教育易于普及；留地方伸缩可能。,中学暂行条例,：,根据三民主义，继续小学基础训练，增进学生智识技能。,初中普通教育（地方加职业科目）高中分科教育（分必修与选修）,规定教科书审定制,1932,年后取消选修制,课程改革与教研转型9北洋政府教育：壬戌学制 1922,课程,改革与教研转型,10,知识经济时代,全球化数字化时代,终身学习时代,社会转型,课程,评价,内容,结构,实施,目标,课程改革与教研转型10知识经济时代全球化数字化时代终,课程,改革与教研转型,11,知识与认识者,知识与认识对象,知识的陈述,知识与社会,原始知识型（神话知识型）,“,巫”,起“转述”作用,神秘力量的自我显现,非客观,神话与仪式,情景的、叙事、隐喻,解释世界模式和原始社会的动力,古代知识型（形而上学知识型）,神学家,认识者理智与信仰的产物,神所派生,圣经,等为知识来源,范畴与命题,客观、绝对、终极、神圣,解释世界模式和古代社会的动力,现代知识型（科学知识型）,科学家,观察、实验、推理所获,揭示客观世界的本质,实证的知识,特定概念、符号等,客观、确定,知识价值中立、人类公共财富,后现代知识型,（文化知识型）,具体非普遍,感觉、理性的文化产物,一种猜测或假设；,暂时的、非充分,反映,文化,相对性、多样性,知识与实践、权利、性别、利益间交叉,石中英,知识转型与教育改革,课程改革与教研转型11知识与认识者知识与认识对象知识,课程改革与教研转型,12,学科中心,儿童中心,社会中心,传承前人文化遗产,分门别类组成课程,注重学生直接体验,自主活动设计课程,学以致用服务社会,产业结构建设课程,素质中心,各取其长组合优势,素质为本均衡发展,课程改革与教研转型12学科中心儿童中心社会中心传承前,课程,改革与教研转型,13,中国为什么培养不出杰出人才,中国人的,“,诺贝尔奖,”,梦,:,部分国家获诺贝尔科学奖者人数,（,19012010,）,美 国,289,人,/,英 国,71,人,/,德 国,64,人,/,法 国,27,人,/,瑞 典,15,人,/,瑞 士,15,人,/,俄罗斯,14,人,日本,14,人,/,华裔,8,人,/,印度,3,人,/,巴基斯坦,1,人,2009,年,9,月,4,日，北京市第三十五中学，温家宝在旁听初二（五）班的地理课。,五问教育,一问,:,中国教育如何摆脱,“,危机,”,？,二问：怎样培养出更多,“,李四光,”,？,三问：,“,教育家,”,们在哪里,？,四问：素质教育，何以年年提年年缺,？,五问：教师地位为何总没,“,到位,”,？,课程改革与教研转型13 中国为什么培养不出杰出人才中,课程,改革与教研转型,14,国家意志,国脉所在,发展脉络,双基扎实,文革结束,智力能力,1980,年代,+,非智力,1990,年代,三维目标,2000,年代,两纲教育,2006,年始,学科育人,2012,年始,为了每一位学生的,终身,发展,让每一个学生,健康,而,快乐,地成长,课程改革与教研转型14国家意志国脉所在双基扎实文,课程,改革与教研转型,15,传统课程模式,现代课程模式,统一性,差异性,结论性,过程性,知识传授,问题探究,概念系统,情境建构,掌握运用,学会学习,课,程,转,型,课程模式转型,课程改革与教研转型15传统课程模式现代课程模式统一性,国家课程,校本课程,课程,改革与教研转型,课程政策,刚,柔,课程目标,科目设置,课时安排,科目开发,实施途径,管理机制,课程结构,学校课程,上承国脉 下接地气,16,国家课程校本课程 课程改革与教研转型课程政策刚柔课程目,课程,改革与教研,转型,学校课程,课程方案,课程实践,enactment orientation,创生取向,adaptation orientation,适应取向,fidelity,orientation,忠实取向,课程实施,（,curriculum implementation,）,美国课程学者辛德尔（,J.Snyder,）等,提出,muddling through orientation,应付取向,学校课程实施力考验,17,课程改革与教研转型学校课程课程方案课程实践ena,课程,改革与教研转型,回归课堂的真谛,多学少教,教最终是为了不教,以学评教,教的效果看学的效果,先学后教,教要基于学情基础,18,课程改革与教研转型回归课堂的真谛 多学少教教最终是为,课程,改革与教研转型,回归课堂的真谛,19,江苏泰州洋思中学课堂教学模式：,“,先学后教，当堂训练,”,。,江苏溧水东庐中学课堂教学：,“,讲学稿,”,，学讲互动。,山东聊城杜朗口中学的课堂；,“,先练后讲，练在课堂,”,。,课程改革与教研转型回归课堂的真谛19江苏泰州洋思中学,课程,改革与教研转型,预习什么,怎么预习,预习后上课,反思,预习,？,学生已基本懂了怎么办？,学生有懂有不懂怎么办？,学生基本都不懂怎么办？,20,课程改革与教研转型预习什么反思 预习？学生已基本懂,课程,改革与教研转型,为何异构,怎么异构,异构的视域,反思 同,课异构,？,方法不同,同题异构,情境不同,同科异构,要求不同,同文异构,21,课程改革与教研转型为何异构反思 同课异构？方法不同,课程,改革与教研转型,谁来设计,有何差异,结果有何用,反思 “学案”,？,学案功能,培养,自学,学习的,八个环节,：,制定计划， 课前自学，,专心上课， 及时复习，,独立作业， 解决疑难，,系统小结， 课外学习。,梳理归纳？,质疑提问？,迁移运用？,22,课程改革与教研转型谁来设计反思 “学案”？学案功能,课程,改革与教研转型,评价,备课,上课,作业,辅导,教学基本环节,教学常规,要素,23,从分析学情到教学设计,注重多元促进健康发展,构建和谐的学习共同体,在课程标准下提供选择,尊重个性的关爱与指导,改进专辑,课程改革与教研转型评价备课上课作业辅导教学基本环节教,课程,改革与教研转型,24,国家课程的校本开发,根据课程标准，从,“,知识与技能,”,、,“,过程与方法,”,、,“,情感态度与价值观,”,三维目标要求来总体把握；,教学目标能根据具体教学内容和全体学生的实际情况，体现有针对性、适切性和层次性；,针对不同的课型（新授课、复习课、实验课等），制订较具体而有所侧重的教学目标。,教学目标制定,三点基本意见,课程改革与教研转型24国家课程的校本开发 根据课程标,课程,改革与教研转型,25,国家课程的校本开发,教学目标制定,表述清晰可测,行为动词,的主体,是学生（不是教师、教材）；,行为词,表述,指向明确的结果（不能模糊）；,行为词,程度,有具体层次、可测可评。,动词（明确要求）,宾语（明确对象）,了解、理解、分析、认识,（可用于不同层次的知识性目标）,参与、体验、感知、养成,（可用于一般的情感态度性目标）,学会、具有、形成、设计,（可用于一定要求的技能性目标）,分类、协调、监控、组织,（可用于一定要求的综合性目标）,课程改革与教研转型25国家课程的校本开发教学目标制定,课程,改革与教研转型,26,国家课程的校本开发,教材内容分析,本主题内容的地位,在单元或章节中同其他相关知识元的关系分析,(,注重,教育价值,),本主题内容的结构,包含的知识元素及其层次关系和主次关系分析,(,注重,学习过程,),本主题的重点与难点,在一般情况下，对各知识点学习要求上的比较分析,(,注重,核心概念,),教学内容处理,基于教材分析,课程改革与教研转型26国家课程的校本开发教材内容分析,课程,改革与教研转型,27,国家课程的校本开发,课程内容处理,用好教材,调整教材,补充教材,抓住主线突出重点分散难点安排有序,根据标准针对学情已知不教未知必教,更新资料完善图表结合生活注重运用,课程改革与教研转型27国家课程的校本开发课程内容处理,课程,改革与教研转型,28,国家课程的校本开发,注意落实于设计与实施的过程,:,注意讲究教学导入的艺术；创设有效情境；,注意激发学生问题意识，培养问题能力；,体现课堂教学中的教学互动；,注重课堂中的有效巩固与评价,注意运用信息技术提高教学效益。,教学过程,基本要求,课程改革与教研转型28国家课程的校本开发注意落实于设,课程,改革与教研转型,29,国家课程的校本开发,学习（成效）金字塔,（听讲,）,（阅读）,（视听）,（表演）,（讨论）,（实践）,（教别人）,课程改革与教研转型29国家课程的校本开发学习（成,课程,改革与教研转型,30,国家课程的校本开发,明尼苏达州的学校,StillwaterAreaPublicSchools,，,4,6,年级的,学生放学,后在线观看讲解数学的视频，并在,MOODLE,上回答相应问题；回到学校后在教师的帮助下实践和应用所学。,翻转课堂,课程改革与教研转型30国家课程的校本开发明尼苏达州的,课程,改革与教研转型,31,国家课程的校本开发,教学,内容,和讲座主要通过互联网传递，学生学习基于个别化定制，各种学习形式流动安排，课程登记教师做现场支持的学习模式。面对面教师支持活动包括小型讲座、分组项目、个别辅导等,。,需求,弹性,弹性,模式,：,课程改革与教研转型31国家课程的校本开发 教学,课程,改革与教研转型,32,国家课程的校本开发,宾夕法尼亚州的学区,QuakertownCommunitySchoolDistrict,，学区,让,6-12,年级学生自主选择学习一门或多门在线课程，课程是异步的，学生可以在一天中任何时候学习。学区创建了一个叫做,“网络休息室”场所,，让学生可以在学校完成在线课程，也可以在其它地方。每个学生都,可通过,在线方式寻求这门课程的登记教师单独指导，这些教师大部分也担任了学区的面对面课程。,混合模式：,课程改革与教研转型32国家课程的校本开发宾夕法尼亚州,课程,改革与教研转型,33,首要教学原理,激活原有知识,展示论证新知,尝试应用练习,融会贯通掌握,回忆旧知,提供支架,内容建构,保持一致,提供引导,媒体适当,练习一致,渐减指导,变式问题,展示表现,反诉完善,创造革新,激发动机,反思 结构,辅导 指导,指引方向,多向互动,协同合作,梅里尔（,2002-2006,提出）,A,B,C,D,课程改革与教研转型33首要教学原理激活原有知识展示论,课程,改革与教研转型,34,国家课程的校本开发,作业改进,准开放性作业的案例,数学练习设计,以情景资料为基础，以学生自主引申问题为前提，帮助学生灵活掌握知识技能,洋洋同学计划在国庆节长假中利用,3,天时间读完,140,页的一本书。他第一天读了,2/5,，第二天读了,3/7,，,请你以此为基础，设计一个问题，请同学或自己来解答,课程改革与教研转型34国家课程的校本开发作业改进准开,课程,改革与教研转型,35,国家课程的校本开发,层次性、选择性作业的案例,数学练习设计,模块一,基础性的题目,必须完成的作业,选择完成的作业,生活表述特色题,数学表述特色题,活动表述特色题,模块二,模块三,挑战性的题目,不必完成的作业,课程改革与教研转型35国家课程的校本开发层次性、选择,课程,改革与教研转型,36,国家课程的校本开发,合作学习的一个案例,情景,某段高速公路上各种车驶过；,任务,统计四种车在这段时间通过数；,过程,从个别学习困难到小组合作。,合作需要,角色分工,成果共享,课程改革与教研转型36国家课程的校本开发合作学习,课程,改革与教研转型,37,作业后的有效辅导,时间有效性,及时收齐作业（一般当日或隔日交收）,及时批改作业（一般应在收到作业就批改）,及时反馈作业（一般在单元结束或后一节前反馈）,批改有效性,关注共性的错误问题（记录错误案例）,关注个性的独创见解（写下恰当的激励评语）,关注困难学生的作业（有必要时应实施面批）,讲评有效性,分层要求，分类指导（根据学生的基础水平）,讲解清晰、切合逻辑（尽可能简明，让学生易懂）,分析问题也反思自己（体现和谐民主的教学关系）,“,讲评,后全对；考过后,100,分,”,赵宪初,课程改革与教研转型37作业后的有效辅导时间有效性及时,课程,改革与教研转型,38,学业评价绿色指标,学生学业水平指数,学生学业负担指数,学生学习动力指数,师生关系指数,教师教学方式指数,校长课程领导力指数,学生背景的影响指数,品德行为指数,身心健康指数,进步指数,课程改革与教研转型38学业评价绿色指标学生学业水平指,课程,改革与教研转型,学业评价绿色指标,进步指数,原有,基础,现有,水平,各项指数的环比变化：,39,课程改革与教研转型学业评价绿色指标进步指数 原有现有,课程,改革与教研转型,40,师生关系指数,教师教学方式指数,学业成绩,学生学习动力指数,课程改革与教研转型40师生关系指数 教师教学方式指数,课程,改革与教研转型,41,好课有没有标准？,华师大博导、中国教育学会副会长、上海市教育学会副会长叶澜,有意义,有效率,生成性,常态性,中国教育学会副会长、上海总督学、上海市教育学会会长张民生,激兴趣,顾差异,高思维,知引行,感知,感悟,感动,课程改革与教研转型41好课有没有标准？华师大博导、中,课程,改革与教研转型,42,常态课例优质,优质课例常态,优秀课例,常态性课例,普遍的常态课诊断,参照目标发现倾向性问题,结合直观课例分析与归纳代表性案例,讨论与理解操作的基本方式,在明确原则基础上，启发教师“同课异构”,的比较实践,（有参照点引导与实践比较,/,变式迁移）,课程改革与教研转型42常态课例优质优秀课例常态性课例,课程,改革与教研转型,指导,服务,管理,研究,PISA,成绩背后：,核心功能的体现,？,增,效,减,负,效率,时间维度,效能,终身发展,负担,合理乐学,效益,目标维度,43,课程改革与教研转型指导服务管理研究PISA成绩背后：,课程,改革与教研转型,44,基本对象,教学目标,教学内容,教学方法,教学评价,流程对象,备 课,上 课,听 课,评 课,形态对象,教 师,学 生,大纲与教材,媒体与环境,要素对象,组织教学的全部过程，或者说是组织课程实施的全过程，即包括,教学或课程的实施过程和实施者，,基本上是技术层面上的。,课程改革与教研转型44基本对象教学目标教学内容教学方,课程,改革与教研转型,45,任务特质,教研工作的区位特征示意,这个图象的横坐标是时间，纵坐标是业务水平，上位的曲线是代表教学理论发展与提高（或称,“高层教学理论文化”,），下位的曲线代表教学,实践的发展,与提高（或称“,基层教学实践文化”,）。中间的阴影部分就是教研工作任务。,时间,能力,课程改革与教研转型45任务特质教研工作的区位特征示意,课程,改革与教研转型,46,就课论课,挖掘亮点,提炼经验,发现问题,提出建议,青教课：“导,帮”；检查课：“实,促”,展示课：“研,争”；竞赛课：“比,学”,个性化指导 差异性发展,目标达成？内容针对？方法合理？,作业一致？教师素养？学生收获？,课程改革与教研转型46就课论课挖掘亮点提炼经验发现问,课程,改革与教研转型,47,懂,“,学,”,之义,人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校,一书，由（美）约翰,D,布兰思福特等著，程可拉、孙亚玲、王旭卿合译，华东师大出版社,2002,年出版,。,构建学习经验的重要原理,在新的情境中积极运用以往的经验去组织信息、建构理解,：,理解性学习；,关注认知的过程,；,对学习自我调控,；,新研究方法和步骤,；,课程改革与教研转型47懂“学”之义人是如何学习的：,课程,改革与教研转型,48,懂,“,学,”,之义,学习过程,学习基础,学习动力,明确的,缄默的,课程改革与教研转型48懂“学”之义学习过程学习基础学,课程,改革与教研转型,49,通,“,学,”,之道,思,归纳 分类,演绎 推理,想象,听,读,看,说,写,做,核心,思维,课程改革与教研转型49通“学”之道思听读看说写做核心,课程,改革与教研转型,50,通,“,学,”,之道,课堂观察,行为诊断,作业解读,问题推理,个别访谈,差异把脉,咨询家长,多元求证,网络交流,随意了解,专题教研,深度解剖,探究思维之道,课程改革与教研转型50通“学”之道课堂观察作业解读个,课程,改革与教研转型,51,What are the stages of enquiry?,这些探索的过程是什么？,Creating a need to know,创造一个求知的需求,Using sources,使用资源,Reflecting on Learning,仔细回想学习过程,Making sense,表述清晰,循,“,学,”,善导,David Lambert,大卫,兰伯特,课程改革与教研转型51What are the st,课程,改革与教研转型,52,循,“,学,”,善导,怕学,多元智能开发,文,理,体,美,想学,会学,善学,乐学,兴趣、习惯、方法、情感,对症下药循序渐进,课程改革与教研转型52循“学”善导怕学多元智能开发文,课程,改革与教研转型,53,高瞻远瞩通学科,学科建设,内容建设,资源建,设,评价建设,从完整知识体系转到模块结构,优秀课例、单元设计、教学课件等,范式建设,基于素质教育的方法、模式,作业系统改进和考试评价改革,思想建设,学科灵魂,队伍建设,课程改革与教研转型53高瞻远瞩通学科学科建设内容建设,课程,改革与教研转型,54,语文核心素养结构示意图,高瞻远瞩通学科,课程改革与教研转型54语文核心素养结构示意图高瞻远瞩,课程,改革与教研转型,55,历史核心素养结构示意图,历史学科核心素养,寻史求真,释史求通,鉴史立德,知晓人类文明进程的重大史实,运用史学的基本术语把握史实,习得收集史料并汲取信息的主要方法,习得基于史实的探究历史的基本方法,以史为训，具有因时因势健康理性的价值观,以史为范，具有以人为本和谐共处的价值观,高瞻远瞩通学科,课程改革与教研转型55历史核心素养结构示意图历史学科,课程,改革与教研转型,56,科学核心素养结构示意图,高瞻远瞩通学科,课程改革与教研转型56科学核心素养结构示意图高瞻远瞩,课程,改革与教研转型,57,体育核心素养结构示意图,高瞻远瞩通学科,课程改革与教研转型57体育核心素养结构示意图高瞻远瞩,课程,改革与教研转型,58,音乐核心,素养结构示意图,高瞻远瞩通学科,音乐学习兴趣与习惯,音乐感悟与价值判断,音乐文化认同与理解,（音乐）,艺术素养,艺术审美情趣,知识,与,技能,实践与,创造,音乐基本要素,作品相关知识,唱奏演赏创技能,听觉与联觉反应,音乐美感与乐感表现,音乐编创与创作,课程改革与教研转型58音乐核心素养结构示意图高瞻远瞩,课程,改革与教研转型,真正,落实课程标准,课程指导,提升教师,课堂生态,教学开放,关注教师专业成长,营造师生和谐课堂,拓展时空丰富经历,59,课程改革与教研转型真正落实课程标准课程指导提升教师课,课程,改革与教研转型,学校课程,计划,1,、政府对课程执行的近期政策理念,2,、学校落实课程的基础与背景分析,寻找突破口,3,、课程的目标、课程的结构及特点,4,、课程设置、课时安排、科目开发,展现创新点,5,、课程实施的基本规程,与管理制度,6,、课程绩效指标与标准（课程评价）,保障针对性,关键,：,教师知晓,度、认同度；,实践成,效度,顶层设计,60,课程改革与教研转型学校课程计划1、政府对课程执行的近,课程,改革与教研转型,61,细化课程标准,学科课程标准的校本实施纲要（方案）,活化教学设计,按照育人功能要求把课堂还给学生,优化作业体系,针对目标体现多样、层次与选择、解释,国家课程校本化实施,课程改革与教研转型61细化课程标准活化教学设计优化作,课程,改革与教研转型,62,知识,再概念化,权利,再结构化,文化,再生,学校重建,什么知识最有价值？,本质与效用,谁是课程的支配者？,协同合作体,受何种文化场影响？,多元整合,校本课程的立论基础,课程改革与教研转型62知识权利文化学校重建什么知识最,课程,改革与教研转型,63,教研常规性建设,合格,教研组,1,、,教研活动制度建设,学习与活动一条线；计划、检查,、 总结,一条线。,2,、,规范课堂教学,从本学科及与本学科相关课程的教学 常规、教学改革到教学质量。,3,、,团队的整体建设,重视青年教师培养（五个一）,“一盘散沙捏成团”,课程改革与教研转型63 教研常规性建设合格教研组,课程,改革与教研转型,64,教研发展性建设,优秀教研组,1,、注重基于课程建设需要的针对性的群体学习。,2,、注重以完善学习方式、教学模式改革的教学反思。,3,、树立群体成果意识，为学校积累校本经验和资源。,“铁打的营盘流水的兵”,课程改革与教研转型64 教研发展性建设优秀教研组,课程,改革与教研转型,65,教研示范性建设,优秀品牌教研组,1,、涌现若干“叫得响”的名教师。,2,、形成有一定知名度的教学风格。,3,、积累有一定影响力的教研资源（经验、理论、课程）。,4,、具有可持续的综合发展力。,“万里长空舒广袖”,课程改革与教研转型65教研示范性建设优秀品牌教研,66,孔子,因材施教,颜渊,冉有,子路,子夏,子贡,曾子,闻一知十，“迂”而早逝，惜之,行侠仗义，轻文好武，当保镖,平庸，少创造力，推荐为官,吝啬,，宜经商,，,理财治国,重孝，才思不敏，理解深，引领者,喜诗文，有见解，成文学家,拜师带徒方略,“穿鞋理论”,“碎我成你”,课程改革与教研转型,66孔子颜渊冉有子路子夏子贡曾子闻一知十，“迂”而,课程,改革与教研,转型,67,立 足,理 论,实 践,气 宗,（ 思想理念）,剑 宗,（实践技能）,形,神,卢真金：教师发展的“剑、气”说,气、剑合一 神性兼备,课程改革与教研转型67立 足理 论实 践气,课程,改革与教研转型,回归课堂的真谛,聚焦学情的观察评价,倾 听,串 联,反 刍,68,课程改革与教研转型回归课堂的真谛聚焦学情的观察评价倾,课程,改革与教研,转型,课堂生命体的关系,师,教,生,学,教学,相长,研究,生活,对话,69,课程改革与教研转型课堂生命体的关系师教生学教学研究生,课程,改革与教研转型,回归教育,的本真,有教无类,教育观念,价值,分析,因材施教,教育方法,厚积薄发,教育特征,经世致用,教育目的,70,课程改革与教研转型回归教育的本真有教无类教育观念价值,课程,改革与教研,转型,71,社会资源利用：校本课程生长点,课程改革与教研转型71社会资源利用：校本课程生长点,课程,改革与教研转型,上 海 市 教 育 委 员 会,上海市科学技术委员会,沪教委基,200649,号,上海市教育委员会、上海市科学技术委员会关于,开展利用科普教育基地拓展本市中小学,课程资源试点工作的意见,上 海 市 教 育 委 员 会,沪教委基,20106,号,上海市青少年学生校外活动联席会议办公室,上海市教育委员会,上海市青少年学生校外,活动联席会议,办公室关于印发,上海市中小学课程改革利用社会教育资源实施方案（试行）,的通知,拓展学习时空,丰富,学习经历,完善学习方法,提升,学习能力,72,课程改革与教研转型上 海 市 教 育 委 员 会上,课程,改革与教研转型,法国巴黎,科学城教学,德国汉堡,公园教学,英国伦敦,户外基地教学,实施途径日益开放,73,课程改革与教研转型法国巴黎科学城教学德国汉堡公园教学,课程,改革与教研转型,科普教育基地课程,活动指南框架,活动项目,作业任务,资源介绍,实施要求,教学目标,其他建议,中小学,校本,博物馆课程,74,课程改革与教研转型科普教育基地课程活动指南框架活动,课程,改革与教研转型,让学生室外多一点运动，把身体保住；室内多一点探究，把脑子保住。,符合成长律,75,课程改革与教研转型让学生室外多一点运动，把身体保住；,课程,改革与教研转型,“,结构决定质量”,“,创新带来价值”,76,课程改革与教研转型“结构决定质量”“创新带来价值”7,课程,改革与教研转型,教育借鉴,77,道经,8,上善若水,学习水的品质,道经,2,大教无言,懂得变的道理,“,上善若水。水利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。居善地，心善渊，与善仁，言善信，政善治，事善能，动善时。夫唯不争，故无尤”,“,天下皆知美之为美，斯恶已；皆知善之为善，斯不恶已。有无相生，难易相成，长短相刑，高下相倾，音声相和，前后相随，恒也。”,课程改革与教研转型教育借鉴77道经8上善若水学习,课程,改革与教研转型,联系,：,zcx_1025,谢谢各位欢迎批评！,the end,78,课程改革与教研转型联系：zcx_1025126.c,