血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,血源性病原体职业接触防护,安徽医科大学第一附属医院,感染病科叶英,血源性病原体职业接触与标准防护血源性病原体职业接触防护,安徽医科大学第一附属医院,感染病科叶英,培训主要内容,口血源性病原体职业接触防护导则,口2009年3月2日,为更好地实施素质教育，促进学生全面又有个性的发展，真正做到以人为本，因材施教，充分调动每个学生的主观能动性，激发他们的潜能，我校提出了小班化的教学模式。在这种新型的教学模式下，如何提高农村初中学生的英语口语水平，是我们急需解决的问题。在实际教学过程中，我也进行了一些探索和思考。,一、农村初中学生中英语口语存在的问题,1.传统教学模式的不良影响,些老师观念比较陈旧，课堂上还是以传统教学模式为主：阅读、背诵、默写、翻译、解释，口语训练根本不被重视，加之原来班上学生较多，学生的锻炼机会也较少。有些教师甚至唯分数论，生怕课堂上口语训练的时间多了，词汇、语法和语言知识点的讲解就受到影响，最后影响学生的笔试成绩。因而，在农村初中，学生很少有机会锻炼口语，大多数学生成了“哑巴英语”。,2.学生自身心理障碍的影响,有的学生天生谨慎，性格内向，不善表达，尤其农村的孩子，大多比较胆小，生怕说错话会遭到老师的批评和同学的嘲笑，所以他们在表达时就显得特别地焦虑和紧张，甚至影响到了他们正常的思维表达，错失了很多可以练习口语的机会。,3.缺少英语交流的氛围,农村中学的孩子对英语的习得主要来源于课堂，但有些老师在课堂上却不能做到完全用英语组织教学，老师在课堂上的英语口语用得就很少。课后接触真实英语交流情境的机会就更有限，校内学生讲英语的氛围不浓，即使在课堂上学到一些口语，在课外也几乎没有使用的场合。,4.学生重视程度不够,很多学生认为，学习英语只是为了应付考试，只要在做题的时候能认识单词就行，会不会说无所谓，加之又缺乏语言环境。即使口语考试之前，也只要多花些时间把口语考试纲要读会就行了。,二、针对以上学生中的一些问题，加之现在的小班化教学，我对口语教学进行了以下的尝试,1.考虑学生个体差异，充分调动每一位学生,现在班级学生人数少，老师能够比较细致地了解每一位学生，根据他们基础的不同，个性的不同，课堂上有目的地编排学生座位，尽可能让每位学生都能参与到活动中来；在培养学生兴趣方面下功夫，课堂上不能进行传统枯燥无味的纯粹语音教学，老师要扮演好激励者的角色，可以从简单问题开始，可以提示学生已忘记的内容。总之，要调动学生积极性，减轻他们的压力，让他们在课堂上愿说敢说。,2.坚持用英语组织教学,学生口语能力的高低关键在于老师，而教师采用的教学方法则更为重要。在课堂教学时，教师应坚持用英语组织教学。这是初中英语教学一个非常重要的保证。让学生在有限的时间里多听英语、多感受语言信息刺激，有助于让学生在课堂上形成用英语思维的习惯。用英语组织教学，还有利于提高学生的听力水平。课堂上老师多说英语，也有利于学生模仿，激发学生说英语的欲望。,3.更新观念，创设灵活多样的口语教学形式,课堂上，老师要组织口语活动，培养学生的语言能力。可以通过绕口令来掌握发音，把词汇、语法融入学生的现实生活情境，使学生在真实的语言交流活动中使用语言。也可通过讲故事、做游戏等形式，让学生亲身体验。创设真实的交际情境，如根据地图为对方指路、到商店购物除了经常采用的情境对话、口头复述、小组讨论等形式外，口语课堂的活动形式还应灵活多样，比如：角色扮演、记者采访、电影配音、辩论等多种形式。通过形式多样的活动，让学生在轻松愉悦的氛围中得到锻炼，从而提高他们的口语能力。,4.善待学生错误，积极反馈,贝特说：“不犯错误是学不会语言的”。学生在口语练习中犯错误是比较常见的。教师应以正确的心态来对待学生的错误。对于学生在机械操练中所犯的基本语言点的错误应引起重视，而在学生自由表达时，不宜过多地打断学生思路，在学生表述遇到困难时，可适时地给予提醒、暗示。,5.小班化教学模式下鼓励学生进行探究合作学习,小班化的教学模式有利于组织各种学习形式，比如他们可以或个人、或结对、或小组、或全班去进行阅读、思考和讨论等多种形式的活动，这极大地方便了口语教学。在探究的过程中，鼓励学生进行合作学习。合作学习的重心是学习者之间的相互沟通、知识共享、信息交流、共同思考、能力互补、强化语言的活学活用，不是为了学习语言而运用语言，而是在最真实地交流思想、完成任务的过程中提高学生语言运用能力。教师在这个过程中，要精心策划，选择适当的参与方式，监督小组的合作学习，掌握好任务分配，开展小组间的评比并及时给予评估和小结。,6.创设积极有效的评价策略,在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式。既注重教师多学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生的负面恐惧心理；而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。横向评价和纵向评价相结合。对学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势和不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。,作为农村中学的老师，应该认识到提高学生英语口语能力的重要性，要改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，为农村中学的孩子们口语学习打下扎实的基础。,1 高职英语教学特色及课堂现状的分析,高职是以培养职业技能为主要目标的高等职业教育，其目的是为社会各行业输送高技能人才。通过对该校高职16级各个专业100名同学从学习心理、学习基础、学习态度几方面的调查，发现学生主要存在以下几个问题：学生基础知识薄弱，学习动机不明，对英语缺乏兴趣，害羞，不自信等，这些因素抑制了学生课堂上的发挥。,2 和谐师生关系的建立是构建高效课堂的前提,英语，作为一门语言类学科，在课堂上需要的是一种活泼、自由、乐观的气氛，这就需要教师对学生的亲切态度。素质教育倡导的是一种新型的师生关系，教师应更新观念，放弃以前那种师道尊严的权威思想，要学会与学生交朋友，对待学生的?B度要亲切、自然，理解他们，关心他们。教师上课应注意仪表，落落大方，略带微笑，让学生感到亲切。比如说：“Good！”“Great！”“Super！”“Well done！”“Good job！”“You can do it.”“Wonderful！”等之类的话，让学生觉得很有新意，受到了老师特别的表扬，提高他们学习英语的信心，不要有失望的表情。这样，学生才会对老师又敬又爱，师生之间才会有和谐的关系，为活跃英语课堂打下基础。,3 灵活的教学方法是构建高效课堂的保证,灵活多样的教学方法是保证活跃课堂气氛的前提。教有定则，但教无定法。教师要根据教学目的、教学内容、教学对象和实际条件，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。下面介绍几个我在英语教学中采用的教学方法。,3.1 深入学生生活的导入激发了他们“乐学”的兴趣,“兴趣是最好的老师”。要让学生对英语课产生浓厚的兴趣，高职学生走进大学的第一堂英语课很重要。第一，教师要学会微笑。微笑是打开人际关系的一把金钥匙。它能够缩短人与人之间的心理距离，给学生留下和蔼可亲的印象。第二，用轻松流利的英语进行自我介绍，同时解释大学英语学习的美妙之处。第三，让学生自己说出学习英语的作用。第四，让学生自己表达“英语课应该如何上”。,一堂成功的英语课，导入应该是最基本也是较为重要的一步，讲台如舞台，老师如导演，一堂课的开始就如同一幕剧的序曲一样，好的导入能够吸引更多的“观众”。比如笔者在学校高职行业英语的第一课：“Water as a Cutting Tool”的讲授中，不是一开始就带领同学学习单词和课文，而是先让同学自由发言说说水的用途。学生会给出很多答案，这时笔者会在总结大家的答案的基础上，给出这节课所讨论的主题水作为一种切削工具。然后结合多媒体制作的精美图片和视频，为大家展示水是如何作为切削的工具，都能切割什么物质，这样很自然地就把这节课的主题导出，又能把课堂的气氛调动起来。,3.2 学生的积极参与让他们在“乐学”中获得知识,该教学方法在英语的教学过程中，以学生为主体，借助于英语的手段，积极主动地进行语言、思维、情感、态度、行为方式等多角度的相互作用，相互影响，促进学生综合语言运用能力。教师可以精心创设一个适宜的互动情景，师生互换角色扮演，开展丰富多彩的互动活动。,实施程序：首先进行充分的布置准备，由教师通过语言、情感以及思维的指引，令学生自然导入激活思维，通过多维的师生互动形成良好的交流，最终开拓学生视野，达到拓展知识的目的。通过师生双向反思，进一步提高课堂教学效果。,3.3 贴近生活的典型例题点拨，让他们在“乐学”中享受获得知识的快乐,学生是课堂活动的真正主导者。教师在课堂初始时可以对新知识点进行讲述，并在课堂上由教师简要讲述新知识点，而后对学生进行分组，通过小组讨论的形式让学生自己结合生活实际创设知识点的应用场景，并进行现场的展示，形成典型的例题，继而再由教师进行指导和进一步的讲解。,比如要教给学生购物中的用语，教师可以先对学生讲授一些在购物中顾客和售货员常用的句子，例如：“What can I do for you？”“Can I help you？”“Id like to buy”“How much？”“What color/size do you want？”等等，在课程开始阶段教师可以对这些语句的用法以及说法进行简要讲述，并让学生进行简单的熟悉、练习。继而将学生分为4个小组，留下适当的时间让小组进行场景创设。最终4个小组分别确定了购买衣服、空调、食物和汽车四类场景。学生们围绕这4个选题讨论编排对话，这个过程中除了本堂课所讲述的新句子外，学生们根据自己的需要运用到了很多之前学过的词汇、语句，达到了温故知新的效果。编排讨论完成后按照分组进行表演，而后教师依据学生的表演进行点评，对学生运用的语句和表演进行指导、评价，并针对语句错误给予纠正。通过这种教学方式，学生们不但能够全身心地投入到学习中，不会感到枯燥乏味，并且有效地结合了实践，发挥了语言的真实作用，更有利于扎实地掌握知识要点。这种教学模式下，课堂不再限制在一个小小的空间内，而是有可能变为商场、公园、超市等，趣味性更强。这种方法极大地激发了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，营造出和谐、轻松、高效的课堂环境，对于英语兴趣的提高起到了积极的作用。,4 推进新的课堂模式,新的课堂教学模式解放了学生，使学生成为学习的真正主人。全体学生充满自信、满腔热情地完成一个个学习活动，不但激发出学习的奇思妙想，更以独特的见解、精辟的阐述、风趣的语言赢得同学和老师的认可。经过这样的学习过程，学生的灵性充分发挥出来，个性得以充分张扬，各项能力与思想素质得到全面的提高和发展。同时，促使教师完成角色的转变，使学生成为学习的服务者、协调者。,课堂上，教师积极启发学生的思维潜能，消除学生的畏惧心理，鼓励他们树立自信心，大胆地表现自己，阐述自己的观点。课堂下，教师真心关爱学生，处处为学生着想，师生关系更加和谐，更加促进营造高效的课堂氛围。,总之，英语学习，兴趣为先。学生学习语言的能力，很大程度上受制于英语学习的兴趣，合理设计高职英语课堂。对教学效果进行优化是一个系统性的问题，并非一朝一夕能够完成，教师需要结合实际的教学效果去探讨研究。因而教师需要充分认识到自己在教学中的引导性作用，大胆地尝试和寻找适合自身的教学方式；努力在课堂有限的时间内指引学生树立积极的学习态度，从而提高课堂教学质量，培养、提高学生的语言应用能力，在活跃课堂气氛的同时，完成既定的教学目标。,血源性病原体职业接触防护血源性病原体职业接触与标准防护血源性,1,培训主要内容,口血源性病原体职业接触防护导则,口2009年3月2日,培训主要内容,2,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,3,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,4,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,5,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,6,职业接触(职业暴露)定义,口指医务工作者在从事职业活动中,通过眼、口、,鼻及其他粘膜、破损皮肤接触含血源性病原体,的血液或其他潜在传染性物质的状态;或通过,针刺、咬伤、捺伤和割伤等途径穿透皮肤或粘,膜屏障接触血源性病原体的状态。,职业接触(职业暴露)定义,7,职业暴露的类型(途径),锐器伤,注射器针头、头皮针、套管针、血糖针、手术刀,锐器伤是血源性疾病主要传播途径,(医务人员患血源性疾病80-90%是由针刺伤所致),皮肤粘膜暴露:眼睛、口腔、粘膜、伤口,职业暴露的类型(途径),8,职业暴露感染经血液传播疾病特点,1、需要的血量非常少:,如感染乙肝只需0.4毫微升,2、感染经血液传播的疾病的途径:,皮肤刺伤、皮肤接触、粘膜接触,3、发生暴露后感染的几率,HBV6-30%,HCV3-10%,HV0.2-0.5%,4、国外研究证实,HBV感染率高于HIV感染率5倍,高于HCV38倍,口医务人员感染HBV是普通老百姓的5-6倍,职业暴露感染经血液传播疾病特点,9,预防血源性病原体传播方法,安全教育,令标准预防,安全操作,令注射疫苗,预防血源性病原体传播方法,10,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,11,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,12,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,13,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,14,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,15,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,16,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,17,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,18,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,19,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,20,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,21,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,22,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,23,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,24,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,25,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,26,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,27,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,28,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,29,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,30,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,31,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,32,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,33,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,34,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,35,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,36,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,37,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,38,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,39,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,40,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,41,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,42,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,43,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,44,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,45,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,46,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,47,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,48,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,49,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,50,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,51,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,52,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,53,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,54,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,55,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,56,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,57,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,58,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,59,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,60,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,61,血源性病原体职业接触与标准防护 ppt课件,62,