消化道相关解剖课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,消化道相关解剖,31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。,消化道相关解剖消化道相关解剖31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。食管 esophagus,食管的位置与分部,环状软骨下缘,或第6颈椎下缘颈部,胸骨颈静脉切迹,胸部,膈食管裂孔,部,胃贲门,、食管的狭窄部,第一狭窄部位于咽与食管交接处,第二狭窄部位于气管杈水平,左主支气管跨越其,前方,相当于胸骨角水平(食管癌),第三狭窄部为食管通过膈食管裂孔处,食管的动脉,石背下动脉,头臂干,左支气管支,食管支,肋间后动脉,胸主动脉,分论坛二 如何引导学生的学习过程 人类认识世界的过程与教学过程的关系是什么？如何引导学生的学习过程？在本分论坛中，高二语文组结合文言文教学实例，阐述如何用有针对性的设计引导学生思考、探究、发展，实现学生深度阅读能力进阶。高二生物组用真任务引导学生真探究，提出在学生实验前教师要先实验的思想。初中历史组掀开“史料”的神秘面纱，着力于学生“史料实证”历史学科素养的培养。高二化学组结合“巧夺天工高分子”的内容，探究出“从试题到问题，再到提出问题的引导”，激发学生从学科视角和生活视角不断追问。教师精心设计学习活动，引导学生在自主探究的过程中进入知识发生的历史，认识学科本质，激发学习兴趣，成为知识发现的主体。限于篇幅，本分论坛选取两个教学实例，以飨读者。,基于教师实践的学生探究,文/安 烨 赵桢楠,教师经常会在教学中发出感叹：“学生为什么不思考？为什么提不出好的问题？”如何在指导学生的学习过程中，引导学生学会提出问题，并能激发他们深度思维？基于这一问题，本文以“分子与细胞”第五章“细胞的能量供应和利用”的内容为例，进行初步探索。,“细胞的能量供应和利用”这章内容的核心概念是细胞代谢。细胞代谢主要包含细胞呼吸和光合作用这两个主要的代谢过程。以往的教学过程是先讲细胞呼吸的原理、过程，再讲它的影响因素，最后讲它在生活中的应用。讲光合作用过程时，也运用同样的教学过程。但我们发现，在这样的学习过程中，学生的思维始终是跟着教师在走，缺乏自主的、深度的思维过程。虽然最后也会联系实际生活并解决问题，可此时的解决问题只是口头上简单地说一说，学生并没有体验到真正地解决实际问题的过程。,基于此，我们尝试用一个能涵盖整个单元内容又能紧密联系学生生活的单元任务引导学生学习，让他们在完成单元任务的过程中，不断深入思考，提出问题，研究分析，最终解决问题。与此同时，学生实现深度思考，提高探究和解决问题的能力。图1是具体的单元设计教学流程。,图1,完成单元教学设计后，最重要的是如何将其落实在课堂教学中。本文通过实践，总结出了两点策略。,策略1：教师的真探究引导学生的真探究,学生在完成单元任务的过程中，要通过实验探究解决问题，因此，教师必须真正地先去探究，才能更好地引导学生未来的探究。,首先，教师要做大量的预实验，预测学生的问题和难点，更好地指导学生探究。比如，在研究二氧化碳浓度对光合作用的影响实验中，实验原理是先排出叶片空气，让叶片沉到溶液底部，依据上浮时间判断光合作用的强弱。由于碳酸氢钠溶液的浓度越高，能够提供的二氧化碳越多，植物的光合作用就会越强，叶片就会上浮得越快。但在实际操作中发现，在浓度较高的4%碳酸氢钠溶液中，叶片由于浮力太大，无法沉入溶液底部，是无法得到预计的实验结果的。,教师只有真正做了实验，才会发现很多过去不曾想到的问题。而且，有些不好解决的问题，需要进一步收集大量的拓展资料，做好知识的储备。比如，在研究不同光质对植物光合作用的影响时，之前我们一直在说，叶绿素对红光和蓝紫光的吸收量最高，进而推测红光和蓝紫光时，植物的光合作用效率相对会更强。事实上，等我们做了实验后，就会发现结果不全是这样。经过查找其他科学家的研究资料发现，不同光质对不同植物的光合作用的影响效率确实是不一样的。,教师在研究过程中遇到的问题，通常来说，学生也会遇到。因此，将教师的探究过程还原给学生，他们经过真实研究后，在理解光质对光合作用的影响方面，就会比过去的认识更深入，更全面。,策略2：学生在真任务和真探究中，不断发现问题，思考改进,学生在完成单元任务中，不断地提出之前可能不会提的问题。为什么新疆的葡萄比较甜？由于学生在地理课上已经学过相应内容，知道是因为昼夜温差大，光照足。可如果从生物的角度，用生物学原理去分析，就无法解释了。所以他们会进一步提出“昼夜温差大，光照足，会使生物体内部发生怎样的变化，让葡萄比较甜了？”,学生提出来的一系列问题，最后聚焦到：如果想用改善温室条件提高产量和品质时，需要知道影响光合作用的环境因素，因此，应具体研究不同的环境因素。比如，光照强度、二氧化碳浓度、温度等对光合速率的具体影响效果。,学生针对他们自己提出的问题，会在学习报告册上设计相应的整套研究方案，选择实验材料和实验装置，设计具体步骤。然后，进行真正的探究。只有学生在真正的探究过程中，才会不断地发现各种问题，思考改进方案，在这一过程中达到深入的理解。与此同时，学生的科学探究能力和解决实际问题的能力，才会不断提升。例如，一组学生想要探究不同光质对光合作用的影响。他们的初次设计方案是这样的，通过用不同颜色的塑料袋缠绕到灯管上，达到了不同的光质，并用黑色纸将烧杯罩住，避免周围光线对实验的影响。,如果不真正做这个实验的话，会觉得这个实验方案设计得很好，考虑得非常全面，既考虑到自变量又考虑到无关变量的影响。但当学生真正进行实验操作时，并没有出现预想的实验结果。在分析这一现象时，他们发现这一设计条件使光照强度太弱，使得光合作用发生太慢，观察不到预想的现象。于是，他们开始改进实验方案，用不同颜色的塑料袋罩住烧杯，选择晴天的中午到窗台上去做实验，这次有了实验结果。但由于塑料袋太厚，看不清烧杯中叶片上浮数量，无法准确记录数据。,接着，学生再次改进实验方案，减少塑料袋的层数，最后得到一个比较可靠的实验数据和结果。虽然这次获得了实验结果，但学生仍在不断思考，发现实验还须改进。因为单层塑料袋太薄，可能在透过某一种光的同时，会有少量其他光同时透过，造成一定的误差。,经过两周的开放探究过程，学生最终将每次修改的实验方案和结果及通过实验探究和查找资料总结出的对温室条件的改进措施，以学习报告册的形式呈现出来。他们通过自己的真实的科学探究，获得真实数据，并把数据转换成图形，对结果进行分析和讨论。在这一过程中，学生收集和处理信息的能力得到很大提升。同时，在解决真实任务的过程中，他们的解决问题能力和科学探究能力也在不断提高。,对比过去和现在的教学方式与策略，我们发现，关键在于教师关注点的变化。实际上，学生学习过程的变化一定是源于教师的变化，当教师关注知识点的落实、关注知识间的联系时，可能采取的教学方式就是资料分析、总结归纳、识图做题，其结果就是学生的记忆是属于简单记忆，浅层理解，或是有一定的比较联系。而当教师在研究的过程中逐渐地越来越深入关注学生形成学科思想和解决实际问题能力的培养上时，可能会想到一些更多样、开放、综合的任务，让学生有一个更大、更持续、更完整的探究过程，最后的评价方式也不再是简单的做题，可能就像是真正地做论文研究一样，完成完整的实验报告，做一篇全面的研究性论文。这样的学习过程中，学生得到的是对知识的系统、整体和深层的理解，最重要的是，可以运用这些知识原理和技能学以致用，举一反三，甚至是创新。,通过本次教学实践，我们有以下三点收获：第一，要想学生真探究，教师要先真研究，教师研究的水平和高度其实决定了学生的探究水平和高度。第二，不要担心学生失败就是浪费时间，事实上，多次失败中的收获可能比成功中直接获得的更多。第三，教师要对教学内容进行选择，适当放手，对学生的探究大胆放手，才能实现学生的真探究！,课题合作研究者：宋茂卿、方红娟、李洁,远程教育工程的实施为农村教育改革提供了广阔前景，为农村教师教学手段的改进提供了新的契机，为培养学生能力，提高学生素质，发展学生个性，提供了崭新天地。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，学好语文对获取新的知识，实现教育目标，促进学生全面发展都有深远意义。我作为学校远程教育项目管理员之一，在日常语文教学实践中，更是切身体会到远程教育资源不仅极大地改变了过去单一的以课本知识、教师讲授为主的枯燥教学模式，改善了在课堂教学中师生之间的信息交流，建立起了以教师传授和学生自主探索相结合的新型教育体系，而且在学习方式上，在学习时间和空间上都极大地提高了学生的自主性，满足了学生个性发展的需要，有效地促进了学生综合素质的提高。现结合近几年的语文教学实践，我谈谈远程教育资源在小学语文课堂教学中的妙用。,一、充分利用远程教育资源，提高语文教学效率,网络可以实现优秀教学资源的共享和及时更新，可以实现教师学生的交流与沟通。利用远程教育资源将会空前丰富师生的信息资源，可以访问各种资源库，获得直接相关的素材和资料。通过网站，获得学科的最新信息，为教学注入新鲜血液。多媒体技术不仅具有模拟性，而且可以生动直观地展示原来无法直接展示的东西，摆脱传统的、被动的、注入式的教学方式，这种教学模式为学习者提供图文、音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面。因而，易于激发学生的学习兴趣，并为其实现探索和发现知识创造有利条件，从而真正让学生主动构建知识，实现自己获取知识，甚至自我创造新的知识。如：在教学桂林山水一文时，针对学生的生活实际，因农村孩子亲眼目睹桂林山水奇丽之景的寥寥无几，为了使学生能身临其境地感受桂林山水，我利用远程教育资源，播放桂林山水片，学生看着生动活泼、美妙无比的画面，个个情绪高昂，同时入耳的还有娓娓道来的解说词，一下子将陌生的景观与学生的距离拉近了，使学生真切地感受到了漓江之水的绿、清、静，桂林之山的奇、险、秀，好一幅美丽的画卷，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。,再如草原一文主要描写了草原的自然风光和民族风情。由于本地学生所处的地理环境不同，对草原如诗如画的自然风光难以想象，在教学时如果仅凭课文插图和教师的介绍，则很难激发学生的学习兴趣。我从远程教育资源中搜集一些有关草原风光的图片、资料，在设计、制作多媒体课件时结合远程教育资源，利用远程教育技术对文本、声音、图像、动画进行了综合处理，然后在课堂上展示，将学生带入了令人向往的内蒙古大草原，领略了草原的自然风光，感受了草原人民的民族风情，令他们心旷神怡。,二、有效应用远程教育资源，优化语文教学目标,教学手段是为教学目的服务的。在语文教学中充分利用远程教育资源，要紧扣优化教育教学目标这一中心，兼顾协调好信息技术应用与教学方式之间、教学媒体与学生认知规律之间、教材的支撑作用与媒体的辅助性之间的关系，有效服务于语文教学。在实际应用中用好、用实和用巧现代信息技术。,1.营造氛围，激发兴趣。将现代教育技术恰当地应用于语文教学中，借助电脑画面等手段，以语文内容为本，用图画配上音乐为辅助，创设模拟情境，给予学生多种感官的综合刺激，刺激学生对所学课文的“兴奋点”。如：教学麻雀一课时，我板书课题后问：课文写了几个角色？然后根据学生的回答，通过电脑投影逐一显示出小麻雀、猎狗和老麻雀，接着随着惊险的音乐声起，追问：他们之间发生了一件什么事？然后放映录像，创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生从整体上感知课文内容，兴趣盎然，主动积极地投入学习，为进一步理解课文内容作铺垫。,2.化静为动，变抽象为形象。在语文教学中有些词句、文段往往比较抽象，学生难以理解，应用直观、形象的教法，有利于学生在观察、思考中发展形象思维。如教学雨一课时，我通过电脑的图像、声音、动画，从表现形式上唤起学生对语言的主动感悟，体会词语运用的精妙。“雨水顺着房檐流下来，开始像断了线的珠子，渐渐地连成了一条线”一句话中，对“渐渐地”一词学生理解上有难度，我让学生看两幅动画：一幅动画显示雨水由慢逐渐变快，由一滴一滴的雨珠慢慢连成一条线；一幅图画显示雨水突然变快，一下子连成一条线。学生立即指出第二幅动画不对，可见已经领悟到了雨的变化是由缓到急、慢慢变化的。接着，我出示了几幅图像：花儿慢慢地开放，太阳从地平线上慢慢升起让学生用“渐渐”说话，他们不仅说了老师展示的画面，还联系生活实际说了很多渐渐变化的事物。因而，应用现代信息技术辅助教学，学生主动感悟词语，积累词语，表达思想，思维能力和创造能力都能得到发展。在教育资源里有很多和学科相关的音频资源，我们可根据教学安排，适时选择，应用与课文配套的配乐，朗读录音，补充教学，加深学生对文字的理解，充分发挥学生的想象力，达到语言文字表达所不及的效果。尤其对普通话不理想的教师来说，无疑是一种帮助。,3.妙用音频资源，激发听觉感受。如果说视觉是一种景象美的话，那么听觉便是一种语言美。朗朗上口的文字和幽雅动听的音乐会使学生陶醉于文本的意境中，让学生插上想象的翅膀翱翔在听觉的海洋，因为音乐是开启人们情感闸门的钥匙。,在教育资源里有很多和学科相关的音频资源，我们可根据自己的教学安排，适时从中选择，应用与课文配套的配乐，朗读录音，补充教学，加深学生对文字的理解，充分发挥学生的想象力，达到语言文字表达所不及的效果。尤其对普通话不理想的教师来说，无疑是一种帮助。,如在教学桥一文时，笔者先播放从资源库中录制的一段录音，那轰隆隆、哗啦拉、噼噼啪啪的雷雨声迅速把学生带进紧张而又惊异的氛围中，学生的注意力一下子都集中了。紧接着出示一幅幅图片，学生随着教师的配乐朗读：“黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒”学生入情入境，很快知道了雨大，情况危急。这种融音乐、画面为一体的教学情境，不仅使学生很轻松地掌握了课文内容，而且切身感受到了形势的危急，从而取得了最佳教学效果。,三、利用远程教育资源，能有效促进语文教师专业发展,受地域、教育经费、体制、信息等多方面因素的影响，农村小学教师工作环境落后，技术人员紧缺，经费紧张，很少有机会参与像样的学习培训，教育思想不能及时更新，导致教育观念滞后，远程教育网络向各项目学校提供了大量优质教育资源，让广大农村学校的教师可以有更多时间和机会直接从计算机或光盘上听课和获取信息，从专家的培训讲座及优秀教师的课堂实录、优质教案、经验文章、论文著作中学习新的教育理念，对自己进行较系统的现代教育理论培训，树立新观念、新思想，更新教育方法，不断提高理论水平和专业能力，特别是语文教师，能将所学到的知识应用于平时的教学中，为提高教育质量奠定坚实基础。,总之，远程教育资源不仅给学生提供了很好的学习资源，而且真正开阔了学生的视野，拓展了老师的教学空间。通过生动活泼的多媒体教学手段，以提供的多媒体环境为背景和素材，开发学生自主学习的潜能，充分发挥学生的主动性和创造性，既能让学生学得轻松愉快，又能让学生主动参与学习，有利于培养学生多方面的能力，更有利于提高课堂教学效率和教学质量。,消化道相关解剖31、园日涉以成趣，门虽设而常关。消化道相关解,1,食管 esophagus,食管的位置与分部,环状软骨下缘,或第6颈椎下缘颈部,胸骨颈静脉切迹,胸部,膈食管裂孔,部,胃贲门,、食管的狭窄部,第一狭窄部位于咽与食管交接处,第二狭窄部位于气管杈水平,左主支气管跨越其,前方,相当于胸骨角水平(食管癌),第三狭窄部为食管通过膈食管裂孔处,食管 esophagus,2,食管的动脉,石背下动脉,头臂干,左支气管支,食管支,肋间后动脉,胸主动脉,食管的动脉,3,胸导管 thoracic duct,左静脉角,由左、右腰干和肠干汇合而成,尚,接纳左颈干、左锁骨下干、左支气管纵,隔干,注入左静脉角。,胸导管,起始:胸导管起始部膨大,称乳糜池。,位于第一腰椎体前方,行径:自乳糜池穿膈肌的主动脉裂孔,胸腔,在食管后方、脊柱前方上升,至第5胸椎向左偏斜出胸廓上口颈,根部左静脉角,收集范围:全身约3/4淋巴,胸导管 thoracic duct,4,第四节胃 stomach二、形态和分部胃可分为上下2口,大,小2弯和前后2壁,并,可分为4部,贲门切迹月底,位置,贲门部,胃大部分位于左季,肋区,小部分位于,贲门,腹上,胃小,胃体,幽门,角切迹,胃大弯,幽门管幽门窦,幽门部,第四节胃 stomach二、形态和分部胃可分为上下2口,大,5,425,425,6,腹腔干,肠系膜上动脉,肠系膜下动脉,腹腔干,7,(4)腹腔干,吻合,胃左动脉,胃右动脉,肝固有动脉,肝固有动脉左、右支(胆囊动脉),肝总动脉,胰十二指肠上动脉,胃十二指肠动脉,胃网膜右动脉,胰支,脾动脉胃后动脉,胃短动脉,吻,胃网膜左动脉,合,(4)腹腔干,8,肝固有动脉肝总动脉腹腔干胃左动脉,胆囊动脉,胃右动脉,动脉,胃十二指肠动脉,网膜左,胃网膜右,肝固有动脉肝总动脉腹腔干胃左动脉,9,胃网膜左动脉,胰十二指肠上动脉,胃短动脉,肠系膜上动脉,胃网膜左动脉,10,肝总动脉胃左动脉,胆囊动脉,肝固有动脉,胃十二指肠动脉,胰十二指肠,脾动脉,上动脉,肝总动脉胃左动脉,11,消化道相关解剖课件,12,消化道相关解剖课件,13,消化道相关解剖课件,14,消化道相关解剖课件,15,消化道相关解剖课件,16,消化道相关解剖课件,17,消化道相关解剖课件,18,消化道相关解剖课件,19,消化道相关解剖课件,20,消化道相关解剖课件,21,消化道相关解剖课件,22,消化道相关解剖课件,23,消化道相关解剖课件,24,消化道相关解剖课件,25,消化道相关解剖课件,26,消化道相关解剖课件,27,消化道相关解剖课件,28,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,29,