精神障碍分类学简史课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,CD-10、DSM、CCMD,断系统介绍与比较,精神障碍分类学简史CD-10、DSM、CCMD,断系统介绍与比较,国际上对于精神疾病的诊断主要是,国际疾病分类(第10版)( Internationa,Classification of Diseases tenth version IcD-10),美国精神病学会的诊断标准,精神障碍诊断与统计手册(第4版),(Diagnostic and Statistical Manual, forth version,DSM-IV)。,精神障碍分类学简史,猜想是根据不明显的线索或凭想象来寻找正确解答的思维活动，数学猜想是人们依据已有数学知识和经验，运用非逻辑的思维方法，凭借直觉而作出的假设和预测。它是人们探索数学规律，发现数学知识的手段和策略。培养小学生的猜想能力，不仅能调动学生学习的积极性、主动性，促使学生主动获取知识，而且有利于培养学生的直觉思维、探索精神和创新意识，发展学生的推理能力。因此，我们在小学数学教学中应重视和培养学生的猜想能力。,一、仔细观察，注意引导观察猜想,观察是感知事物的窗户，是发现规律的渠道。在数学教学中，我们应为学生提供具体的有意义的事实和信息，让学生通过观察而获得猜想，充分挖掘学生的想象力和调动学生思考的积极性、主动性，有利于创新思维的培养。,二、分类比较，注意引导归纳猜想,归纳是由一系列具体的事物概括出这类事物的一般属性或原理，归纳是认识事物本质属性的手段，是发现数学原理的途径。我们在数学教学中应当为学生提供几个代表性的事实，从几个简单的、个别的、特殊的情况中寻找一般属性，通过归纳获得猜想。例如：教学“能被2整除的数的特征”时，教者先让学生计算2、3、4、5、6、7、820分别除以2，接着把不能被2整除的数放在一个圈内，把能被2整除的数放在另一个圈内，然后让学生猜想能被2整除的数有什么特征？学生从第一圈内发现不能被2整除的个位上有1、3、5、7、9，从第二圈内发现能被2整除的数的个位上是0、2、4、6、8，进而发现个位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除。,三、找出相同之处，进行类比猜想,两种事物在某些特征上往往有相似之处，人们可以根据此得出它们在其它特征上有可能相似的结论。在数学教学中，我们应启发学生善于捕捉新旧事物的相似之处，通过类比获得猜想。由旧事物的性质属性去猜测新事物可能有相同或类似性质的属性。例如：教学“分数的基本性质”时，教者先复习商不变性质，如果把每个除法算式改写成分数，你猜想分数有什么性质呢？再经教师启发，学生发现分数的分子、分母相当于除法里的被除数、除数，既然在除法里有商不变的性质，那么在分数里也应存在着分数大小不变的性质，进而发现分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数(0除外)，分数的大小不变的基本性质。,四、抓住相关联系，引导联想猜想,许多事物之间有着千丝万缕的联系，某个概念、法则、性质、公式等与其它概念性质、法则、公式等往往有着相关的联系。在数学教学中，我们应引导学生抓住事物之间的联系，抓住概念、性质、公式之间的联系，通过联想获得猜想。这样，学生通过观察，猜想验证，由自己发现并得出结论的过程，不仅变被动学习为主动学习，而且拓展了学生思维的视野。,牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”学生天真活泼，好奇心强，富有幻想，敢想敢说。因此，在教学过程中，教师要抓住这一心理特点，运用恰当时机，创设情境，鼓励学生进行猜想，这样就会收到意想不到的数学教学效果。,随着科技的进步，教育界对计算机也是愈加重视，各地教育部门也相应地加大了对计算机的投入，连部分农村学校也相继配置了计算机和多媒体教室等相关设备。在计算机成为新一批教育热潮的同时，如何提高计算机教学质量特别是农村中学方面成为许多教师关心的热点。,1 教学中存在的问题,1.1 学生技术水平参差不齐,在农村，一部分是因为家庭早早就购置了电脑，孩子在很小的时候就接触了电脑，对电脑的基本操作有了一定的了解；也有一部分是由于当地政府监管不严，学生可以自由出入网吧对电脑也有基本的了解。但是大部分农村学生就没有接触过电脑，对电脑的知识一知半解，甚至连电脑最基本的操作开关机都不知道。这样就可以显而易见地知道学生的差异有多大，不仅仅是起步不同，在同时起步中也有阶段不同的差异。,1.2 理论课程的枯燥无味,在中国的教育模式中一般都是教师口传相授，学生通过教师的“讲”和自身的“听”来获取知识。这种模式的缺点显而易见是教师没有和学生互动，有些学生参与不到教师的讲课中，打击了学生的主动性和积极性。而且教师的“讲”也不过是照本宣科，虽然有些教师会为了让学生集中注意力点名让学生起来回答问题，但是这种方法作用并不大。这种教师主动而学生被动的教育模式，很难达到理想的教学效果。,1.3 操作课程效果不佳,操作课的时候因为学校机房没有连接互联网，所以学生无法上网，但是有些学生会自带U盘，在上课的时候将U盘里的歌曲或者是游戏拷贝到机房的电脑上听歌或者玩游戏。有些学校针对此状况做了应对措施，例如，将一个机房内的电脑连接成一个局域网，然后将每台电脑的游戏全部删除并且对每台计算机进行编号甚至是给每台电脑安装了USB屏蔽接口和冰原点，只要学生将移动设备接入USB接口上电脑就会关机。尽管如此，学生还是不认真听讲，会在上课的时候看小说或者玩手机。由于没有认真听课，所以当教师要求完成布置的作业时，不会的学生就会向教师求助，但是教师一个人是不可能顾及全班三四十个学生的，这样学生之间的差距就被拉大了。,1.4 师资问题,作为一门新兴课程的计算机具备很强的专业性和技能性，计算机的知识更是日新月异，时时都在变化稍不留意就会被淘汰，因此计算机教师就要求具备很强的专业性与技能性。但是在农村根本就没有真正意义上的计算机教师，学校都是让有点计算机知识的教师或者让其他学科的教师代为授课。在这样的教学环境里，教师也只是教授一些基本的电脑知识或者是早已过时的知识，导致学生在初中三年只学会一些最基本的电脑操作，既没有提高学生的计算机技能，也没有达到开设计算机学科的目的。,1.5 理论与操作的比重不协调,计算机是一门注重实践操作多于理论知识的学科，只有向学生提供大量的操作机会，才能真正学好计算机技能。学校和教师应该多给学生实践的机会，只有在多次实践后学生才能掌握计算机知识并且提高其创新能力和实践能力。但是很多计算机教师的教学方式过于单一，不能根据学生的实践情况来开展教学内容。,2 教学问题的思考及改善措施,2.1 根据学习程度制定教学方案,2.1.1 了解班级学生具体情况,计算机教师应该向班主任了解班级学生的整体情况，例如，学生的学习情况、思想状况、班风及学风等。在新学期开始的时候利用一节课与学生沟通，让学生大胆发言、自由讨论学生心中有效的学习方法以及学生比较容易接受的教学方式。,2.1.2 分层分组教学方法,通过对学生的了解将学生根据学习水平分为不同的层次，再按照学生的兴趣方向将全班分为不同的小组。分层和分组要求每层的学习水平平均，每组的兴趣大致相同，这样就不会出现成绩不均衡的现象。教师在备课的时候把难易点划分出来，然后在讲课的时候对于基本知识和基础概念力求每个学生都可以听懂，然而对于偏难或者很难的知识点教师要深入浅出，尽量使绝大部分学生可以明白。根据成绩水平的不同，要求也应该有所不同，对成绩水平低下的学生，要求要比成绩水平较高的学生有所降低。,2.1.3 充分发挥小组协作的有优势,教师根据每组的成绩分配组长和副组长，充分给予正副组长信任并且发挥小教师的作用。要帮助组内成绩水平较低的学生，这样他们在帮助其他学生的时候也是在巩固自身的知识和提升自身的能力。成绩较差的学生在这样的学习氛围里会主动积极的学习，在小组内形成一股学习的攀比之风进而影响到整个班级。,2.2 让学生参与备课,2.2.1 搜索资料,教学资料是教师备课的重要组成之一，学生参与教师的备课是一种很好的自学方式之一。学生在搜索备注资料的同时不仅增加了本身的知识，还熟悉了教学内容，在正式的学习中会取得事半功倍的良好效果。不仅如此，搜集资料还为学生提供了实践的机会，提高了学生的动手操作能力。这种教学方法更重要的作用就是满足了学生的成就感，让学生体验了自主学习的乐趣。,2.2.2 导课设计,所谓的导课设计，就是在新一节课的开始阶段导入新课的内容，精彩、新颖的导课设计会紧紧抓住学生的注意力，调动学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。常用的导课方法有温故知新导入法、直接导入法、故事导入法、情境导入法、实验导入法，等等，其中适合计算机教师使用的有故事导入法、直接导入法和温故知新导入法。温故知新导入法是教师在讲解新知识的时候利用已教授过的旧知识来引入新知识，这种导入法主要是利用学生对已学会的旧知识和新知识的关联性来充分调动学生的好奇心，这有利于新课程的展开达到更好的教学效果；故事导入法是利用轻松诙谐、寓意深刻、鲜为人知或者参与性强的故事来导入新知识，使学生的注意力集中在教师身上，将学生的思维引导到新知识的讲解中，为接下来新课的正式开始奠定良好的基础。,2.2.3 问题教学法,教师在备课的时候要准备有关课程知识的小问题，在课堂上教师根据课程进度、情境设定适时地提出问题。问题情境是一种以动摇学生已形成的知识平衡机构，从而引起学生对新知识的求知欲为原理，以调动学生的学习积极性为手段，引导学生深入思考，通过对问题的解答来获取和掌握新知识的一种教学方法。它的主要特征就是以问题为开场、全程教学围绕问题展开、最后解答问题的过程，是一种教学效果很好的教学方法体系。,2.3 实践操作课的技巧,2.3.1 任务教学法,所谓的任务教学法，是指教师在授课的时候把教学内容设计成符合学生兴趣、能够调动学生积极性的具体任务，同时把要讲授的知识点隐秘地藏在任务中，由教师监督指导，学生独立完成。这种教学方法不仅锻炼了学生的自主学习的能力，还激发了学生的自主创新、自由探索、合作竞争和团队协作精神。在提高学生计算机操作技能的同时，也丰富了学生的精神世界。,2.3.2 学生自学能力的培养,传统的教学过程总是教师主动、学生被动，因此提高学习效率的有效方法之一就是培养学生的自主学习能力。在培养学生的自主学习能力方面弹性课程是很有效的一种方法。教师可以根据学生学习程度的不同进行针对性补救教学。教师可以利用学习报告、心得体会、作业形态变化效果、操作测试等数据制定强化学习的合理策略，并且合理运用策略以达到强化学生学习能力的目的。在布置作业的时候可以适当增加实践机会和操作技能方面的训练。,3 结语,信息技术的特征就说明了信息技术是一门具有时代发展特点，对操作能力、实践经验有很高要求的，极富创造性和创新性的新型学科。,（南安市康美中学，福建 南安362332）,CD-10、DSM、CCMD精神障碍分类学简史CD-10、D,1,国际上对于精神疾病的诊断主要是,国际疾病分类(第10版)( Internationa,Classification of Diseases tenth version IcD-10),美国精神病学会的诊断标准,精神障碍诊断与统计手册(第4版),(Diagnostic and Statistical Manual, forth version,DSM-IV)。,国际上对于精神疾病的诊断主要是,2,精神障碍分类学简史,精神障碍分类学简史,3,精神障碍分类学简史课件,4,精神障碍分类学简史课件,5,国际疾病分类的编撰源于19世纪,1948年第六次修订时,世卫组织成为其管,理者。,国际疾病分类的编撰源于19世纪,6,1948年国际疾病、外伤、死因分类手册第6版,首次列入精神疾病一章,共26种,其中第5章:精神病10种,神经症9种,人格、行为与智能障碍7种,50年代以前,精神科医生诊断精神疾病主要依,据所学学派理论和对疾病的认识经验,Ward(1962)曾对诊断不一致的原因进行调查,发现由标准差异造成的占60%,1948年国际疾病、外伤、死因分类手册第6版,7,精神障碍分类学简史课件,8,精神障碍分类学简史课件,9,精神障碍分类学简史课件,10,精神障碍分类学简史课件,11,精神障碍分类学简史课件,12,精神障碍分类学简史课件,13,精神障碍分类学简史课件,14,精神障碍分类学简史课件,15,精神障碍分类学简史课件,16,精神障碍分类学简史课件,17,精神障碍分类学简史课件,18,精神障碍分类学简史课件,19,精神障碍分类学简史课件,20,精神障碍分类学简史课件,21,精神障碍分类学简史课件,22,精神障碍分类学简史课件,23,精神障碍分类学简史课件,24,精神障碍分类学简史课件,25,精神障碍分类学简史课件,26,精神障碍分类学简史课件,27,精神障碍分类学简史课件,28,精神障碍分类学简史课件,29,精神障碍分类学简史课件,30,精神障碍分类学简史课件,31,精神障碍分类学简史课件,32,精神障碍分类学简史课件,33,精神障碍分类学简史课件,34,精神障碍分类学简史课件,35,精神障碍分类学简史课件,36,精神障碍分类学简史课件,37,精神障碍分类学简史课件,38,精神障碍分类学简史课件,39,精神障碍分类学简史课件,40,精神障碍分类学简史课件,41,精神障碍分类学简史课件,42,精神障碍分类学简史课件,43,精神障碍分类学简史课件,44,精神障碍分类学简史课件,45,精神障碍分类学简史课件,46,精神障碍分类学简史课件,47,精神障碍分类学简史课件,48,精神障碍分类学简史课件,49,精神障碍分类学简史课件,50,精神障碍分类学简史课件,51,精神障碍分类学简史课件,52,精神障碍分类学简史课件,53,精神障碍分类学简史课件,54,