护理的人文关怀课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,The Third Affiliated Hospital of Guangzhou Medical University,护理的人文关怀,赖永洪,2015.5.15.,广州市护理学会,新生儿培训班,护理的人文关怀赖永洪广州市护理学会 新生儿培训班,人文关怀,人文关怀就是关注人的生存与发展,人文关怀就是尊重人、关心人、爱护人,人文关怀就是确立人的主体性，从而确立一种赋予人生以意义和价值的人生价值关怀，实现人的自由全面发展,人文关怀不仅仅是从经济和道义上给予关怀，更重要的是在政治上、精神上充分实现人的价值,人文关怀人文关怀就是关注人的生存与发展人文关怀不仅仅是从经济,人文关怀,人文关怀是一种主动关怀人的意愿、意识或责任，并在具体行动中体现出来的价值观和态度。,Watson J, 1979,护理：关怀的哲学和科学,人文关怀人文关怀是一种主动关怀人的意愿、意识或责任，并在具体,怎样理解人文,人文，,就是人类文化中先进的价值观及其规范。其集中体现是，尊重人、关心人、爱护人。,人文，,即重视人的文化。,怎样理解人文人文，就是人类文化中先进的价值观及其规范。其集中,人文的精髓,人是一切的根本，一切应以人为本。,人的生命、思想、理想应当受到关爱和尊重。,人在社会上有尊严地生活、工作和成长。,人文就是要承认人的价值和权利，尊重人的个人利益，包括物质的利益和精神的利益。,人文的精髓人是一切的根本，一切应以人为本。,知识树,人类知识,人文知识,科学知识,人文知识是指对社会现象、文化艺术的内在体验,(experience),，是阐述人的内心活动、精神世界的知识。,科学知识是指对事物通过外在实验,(experiment),观察到的事实，是阐述世界的自然与社会现象的客观规律的知识。,护理学是以基础、临床、预防、康复医学以及相关的社会科学为理论基础的一门综合性应用学科。以人的整体护理为中心，研究自然、社会和心理等因素对人体健康的影响，不断对人的生命过程提供全面、系统、整体的护理。,辞海,（,2009,版）,护理是诊断和处理人类对现存的或潜在的健康问题的反应,。,美国护理学会（,American Nurses Association,）,知识树人类知识人文知识科学知识人文知识是指对社会现象、文化艺,护理的人文关怀,护理的人文关怀,护理服务中的人文关怀,护理管理中的人文关怀,照护病人,有效沟通,团队合群,学会减压,北京协和医院,护理的人文关怀护理的人文关怀照护病人团队合群北京协和医院,护理的人文关怀,人文关怀不仅仅给病人,人文关怀还应该给护士,护理的人文关怀人文关怀不仅仅给病人,南丁格尔的,护理札记,护理的第一条规则：,让屋内的空气尽量清新一些,护理服务的人文关怀,南丁格尔的护理札记护理的第一条规则：护理服务的人文关怀,护理服务的人文关怀,在病人睡着后千万不要让任何声音把他吵醒,病人对那些走起路来响动大的护士比较反感,匆忙对病人特别有害,犹豫不决对于病人来说非常难受,对病人的食物再怎么注意都不为过,光线对于健康人和病人都是至关重要的,病人是非常喜欢听到好消息的,这些朴素、基本的行为就是对病人的尊重、关心与爱护,南丁格尔,护理札记,护理服务的人文关怀在病人睡着后千万不要让任何声音把他吵醒这些,南丁格尔,护理札记,的启示,护理本源就是人文关怀,在护理服务过程中体现人文关怀,护士需具备作为职业要求的人文素养,人文关怀是护理学的本质,Leininger M,1975,护理学是以关怀整体人的生命健康为本的人性关怀,Watson J,，,1979,南丁格尔护理札记的启示护理本源就是人文关怀在护理服务过程,护士的本领,人文素养与专业本领的融会,护士的本领人文素养与专业本领的融会,护士的本领,怎样做才是一个值得信赖的护士？,她尊敬自己的职业，因为生命就掌握在她的手里,她必须是非常镇定、非常诚实的,她必须是一个虔诚的、乐于奉献的人,她必须是一个仔细的、彻底的观察者,她还必须具有细腻而高尚的情感,南丁格尔,护理札记,护士的本领怎样做才是一个值得信赖的护士？南丁格尔护理札记,护理服务的人文关怀,护理服务应该体现人文关怀,人文关怀就是做到尊重人、关心人、爱护人,护理服务要体现尊重人、关心人、爱护人,护士要做到尊重人、关心人、爱护人,护理服务的人文关怀护理服务应该体现人文关怀,护理服务的人文关怀,护士条例,第三章 权利与义务,第十八条护士应当尊重、关心、爱护患者，保护患者的隐私。,是法律法规的要求,护理服务的人文关怀护士条例,护理服务的人文关怀,突出护理专业特点，在课程设置中加大心理学、人文和社会科学知识的比重，增强人文关怀意识。,中国护理事业发展规划纲要（,2011-2015,年）,加强护士队伍建设，将人文关怀融入护理工作中,服务于细微之处。营造关心病人、爱护病人、尊重病人、帮助病人的氛围。,马晓伟，,2007,，庆祝“,5.12,国际护士节”的讲话,护理服务的人文关怀突出护理专业特点，在课程设置中加大心理学、,人文关怀的灵魂是人文精神,对人的尊重与爱护,对生命与健康的关爱与呵护,对生命与健康权利的敬畏与尊重,体现于：,职业道德与专业精神,医学伦理原则,与职责相关的法律法规、规章制度,人文关怀的灵魂是人文精神对人的尊重与爱护体现于：,人文精神,人文精神表现为人们对于真、善、美的价值取向和执着追求,人文精神是每个人都应具备的素质,提高人文素养：,生命至上 尊严无价,人的尊严和情感不容侵犯,促进个性和共性的协调发展,拥抱自然和谐相处,提高审美情趣。加强人文修养,人文精神人文精神表现为人们对于真、善、美的价值取向和执着追求,医学的人文精神,医学人文精神主要体现在,“,想方设法治好病防好病,”,。,“,想方设法,”,是指医生对病人负责任的态度，把病人的生命放在第一位，具有为病人做奉献的精神。,“,治好病防好病,”,是指医生应具备解决实际问题的能力，具备服务病人的专业技能。,医生的人文精神体现在爱心、进取心、责任心上。,钟南山院士,2008,医学的人文精神医学人文精神主要体现在“想方设法治好病防好病”,人文关怀的灵魂是人文精神,拥有自己的精神空间,坚守善良、诚信和坦诚,培养良好的人际交往能力,培养良好的竞争和合作意识,培养自我认识和自我激励的能力,培养健康的进取心、自信心和责任感,学会感恩，学会尊重，学会宽容，学会欣赏，学会分享,人文关怀的灵魂是人文精神拥有自己的精神空间,护理服务的人文关怀,照护病人,医务人员应主动了解患者的需求，掌握患者对医疗服务的期望和疑虑，提高与患者沟通的意识和技巧，努力减少医患双方由于信息严重不对称造成的不信任。,陈竺院士,病人需要医疗技术，也需要人文关怀,医务人员应该给病人更好的人文关怀,护理服务的人文关怀照护病人医务人员应主动了解患者的需求，,护理服务的人文关怀,照护病人,一旦病魔缠身，躯体和心理遭受打击时，恰恰要撤走原有的亲情支撑，从原来的生活圈中推出，交给一群陌生的人们，去,“,苦其心志,”,，重新适应，甚至连获得一次皮肤的抚摸都显得十分奢侈。,来自陌生人的照顾, The Care of Strangers,为什么苦难者要迎击更多的苦难？,科学的医学和人文的医学分割了！,护理服务的人文关怀照护病人 一旦病魔缠身,护理服务的人文关怀,照护病人,互相尊重和信任,视病人为“熟人”,关心、爱护与体贴,营造关爱病人的人文环境,提供热诚、便捷的优质服务,提供,安全、有效的护理技术服务,在护理服务各环节上维护病人利益,广医三院骨科,护理服务的人文关怀照护病人互相尊重和信任广医三院骨科,护理服务的人文关怀,照护病人,护理技术服务规范包含人文关怀,护理服务的人文关怀照护病人护理技术服务规范包含人文关怀,微笑，充分体现人格尊重 最能体现人文关怀,微笑，是对人最基本的尊重,微笑，让人体验到被爱的感觉,微笑，让人体验到被尊重的感受,微笑，让人感受到友善,护理服务的人文关怀,照护病人,微笑，充分体现人格尊重 最能体现人文关怀 微笑，,护理服务的人文关怀,照护病人,让患方放心是最好的关怀,广医三院产科,广医三院产科,护理服务的人文关怀照护病人让患方放心是最好的关怀广医三院,护理服务的人文关怀,照护病人,广医三院产科,让患方放心是最好的关怀,护理服务的人文关怀照护病人广医三院产科让患方放心是最好的,护理服务的人文关怀,有效沟通,有效沟通的技能,目的明确，表达清晰,互相尊重，感同身受,正确理解，避免歧义,换位思考，积极回应,正面心态，营造气氛,有效沟通是人文关怀的基础,护理服务的人文关怀有效沟通有效沟通的技能有效沟通是人文关,护理服务的人文关怀,有效沟通,听的技巧,听,用口去听,用耳去听,用眼去看,用心聆听，用心沟通,聽,护理服务的人文关怀有效沟通听的技巧听用口去听用耳去听聽,感知障碍对沟通的影响,护理服务的人文关怀,有效沟通,个人独特的,感知过滤,价值观,需要,兴趣,知识,感情,语言,教育,阅历经验,客观现象,世界本来的样子,主观意识,世界看起来的样子,不先入为主,避免歧义,感知障碍对沟通的影响护理服务的人文关怀有效沟通个人独特的,正确理解，避免歧义，消除感知障碍,正确理解，避免歧义，消除感知障碍,护理管理的人文关怀,护理管理的人文关怀,护理管理的人文关怀,团队,合群,“南山风格”,奉献、开拓、实干、合群,合群，就是跟大家合得来，伙伴关系融洽,就是有团队精神、有团队合作技能,就是有好人缘,护理管理的人文关怀团队合群“南山风格” 合群，就是跟大家,护理管理的人文关怀,团队,合群,好的人缘从哪来,人天生需要别人尊重,发现和宣扬团队队员的优点及长处,宽容与公正,身先士卒,钟南山院士,护理管理的人文关怀团队合群好的人缘从哪来,保持良好团队合群的要领,每个人的背景、阅历不同，看问题的观点与角度就有差异,不同的人面对同一个问题，由于看问题的观点与角度不同，结论就会不同,当意见有分歧时，在充分沟通的基础上，尽量达成共识,团队合群,有良好的人文素养，,就能很好地沟通合作,保持良好团队合群的要领每个人的背景、阅历不同，看问题的观点与,保持良好团队沟通的要领,与不同观点的人在一起共事是一个良好的学习机会,对别人的不同观点更加包容，还应试图从别人的角度来看问题,不同观点可以共存，运用得当可以激发创造性地解决问题,在判断一个观点时要从这个观点本身的优缺点出发，而不要过分考虑是谁提出这个观点的,幽默是维持团队健康环境的一个重要因素，但不要有损他人的自尊,保持良好团队沟通的要领与不同观点的人在一起共事是一个良好的学,团队,合群,优异的团队沟通,团队合群优异的团队沟通,保持团队合群的要领,对别人的不同观点更加包容,还应试图从别人的角度来看问题,有时候，正确答案并不是唯一的,团队,合群,保持团队合群的要领对别人的不同观点更加包容团队合群,团队合群,别争了,看的角度不同，结论就会不同,团队合群别争了看的角度不同，结论就会不同,团队合群,别争了,团队合群别争了,团队合群,包容不同,看问题的观点与角度不同,结论就会不同,阿婆还是少女,团队合群包容不同阿婆还是少女,换位体验,鸭子还是兔子,人的感知有时是不确切的。同样的事物，由于看问题的角度不同，其结果可以大相径庭。,维特根斯坦,团队合群,换位体验鸭子还是兔子 人的感知有时是不确切,护理管理的人文关怀,学会减压,压力是工作生活负荷、人们对这些负荷的感受以及人们应对这些负荷的能力这三方面互动的一个结果。,负荷,感受,能力,护理管理的人文关怀学会减压压力是工作生活负荷、人们对这些,感受 压力,=,负荷,能力,管理水平,护理管理的人文关怀,学会减压,管理就是为实现共同的目标，管理者运用已有资源对员工共同参与的劳动进行计划、组织、指挥、协调和控制的活动过程。,感受,=,负荷,心态,护理管理的人文关怀,学会减压,知己知彼，有的放矢,及时察觉，有效减压,压力来源于心态，减压取决于心态,减压有方法,制造快乐,安排好您的休闲，利用好您的休闲,护理管理的人文关怀学会减压知己知彼，有的放矢,学会减压,减压取决于心态,心态是什么？,心态就是心理状态,心态就是对于跟自己有关事物所做的反应,心态特点：两极性,积极与消极,肯定和否定,压力来源于心态，减压取决于心态,学会减压减压取决于心态心态是什么？压力来源于心态，减压取,a =,人脑的反应系数,=,心态,压力感受,=,压力负荷,-,a,a =0,：对任何信息刺激无反应,a 0,：喜欢，正面，积极主动,a 0,：讨厌，负面，消极对抗,好的心态,让人成功,使人快乐,进取,有朝气,坏的心态,让人毁灭,使人沮丧,不思进取,难过,学会减压,减压取决于心态,a =人脑的反应系数 = 心态 压力感受 = 压力负荷 -,学会减压,减压有方法,说出你的心情,放慢说话的速度,每天集中精力安静一会,一次只担心一件事情,至少记住今天发生的一件好事情,每天夸自己一次，不要让否定的声音围绕自己，而把自己逼疯,不要用别人的错误来惩罚自己,一段时间让自己彻底放松一天,学会减压减压有方法说出你的心情,学会减压,制造快乐,猜猜：,是哪位明星,学会减压制造快乐猜猜：,面对生活中的大问题,人们往往本能地试图尽快解决问题,学会减压,面对生活中的大问题学会减压,沉思默想使人精力充沛,更能享受每一刻,学会减压,沉思默想使人精力充沛学会减压,学会减压,在为工作所困扰的世界里，休闲是件严肃的事,学会减压在为工作所困扰的世界里，休闲是件严肃的事,学会减压,安排好您的休闲,反社会的行为,不良行为,伤害自我,寻求刺激,娱乐,消磨时间,积极地参与,创造性,地参与,投入感情地参与,放纵,解闷,欣赏者,追随者,领导者,新模式发明者,美,杰弗瑞,戈比,你生命中的休闲,学会减压安排好您的休闲反社会的行为不良行为伤害自我寻求,学会减压,学会减压,学会减压,毛绒绒的逻辑,学会减压毛绒绒的逻辑,护理的人文关怀,护理的本源就是人文关怀,人文就是尊重人、关心人、爱护人,人文关怀不仅仅给病人,人文关怀还应该给护士,护理服务应该彰显人文精神,护士应该给病人更好的人文关怀,各方也应该给护士更多的人文关怀,护理的人文关怀护理的本源就是人文关怀护理服务应该彰显人文精神,让人文之花在医学之域绽放,谢谢,!,欢迎交流,yh_lai,让人文之花在医学之域绽放谢谢!欢迎交流yh_lai21cn,护理教学查房,护理教学查房,什么是,护理教,学查房,需要注,意什么,如何,开展,什么是需要注如何,一、护理教学查房的概念,是以,临床,护理,教学,为,目的,、以,病例,为引导,（,case based study CBS),、,、以,问题为基础,(problem based learning PBL),、,以,护理程序,为框架,PBL,与病程相结合,的护理查房。旨在培养学生理论与实践相结合的能力，并提高其综合能力。,一、护理教学查房的概念 是以临床护理教学为目,解决临床实际工作的疑难问题，评价护理计划、,护理措施的落实与效果，确保护理工作质量,提高教学质量及护理实习生及带教老师的综合,素质。,目,的,意,义,解决临床实际工作的疑难问题，评价护理计划、提高教学质量及护理,教学查房的方法,预告式方法,随机式方法,事先告知,查房的内容，积极准备（看病例、查体、查阅资料、提问题）,是临床,最常采用的教学查房方法。,临时的、随机的,晨交班后的床旁查房,急重症病人查房,教学查房的方法 预告式方法 随机式方法事先告知查房的内容,三、护理教学查房的类型,按教学查房的护理能级分类：,1,、由护士长或护理部组织的教学查房,：,方式：,以疾病或问,题为重点,病例选择：,疑难、危重、大手术病人、新技术开展项目等,2,、由带教老师组织的教学查房：,方式：,以教学大纲、,计划、课程,要求为重点,病例选择：,以典型病例为主,三、护理教学查房的类型按教学查房的护理能级分类： 1、由护士,63,根据教学查房的内容分类：,以病人为中心的护理程序查房,以护理程序为框架进行分析、讨论及补充，,以检查护生解决实际问题的能力。,以护理质量为中心的评价性查房,床前由责任护生简要汇报例、带教老师补充，护士长在每个责任组抽查,2,、,3,名危重、新入院或大手术病人，,以检查工作职责落实及工作质量，协助护士解决疑难问题,.,（护理部查房形式）,以护理技术为中心的操作性查房,有一定难度的护理技术作为教学查房内容，如：三腔二囊管的应用及压力测定、胸腔闭式引流瓶的更换。,重点：操作流程、注意事项及管理方法示教或指导。,以护理管理为中心的管理性查房：,由护士长主持，查各班工作职责落实、病区管理、查对制度、消毒隔离制度等落实情况,目的：增强护生管理意识、全方位承担护士的技术责任与管理责任。,（护理部查房形式,),1,2,3,4,根据教学查房的内容分类：以病人为中心的护理程序查房以护理程序,按教学查房的指导思想分类：,传统的护理查房,整体护理查房,以护理程序,为框架查房,以问题为基,线展开讨论，,带教老师对,讨论的问题,进行点评与,小结,.,从评估,、,诊断,计划,、,实施,、,评价五个步,骤进行讨论,与评价,病人得到了,什么样的护理,?,护士为病人,解决什么问题,?,病人是否达,到健康目标,?,+ ,两种,方式的结合,以问题为,基础查房,从疾病的病因病理、临,床表现、治疗护理等作,为讨论的重点。,缺点：,A,重知识的传授,而轻能力的培养,B,只见疾病不见人,C,与业务学习相混,该种查房模式,现已少用,按教学查房的指导思想分类：传统的护理查房整体护理查房以护理,以问题为基础（,PBL,）,三、教学查房的,指导思想,以护理程序,为框架,整体护理查房,以问题为基础（PBL）三、教学查房的以护理程序整体护理查房,1,评估,2,诊断,3,计划,5,评价,4,实施,护理程序为框架,病人,1评估2诊断3计划5评价4实施护理程序为框架 病人,以问题为基础（,PBL,）,1,2,3,以问题为基础,学生为中心,教师为导向,以问题为基础（PBL）123以问题为基础学生为中心教师为导向,整体护理查房,护理程序,PBL,整体护理查房护理程序PBL,护理教学查房病例的选择,1,普通病例,2,疑难危重病例,3,新业务、新技术,护理教学查房病例的选择1普通病例2疑难危重病例3新业务、新技,四、护理教学查房制度,查房次数：,1,次,/,月，,1,小时左右,1,查房对象：现住院病,人,2,查房者要求：被查者：实习同学、护士,查房者：带教老师或护士,长,3,教学查房要求：,（,1,）学生（主查护士）按护理程序汇报病史,（,2,）老师对查房内容进行补充、提问、讨论,（,3,）老师总结和点评，对学生不足提出改进措施,（,4,）老师评价,4,四、护理教学查房制度查房次数：1次/月，1小时左右1查房对象,五、护理教学查房的程序,1,、查房前准备,2,、床旁查房,3,、评价、总结,查房,五、护理教学查房的程序1、查房前准备2、床旁查房3、评价、总,1,、查房前的准备,老师的准备,(1),(2),病人的准备,(3),查房人的站位,4,(4),(5),学生的准备,物品的准备,1、查房前的准备老师的准备(1)(2)病人的准备(3)查房人,四、教学查房的实施,（以带教老师教学查房为例）,（一）、查房准备与要求：,1,、查房前准备：,提前,2-3,天确定病人、明确查房目标（根据教学大纲要求，并告知相关人员）、查阅相关资料,2,、物品准备：,车或治疗盘、病历、听诊器、血压计、消毒洗手液、手电筒、专科物品等,3,、查房人员：,要求参加的人员,四、教学查房的实施 （以带教老师教学查房,教学查房程序,查房准备与要求,4,、查房人员的站位：,（可根据实际情况进行调整）,病人右侧,病人左侧,床尾,主查护生,(,士,),责任护生或辅查护 其他护生、,及指导老师 生、护士长 护士,（带教老师） （护理部人员）,护师、护士,教学查房程序查房准备与要求4、查房人员的站位：（可根据实,教学查房的程序,（查房准备与要求）,5,、查房时限：,一般为,1,小时,左右,6,、查房内容：,要求以病人为中心，以护理程序为框架，以,解决护理问题,为目的，突出对重点内容的讨论，并制定解决方案，达到护理,教学目标,7,、,注重,启发式教学,方法，激发护生学习积极性,教学查房的程序（查房准备与要求）5、查房时限：一般为1小时,2,、,床旁查房,老师说明目的,（,1,）,（,2,）,主查人护理评估,（,3,）,（,4,）,主查人评价,责任护生病情汇报,2、床旁查房老师说明目的（1）（2）主查人护理评估（3）（4,1,2,3,病人基本情况,病人的护理问题、采取的治疗护理措施及效果,目前存在的问题与依据,教学查房的程序,（二）、查房实施程序：,1,、病例汇报：,在办公区完成，先由实习生汇报，然后由,指导老师补充,，并说明本次查房的目标。,123病人基本情况病人的护理问题、采取的治疗护理措施及效果目,教学查房的程序,（查房实施程序）,2,、床边查房：,入病房：,（,1,）、,主查护生和指导老师在前,，及其他人员随后，按要求站位,（,2,）、注意礼貌、介绍人员及目的、取得病人及家属配合，注意病房,其他病人,的反应,教学查房的程序（查房实施程序）2、床边查房：,教学查房的程序,（查房实施程序）,护理评估：,1,、护理体检：,生命体征、皮肤、管道、肢体功能、专科情况等（,结合目标，有重点,）,2,、带教老师指导：,指导老师应结合本次查房目标及病人实际情况，进行,现场指导、操作示教,等,教学查房的程序（查房实施程序）护理评估：,教学查房的程序,（查房实施程序）,3,、评估治疗护理措施效果：,检查护理计划、治疗与护理措施落实与效果,4,、与病人及家属沟通,：病人对护理工作的满意度、实施健康教育、解答病人提出的疑问等,5,、离开病房：,病人用物归位，整理床单位向病人致谢,教学查房的程序（查房实施程序）3、评估治疗护理措施效果：检,3,、评价、指导、总结,根据护理程序进行评价,（,1,）,总结本次查房效果及存在的问题,（,2,）,指导重点、难点并提问讨论,（,3,）,介绍该疾病护理新进展,（,4,）,3、评价、指导、总结根据护理程序进行评价（1）总结本次查房效,教学查房的程序,（查房实施程序）,讨论（在办公室进行）,1,、主查护生：,根据评估资料对护理问题、措施、效果等发表意见或提出疑问。,2,、其他人员：,补充或提问,3,、指导老师：,小结、答疑、,评价、布置任务等,（注意：结合本次查,房目标及病人实问题,）,。,教学查房的程序（查房实施程序）讨论（在办公室进行）,五、教学查房中应掌握的七项内容,：,（一）、教学准备：,1,、熟悉病情,2,、按教学大纲要求计划教学内容,3,、参考相关专业资料,4,、时间安排（一般至少提前两至三天）,五、教学查房中应掌握的七项内容：（一）、教学准备：,84,（二）,.,确定教学目标,1,、本次查房要传授给学生什么？,2,、要求学生掌握哪些知识与技能（基础,/,专科知识与技能）？,3,、解决什么问题？（结合病,人当前的情况，选择最需,要解决的护理问题为目标，,不要面面俱到，不要变成,讲小课。,）,（二）. 确定教学目标,（三）、床旁查房,1,、注意礼貌、保护性医疗、病房其他病人的感受等。,2,、要求学生结合病人具体情况作,重点体格检查,。生命体征测量、专科体查等，带教老师予以,现场指导或纠正,3,、将体查的发现与护理问题、观察病情和评估疗效等结合起来，,教师起指导作用。,（三）、床旁查房1、注意礼貌、保护性医疗、病房其他病人的感受,1,、注意是分析,病人,，不是分析,疾病,2,、密切结合病人，深入讨论护理问题,3,、示范科学的临床思维方式与过程，,解决实际问题,4,、通过有序的分析，使学生学习如何,发现问题，提出问题和解决问题,的方法,。,（四）,.,临床分析,1、注意是分析病人，不是分析疾病（四）. 临床分析,1,、,调动学生的主动参与，活跃教学气氛，增强,教学效果,。,2,、对一些,重点,和,难点,，采用,提出问题,的形式引导学生思考，使学生有更鲜明和深刻的印象。,3,、提问与答疑是常用的形式，但教师在讨论问题时的,条理性、逻辑性和对重点问题,的,准确,把握，本身就是很好的启发。,（五）,.,启发教学,1、调动学生的主动参与，活跃教学气氛，增强教学效果。（五）.,应留几分钟时间进行此项工作,呼应,教学目标,，概括本次查房要求学生掌握的内容。,点评学生在查房中的,表现,，提出,改进,的意见。,根据需要，,提出问题和布置,下一次查房内容，要求学生作好准备。,（六）,.,归纳总结,应留几分钟时间进行此项工作（六）. 归纳总结,老师通过自身的,仪表,，,语言,和与,病人沟通,的艺术，渗透对学生的医学伦理、人道主义和“以人为本”的人文教育，塑造学生的,健康人格和崇高医德,。,（七）,.,为人师表,老师通过自身的仪表，语言和与病人沟通的艺术,对带教老师的要求,组织能力,教学能力,创新思维,综合素质,对带教老师的要求组织能力教学能力创新思维综合素质,谢,谢,！,谢,