学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区cdc 毛丹梅,16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区cdc 毛丹梅学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区cdc 毛丹梅16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。学校甲型HN流感等传染病,预防与防治,金牛区CDC毛丹梅,甲型HIN流感疫情形式及流行特点,其他传染病流行特点,学校甲型HN1流感等传染病防治措施,一、问题提出 学前期是人生最重要的一个时期，儿童的身体、习惯、言语、态度等都在这一时期打下基础。家庭教育在学前儿童发展中起着非常重要的作用。,改革开放之后，随着城镇化进程的不断推进，人口流迁持续向城市聚集。越来越多农民放弃土地，选择进城打工，由于城乡二元体制和户籍制度的影响，有些进城务工农民只能将孩子交给农村其他亲人照管，从而导致农村大量留守儿童出现。与此相应，农村留守儿童教育问题也日渐显现。,二、研究方法,本研究采用目的性抽样法，即根据研究目的选择有可能为研究问题提供最大信息量的样本。确定本研究对象为98名辽宁省农村学前留守儿童，收集资料的方法是对其监护人进行问卷调查及开放式访谈。,三、农村学前留守儿童家庭教育问题分析,本研究采用的数据整理自农村学前留守儿童家庭现状调查问卷。问卷包括外出父母的基本情况、外出父母与儿童的联系、监护人情况等。在对数据整理后，得到有效样本数据98份。,（一）农村学前留守?和?家庭教育现状数据分析,1.农村学前留守儿童父母外出务工情况,表1显示，农村学前留守儿童父亲外出打工的占32.6%，母亲外出打工的占8.2%，父母双方均在外打工的占总数的59.2%。由此可见，父母双方在外打工的比例明显高于父母一方外出打工的。这样的比例结构导致当前农村学前留守儿童家庭功能的弱化，使学前儿童缺乏父母的关爱与呵护。,2.农村学前留守儿童监护人情况,表2显示，由爷爷奶奶、姥姥姥爷作为监护人所占的比例最大，占52.0%，其次是父母单方作为监护人占23.5%。由爷爷奶奶、姥姥姥爷作为监护人是最常见的，但这种监护方式仍有很大的弊端，祖辈年纪较大，精力不济且思想观念保守，难以承担教育之责，对学龄前儿童无法给予有针对性的科学的养护与教育。很多监护人尤其是祖辈对学前家庭教育重要价值认识不清。认为“孩子小，爸妈不在身边，影响不大，等到孩子正式上小学时再留一方家长在家管孩子也不迟”，还有一些监护人认为“等孩子长大后到学校让老师去管”。由于多数农村留守儿童家长及其监护人的受教育程度很低，教育思想观念落后，对学前留守儿童是典型的“重养轻教”，侧重孩子的生理和安全需要，忽略孩子的心理教育和道德教育等。,3.农村学前留守儿童父母与儿童联系情况,表3显示父母半年以内回家一次的人数最多，占总数的65.3%，一个月以内回家一次的有20.4%，而一年以上回家一次的有14.3%。由此可见，大多数儿童父母长期在外打工，长时间与孩子分离。心理学研究表明，儿童与父母分离的时间愈长，儿童的心理健康水平越低，各种心理问题也愈突出。,表4显示只有14.3%的父母能够每天和孩子联系，57.1%的父母选择每周联系孩子一次，每个月联系孩子一次的有15.3%。由于条件限制，有些父母无法经常和孩子联系，这就使得父母与孩子之间缺少情感交流，亲情变得疏远，影响家庭在儿童教育方面作用的发挥。家庭是儿童最主要的生活单位，对儿童各方面的发展都起着关键性的作用，父母照顾抚养儿童是其与生俱来的责任，父母对孩子而言有着其他人无可替代的作用。解决农村学龄前留守儿童问题，必须强化家庭责任。,（二）农村学前留守儿童家庭教育现状案例分析,1.家长教育观念存在偏差,农村学前留守儿童父母大多没有认识到父母陪伴和家庭教育的重要性。很多留守儿童父母认为“孩子还小，等长大再教育也不迟”“孩子教育是上学以后的事情”，学前期的任务就是给孩子提供生活上的照顾。他们只关注对儿童“吃饭穿衣”等基本生活照料，比较忽视为人父母的教育责任。,调查发现，父母外出打工，儿童由爷爷奶奶、姥姥姥爷作为监护人所占的比例最大，占52.0%，在隔辈监护中，祖辈父母由于年纪大等原因，导致留守儿童与老人之间缺乏沟通；祖辈父母照料孩子过程中很少过问孩子的成长需要，很少留意学前留守儿童衣食之外其他方面的发展。,丁，6岁，爸爸妈妈都是高中毕业，孩子的爸爸外出打工，孩子妈妈一人照看家里事务和孩子。孩子妈妈要边照顾粮店的生意，边抚养6岁的丁和丁11岁的姐姐。访谈中丁的妈妈说：“农村的孩子都是散养，家长不用怎么管。”,从访谈中可知，在农村家长观念中，“树大自然直”的思想影响深远，即使孩子在生活中表现出一些问题行为，家长也不会花太多精力和时间去管教孩子，放养、溺爱和过分保护是比较普遍的教养方式。鲁迅先生曾对于家长不尽教育子女义务的现象进行过严厉批评。他批评有些中国家长“只要生，不管他好不好，只要多，不管他才不才。生他的人，不负教他的责任”的做法，强调教育孩子是父母的重要职责。,2.亲情关怀缺失,心理健康对于成长中的学前儿童至关重要，学前儿童对外界环境及其变化特别敏感，创设有利于儿童发展的成长环境，就有可能将儿童的心理障碍、行为问题消灭在萌芽状态，使他们获得认知、情感、社会适应等方面的和谐发展。而学前儿童与父母之间的交往是儿童获得心理健康的必要途径，这是因为对一个人来说，感情的最早获得是基于家庭，是基于父母。精神分析心理学在探讨成人精神疾病与情绪的关系时对儿童的早期经验特别关注，认为早期亲子关系具有重要价值，早期亲子关系是儿童与他人情感关系的基础。,调查发现，农村学前留守儿童父母一年以上回家一次的占14.3%，半年回家一次的占总数的65.3%。由此可见，大多数儿童父母长期在外打工，长时间与孩子分离。亲情的缺失，直接影响到儿童的成长，导致农村学前留守儿童出现性格孤僻等问题。,小雨，五岁半，辽宁省义县农村某幼儿园就读，家中还有个一岁的弟弟，父亲外出打工，小雨由母亲和爷爷奶奶看管。母亲28岁，爷爷53岁，奶奶50岁。小雨父亲每年回家一次，待十天左右，母亲偶尔会带小雨去看父亲。爷爷为小学文化水平，奶奶为文盲，父母均为初中文化水平。由于母亲忙于工作和看管弟弟，更多的时间小雨由爷爷奶奶看管。母亲对小雨的教育和陪伴时间有限。小雨经常会出现欺负弟弟、发脾气、哭闹等行为。小雨在与其他儿童玩的过程中也会经常与其他儿童发生冲突。,中学生创新教育是建立在教育学基本理论之上,充分启发中学生创新思维,挖掘中学生创新潜质,调动中学生创新积极性,增强中学生创新能力的教育实践活动过程。相对于幼儿或小学生而言,中学生的思维判断能力以及处事方式处于趋向于理性的成长阶段,他们已能够自我学习、自我调整,在创新活动中寻找乐趣。在英语教学中若能够给予适当的鼓励,则中学生将不断获得成就感和满足感。开展对中学生的创新教育活动对于正确引导中学生创新意识、促进中学生素质教育的稳健发展具有重要意义。基于此,笔者试图展开对中学生创新教育模式的分析。,一、创新教育与传统教育的比较分析,中学生创新教育是启发发散性思维、提倡换位思考、寓教于乐的教育方式,与传统教育模式差别较大。尽管创新教育与传统教育均可借助于多媒体、网络等工具和平台,且教育对象均为学生,两者之间的差别仍然是普遍存在的。从教育的出发点来看,创新教育的出发点在于学生的发散性思维,因为人是创新活动的主体,若缺乏主观能动性和发散思维的前提基础,创意根本无从产生;而传统教育的根本出发点在于学校必须以书本知识为蓝本,在书山题海中去感受和学习各种知识。从教育方式来看,创新教育需要通过启发和引导的方式调动学生的创新意识和积极性,教师仅仅只是起到辅助和铺垫的作用;与之不同,传统教育中教师的根本职能在于传道、授业与解惑,教育方式多以灌输式、一言堂式为主,学生作为知识的被迫接受者,往往缺乏学习热情和总结、概括与超越的综合处理能力。从教育内容看,创新教育是随时、随地、随人的教育,对于教育内容没有限制,即任何规律、现象、思路等都可以作为教育的内容;但传统教育必须以具体的内容作为教育的客体,且通常为有形的书本、图画、作品或者音像制品等。从教育的内涵看,创新教育将理论知识与实际运用进行了有机的结合;而传统教育往往将教育环节终止在理论学习阶段,缺乏对理论的进一步深入学习,缺乏后续知识与应用环节的考虑。从考核指标看,创新教育的落脚点并不是鼓励学生漫无边际地奇思妙想,而是需要学生的创新思维能够最终转化为专利、发明等成果形式,且转换成实际的生产力,并得到社会的认可;与此不同,传统教育需要借助于考试和测验的方式来检验教育的效果,从而可能会导致以考试成绩和升学率为导向的教育价值取向,甚至可能会出现考试指挥棒引发的社会问题。从教育对象看,在创新教育中,因材施教,有的放矢,学生的个性化需求能够得到满足,个人专长能够得到发挥;在传统教育中则可能无法发现和挖掘教育对象的差异性,教育对象被大众化对待,表面上看似公平的“大锅饭”教育,事实上可能埋没了学生的兴趣爱好与特长禀赋。从教育手段看,创新教育必然以教师和学生的双方交流、反馈与互动而使得教与学的活动均能够卓有成效,并且教育活动不仅仅局限于有形的、固定的教室;但传统教育显然缺乏反馈机制,缺乏互动,多是单方面教与学,最终效果可想而知。,二、中学生创新教育的理论基础,1.中学生创新教育的虚荣心理论,教育心理学通过对中学生心理结构的分析以及教育过程中心理活动规律的把握,来系统探讨创新教育中的心理现象。中学生已能够独立思考问题并具有较强的好奇心和独立创新的能力,因此绝大多数中学生对于创新活动的兴趣较为浓厚,部分中学生甚至热衷于创新活动。然而,在中国当前应试教育模式仍然较为普遍的环境下,中学生的创新热情受到打击。在开展创新教育活动中,首先需要通过合适的思想政治活动,灌输创新教育对于中学生当前阶段的学习以及今后发展的重要性和长远意义,解除中学生参与创新实践活动的后顾之忧。与此同时,在中学生创新教育中,必须充分、合理地利用中学生的“虚荣心”效应。中学生创新活动中的很多发明或专利成果绝大多数都来源于最初辅导老师的启发与鼓励。中学生在得到表扬和鼓励之后,将在不断的努力和学习中认识自我并不断成长和提高,从而促使自己与辅导老师的赞扬保持一致。对于中学生的“虚荣心”应该辩证地加以对待,给予适当的鼓励,不断刺激中学生的“虚荣心”成长,促使其必须不断努力,以实际的成绩换取满足虚荣心之后的成就感。,2.中学生创新教育的辩证法理论,对于中学生而言,钻研书本知识、应付升学考试是其主要的学习使命,因此将主要精力投入课堂内学习是绝大多数家长和学生的一致观点。事实上,课堂内学习与课堂外的创新活动是对立统一的,两者并不矛盾。理论来源于实践,最终又回到实践中去指导实践,并使得理论得到运用和升华。创新活动的前提基础并不是异想天开,而是对中学生课堂知识、平时积累以及科学规律的综合运用。将基础知识运用于创新活动,亦即在创新活动中引领中学生去学习数学、物理、化学、生物等各种知识,更能加深学生对书本知识的理解,并能够提高其活学活用的能力。创新教育是理论与实践的完美结合,对每年中学生升学考试中的佼佼者的调查表明,考试名列前茅者均是那些创新意识较强、善于归纳总结、勤于观察并能够积极参与创新实践的学生;相反,那些一心读“死书”的中学生并不是升学考试的最大获益者。,3.中学生创新教育的正反馈理论,学生的兴趣和爱好有的是天生与之俱来的因素,但可能更多的是后天培养的结果,并且后者比前者可能更具影响力。中学生创新教育的正反馈理论是指在开展教育活动中,应该尽可能多表扬少打击,不断刺激学生为追求表扬而作出努力,使得学生的创新热情不断得到升华和提高。在开展创新教育中,应该尽可能多严肃少溺爱,即家长和教师在利用学生的虚荣心促进其进步时,同样应该鼓励学生始终以科学的、合理的方式参与创新实践活动,而不是一味地表扬,使得学生被微小的胜利冲昏头脑。在开展创新教育中,应该尽可能坚持持续改进,即在创新实践中取得成绩的学生仍然需要加强理论知识的学习与综合素质的培养,争取更好的成绩,而不是“昙花一现”的短时间光芒。,三、体验式中学生创新教育模式,体验式创新教育模式以体验式教学为前提基础,其理论基础源远流长,但由于传统教育的诸多限制性,特别是在以应试教育为主,过分强调短期成效的教学实践环节中,体验式学习的优点并没有得到真正体现。体验式教育模式是当前教育界以及理论界研究的重点,同时亦是教育实践活动的发展趋势。体验式创新教育模式在开展创新教育活动中,对于增进师生感情、展现学生个性、拓展学生能力以及提高教学效果等方面均具有显著作用。,从哲学的角度看,中学生的体验式创新教育是中学生对教育活动整体性参与的结果,即以理论和实践相结合的整体意识和形象融入教育环节,实现对书本知识的深刻领悟;从经济学的角度看,中学生的体验式创新教育是将中学生看作一种特殊的消费者所提供的经济品,它具有深刻性,属于耐用品,并能够满足中学生个性化需求甚至创造其不断渴望刺激和成长的需求;从心理学的角度看,中学生的体验式创新教育是中学生在教与学的过程中内心所表现的积极活动。具体而言,体验式中学生创新教育模式的内在机理解释如下:在创新教育活动中,传道、授业、解惑依然是教师的基本职能,中学生通过课堂学习、课后复习等方式去了解、巩固、消化理论知识,同时在实验环节、科技创新活动中去应用理论知识,并就某些问题提出质疑;针对实践环节中的具体问题,教师需要旁征博引,解决学生的相关疑难问题,为培养学生创新热情奠定基础。同时,针对创新教育模式的特殊性,教师在创新教育活动中必须有意识地培养学生的创新思维,比如逆向思维、发散思维、辩证思维等,当学生能够做到勤奋思考、善于发现时,其创新的热情也随之得到提高。由创新热情到创新实践的转变必须以有效的创新能力为前提,因此教师需要针对学生的创新热情因材施教,培养学生的创新能力,具体包括思考方式、行为方式、动手能力等等。在学生的创新实践中,教师要提倡独立思考的能力以及团队合作的精神,尽量避免学生的依赖思想和眼高手低的现象,亦即坚持“有所为有所不为”,正确引导学生的创新实践。由于创新实践转变为创新成效的诸多不确定性,如创新实践的顺序、实验仪器的精度、操作方法的规范以及人为的不确定因素等都可能使得创新实践不一定能够取得明显的创新成效,因此,体验式创新教育模式需要鼓励创新循环,即当创新实践不尽如人意时,教师需要指导学生总结教训,明确其可能的不足之处,以免再犯;当创新实践卓有成效时,教师需要帮助学生总结经验,扬长避短,以更大的热情和努力去迎接新的挑战。在此基础上,教师自身也需要在与学生的交流中,发现教与学所存在的衔接不一致问题,从而进一步改进教学环节中存在的问题。,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区cdc 毛丹梅1,1,学校甲型HN流感等传染病,预防与防治,金牛区CDC毛丹梅,学校甲型HN流感等传染病,2,甲型HIN流感疫情形式及流行特点,其他传染病流行特点,学校甲型HN1流感等传染病防治措施,甲型HIN流感疫情形式及流行特点,3,甲型HIN流感疫情形式,及流行特点,甲型HIN流感疫情形式,4,各国甲型流感疫情统计,截至北京时间8月24日15:00,全球累计报告,甲型HN1流感确诊病例已超过182166例,已造成1799人死亡。亚洲泰国10000例;美,洲墨西哥17581例,美国43771例,加拿大,10156例;欧洲英国10万例;大洋州澳大利,亚10378例;非洲埃及127例。,各国甲型流感疫情统计,5,国内疫情统计,卫生部通报,截止8月24日15时,我国内地,26个省市累计报告3103例甲型H1N1流感确,诊病例,已治愈2803例,没有因甲型H1,流感所致的死亡病例。全国共确诊13711例,香港累计报告9350例,台湾报告600例,澳,门报告658例。,国内疫情统计,6,病原学,美国疾控中心官员指出,初步研究检测出,此次流行的甲型流感病毒,携带有HINI亚,型猪流感病毒毒株,包含有禽流感、猪流,感和人流感三种流感病毒的脱氧核糖核酸,基因片断,同时拥有亚洲猪流感和非洲猪,流感病毒特征,病原学,7,传染源,甲型HIN1流感传染源:主要为感染病毒的人,传染源,8,传播途径,甲型流感:该病毒非常活跃,可由人传染给猪,可,在人群间传播。人群间传播主要是以感染者的咳,嗽和喷嚏等呼吸道传播。人们也可能通过接触流,感病毒污染的物体,然后触摸自己的鼻子、嘴或,眼睛而感染,传播途径,9,易感人群,甲型流感:普遍易感,致死的患者年龄绝大多数,在20岁至45岁之间,属于青壮年。,易感人群,10,临床症状,甲型流感:人感染甲型HN流感后的症状与,通人流感相似,包括发热(腋温37.5C),流涕、鼻塞、咽痛、咳嗽、头痛、肌痛、乏,力、呕吐和(或)腹泻,可发生肺炎等并发症。少数病例病情进展,迅速,出现呼吸衰竭、多脏器功能不全或衰,竭。患者原有的基础疾病亦可加重。,参考:卫生部甲型HN流感诊疗方案,(2009年试行版第一版),临床症状,11,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,12,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,13,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,14,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,15,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,16,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,17,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,18,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,19,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,20,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,21,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,22,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,23,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,24,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,25,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,26,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,27,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,28,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,29,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,30,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,31,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,32,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,33,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,34,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,35,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,36,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,37,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,38,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,39,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,40,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,41,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,42,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,43,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,44,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,45,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,46,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,47,学校甲型h1n1流感等传染病预防与防治金牛区课件,48,66,、节制使快乐增加并使享受加强。,德谟克利特,67,、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。,裴斯泰洛齐,68,、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。,歌德,69,、懒人无法享受休息之乐。,拉布克,70,、浪费时间是一桩大罪过。,卢梭,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特,49,