艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,艾滋病母婴传播中的,职业暴露与防护,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护艾滋病母婴传播中的,职业暴露与防护,HV职业暴露的概念,、HV职业暴露的危险性,、HV职业暴露的处理原则,四、怎样避免职业暴露,HV职业暴露的概念,定义:医务人员在工作中,HV病人的,血液或具有传播HV的体液,包括阴道,分泌物、羊水及含有H的实验室样本,经医务人员破损的皮肤而污染或被针,刺伤或利器割伤或污染了医务人员的,黏膜造成被病毒感染的可能,在人才的竞争的21世纪中，科学技术和知识在这个寄托着人类美好梦想的世纪飞速发展，随着综合国力竞争日趋激烈，高素质的人才的竞争也日趋白热化.教育工作者肩负的重任就是如何培养具有创造性的高素质的人才，所以说，教育是人才培养的关键所在.作为基础教育的一个重要部分的高中物理教学，这是物理教师通过实施创新教育而进行创新人才培养的一个良好平台和主要渠道.结合高中物理教学特点，本人主要针对如何在高中物理教学中实施创新教育进行初步探讨和分析.,一、通过开展实践活动培养创新精神,目前，在中学教学中实施课程的改革的形势下，一定量的研究课进入课堂，创新精神的培养主要是通过研究课的开展得以体现.比如，在讲解力矩平衡的知识后展开“如何利用非等臂天平测量物体的质量”，将学生进行分组讨论，通过小组研究，利用力矩平衡的知识下找到“交换测量法”，这样不仅仅增加学生的成功喜悦，同时大大增加学生对于物理现象的感性认识.为了研究秆秤的制作原理，周末通过带学生到市场上查看了大小各异的秆秤，通过教师的引导，相关的术语和含义，以及杆秤上大小提纽的不同用途都能被学生理解并掌握.学生学习物理的兴趣通过实践活动得以大大增强，同时，使得理论联系实际成为现实.实践结束以后，同学们还讨论了相关的“行业秘密”，如收购废品的老板在秤砣下面放块磁铁或将标准秤砣换用大砣，而菜贩子卖菜时常将标准砣换小.,二、利用开放性习题培养创新思维,对于中学物理教学中的重要组成部分的开放性习题教学来说，主要功能是培养学生进行创新思维，一方面使得物理概念和规律被学生所掌握，另外，还能使得学生扩展和运用物理知识的能力得以加强.比如，讲述人造卫星的有关知识后，提出是否有可能用天平测量航天飞机中物体的质量？学生们立即开始激烈的讨论，有人说，天平不能再用来测物体的质量，这是因为物体在航天飞机中处于完全失重状态.随后，教师又接着问道，“采取什么方法能够测出物体的质量呢？”学生们兴趣马上被提起来，开始激烈的讨论，经过小组讨论总结后，学生发言说道，“可用测力计拉住物从静止（相对航天飞机）作匀加速直线运动，测出时间t内位移s，由s=12at2求出加速度a，再由牛顿第二定律F=ma求m”；“可以用测力计拉住物体作匀速圆周运动，测出运动半径r，周期T，读出向心力F，由F=m42rT2求m”；“应用弹后簧振子，让待测物作谐振，由周期公式T=2mk求m应用s=12vt，求出物体匀加速直线运动的末速度v，再应用动量定理Ft=mv，求m；课堂气氛格外活跃，学生们创造性地提出了诸多解决问题的方法.,又如，和学生乘坐火车出去春游的活动中，考虑到火车在一段平直轨道上匀加速行驶，我向学生提出“火车的加速度能否用我们身边的器材进行测定？”这时，许多同学积极进行思考，并进行相关的测量方法的研究和身边器材寻找工作.有的学生通过用塑料带吊起小铁锁，让它满足悬挂点正好在小桌边缘的正上方，火车加速度可以通过悬挂点到小铁锁的距离以及小铁锁偏离桌子边缘的水平距离进行计算；也有的学生利用放在行李架上的矿泉水瓶，让水滴自由落到桌面，通过测量水滴下落时偏移的距离和瓶底到桌面高度计算出火车加速度；有的学生提出在长方形饭盒里装一定量的水，在沿车行方向上，盒长L和两边水面到饭盒口的距离h1和h2通过刻度尺进行度量，然后计算出火车加速度；还有学生通过看窗外每隔一千米的路标和自己手表的间隔时间，计算火车的加速度.在这种开放性习题教学环境中，对于同一问题，学生利用不同方法，站在不同角度解决问题，这样使得学生对知识的灵活运用，以及创新思维的提升都是具有重要意义.为了更好培养学生的创造新思维，使得学生探索和解决问题的欲望不断得以加强，教师应该主动积极去设计一些这样的启迪智慧并具有挑战性的开放性习题.,三、鼓励积极幻想，培养创新能力,在实际的物理教学课堂中，一些意想不到的问题常常会被学生提出，这体现出学生富有创造性的想象力.对于美籍华人物理学家丁肇中带领中国科学家研究阿尔法磁谱仪探测宇宙中反物质的新闻，我在晚自习读报活动中和学生分享，引起部分学生的兴趣，有趣话题就此展开.比如，“反生物能否被克隆，它将怎么生活？”；“人类能采取什么办法将反元素聚合成反生物？”；“假若真有反物质存在，将会给人类带来哪些祸福？”等等.,再如，通过讲授摆钟的周期相关知识以后，了解到公式T=2lg的含义后，提出，如何比较同一摆钟在地球和月球上的摆动问题.在地球上计时约为一天，在月球上计时约为16天；反之，当月球上摆钟钟面计时一天时，则地球上摆钟将摆过6天.这时，有学生提出，“天上一天，地下一年的情况是否存在呢？神话故事中说的有道理吗？”；于是让学生带着兴趣进行小组讨论和研究，学生们积极思维，展开讨论，最后得出假若“天上”的重力加速度g=13652g地，则可以实现传说中的那种情况.随之，同学们在讨论中又提出，“这样情况能够存在吗？”“假若存在，重力需多大？会对于我们的生活有什么影响？”学生们的积极思维正是在这种看似荒谬的问题中得以体现，我认为应该积极鼓励学生的这种提问精神，保护所谓的“异想天开”，应该提倡不怕错想，就怕不想；不怕错提，就怕不提的做法.,总之，为了更好使得学生的创造能力得以加强，使得创新教育进一步更好在高中物理教学中得以实施，我们应该尊重学生人格，营造一种生动、活泼的教育氛围，形成平等、民主的良好师生关系，积极鼓励学生大胆思索、大胆发问，勇于实践.,九年义务教育阶段新课程改革已在全国范围内实施整七年了。我们欣喜地看到，不少老师的育人观念、教学手段、教学态度在不知不觉中发生着质的变化：老师“一讲到底”的课堂减少了，学生主动参与的机会增多了，学生正逐渐成为“课堂的主人”。然而，随着课改的深入，许多新的问题和矛盾又摆在了每一位教师的面前。,一、正确理解课标“淡化语法”的要求。,新课标旨在引导教师们改变过去那种“重知识轻能力、重结果轻过程、重教书轻育人”的观念与做法，旨在引导教师们在教学中均衡“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，让学生真正成为学习的主人，成长为适应时代需要的建设者和接班人。就语文课标的要求“了解基本的语法知识”而言，语文教师是有必要让学生掌握常用的语法知识的，但又不能像以往的教学，花大量时间和功夫讲授语法知识、进行语法知识的应用训练。所以，那种“不厌其烦整语法”和“什么都不讲”的做法都是与课标要求相悖的。,二、认真研究教材，弄清语法知识在整套教材中（7-9年级）的具体内容和编排体例。,这是每名教师特别是新教师教学前的必要准备。“不打无把握的仗”只有对学段内的教学内容做到了心中有数，胸有成竹，对每个（部分）知识的编排了然于胸，才能合理安排，从容应对。总的来看，教材将字、词、句子、说话常识等分散安排在不同课文后的小常识里介绍。将标点用法、短语类型、修辞、复句等内容单列在每册教材最后来介绍。不难揣测教材的编写意图：既要在平常语文教学中融进语法基本知识点，又要让学生建构起自己的语法常识体系。,三、了解学生学习基础，准确把握学生现有的语法知识水平。,这是教师确定语法教学内容和选择适当教法的前提。七年级的学生，大多来自不同的小学，由于小学教师对小学课标中语法教学要求的理解与执行的不同，同学们既有的语法知识基础也千差万别。绝大多数学生对字、词、音、义（如字的结构、近义词和反义词、多音字和同音字等）以及常见的的修辞手法（如比喻、排比、拟人、夸张等）基本能做到“知其然”，但对更多的语法知识是一无所知，其头脑中根本就没有语法的概念。对于少数农村学校七年级新生而言，就连基本的多音字、多义字、排比比喻修辞都还一片茫然，更别提语法知识基础了，只有切实了解学生实际水平，做到因人制宜，因材施教，合理安排教学内容，科学选择教学方法，才能在效有度地完成课标要求的语法内容。,四、初中语文语法知识教学策略的选择与设计。,在熟悉了课标要求，教材编排和学生基础的前提下，如何选择与设计语法教学策略，才能让学生愉悦地接受抽象而枯燥的语法知识，建构自己的语法知识体系？1、整合课后小阅读并融入课文教学中，一册一次小结。如形声字的教学，在学生充分交流了所得之后，教师可强调补充“字体的演变”（甲金纂隶楷草行）、“六书”（象形、会意、指事、形声、转注、假借）、“形声字的8种常见结构”，这样，学生对汉字构造就有了较系统的认识了。每期结束，还有必要用一节课时将本册涉及到的语法知识作总结性复习，加深其掌握的牢固性。三年学满，也应进行适当总结，帮助学生建构起学段语法知识体系。2、将语法知识始终贯穿进范文的品读与赏析中。教材选编的范文，不仅文学性，思想性强，而且语法规范，既能培养学生的文学素养和健康情感，也是学生感知并建构语法知识体系不可或缺的材料。其实，每位读者对优秀文学作品的品读与赏析过程中，又怎可缺少语法知识呢？3、将语法知识教学始终贯穿进作文指导和口语训练教学之中。说话和写作之所以是门艺术，就在于它们不光讲技巧，而且要在现代语法的规范下完成。说话和写作的过程，其实就是语法规范下内化为自身语言表达能力的实际运用过程。因此，将语法知识贯穿进口语训练和作文练笔指导中，逐渐规范学生的表达习惯，提高表达能力就显得异常重要。教学中，我做了如下尝试：a：集体指导与个别辅导相结合；b：话题训练与命题训练相结合；c：片段练习与专题练习相结合；d：课内与课外指导相结合；e：活动指导与生活指导相结合。总之，力求通过不同形式、不同角度、不同重点的训练指导，让学生明白“学习语文就得了解语法规范”，并逐渐建构自己的语法知识体系。4、有重点的将古代汉语语法常用知识贯穿到古典诗、词、文的教学之中。初中阶段选择的文言文，都是精致优美、易解易诵的名篇佳作，绝大多数学生均可根据课下注释基本疏通文意。有教师就此安排学生讨论主旨或理解诗词意境，结束后课文教学就算完成了。其实，学生们粗通文意，仅如走马观花，对文本根本没有深刻的感悟与理解，最多也就是一知半解罢了，笔者认为，古典文言诗、词、文的教学，必须得突出古代汉语语法重点，这才能让学生真正深入到文本之中，与作者产生共鸣，才能激发学生倘徉古典文学宝库的兴趣与勇气，才能提高学生的语言能力与文学素养。5、专题讲解每册课本最后的语法知识列表。教材最后的六个列表即独立又相互联系，它们由易到难，由浅入深地介绍语法知识，是学生建构自己的语法知识体系所不可缺少的内容。在每册新课之后，可安排12课时，对该册列表中的知识进行讲解训练。其实，列表中的知识在平常教学中已经渗透，专题讲解旨在帮助学生进行归纳总结，巩固强化，为学生建构语法知识体系起到“点睛”作用。,当然，如何在课标要求的框架内有效完成好初中阶段的语法知识教学，不同的教师有自己独特的做法，笔者的粗浅尝试，或许有疏漏或不足，愿能抛砖引玉，与所有同仁共勉！,艾滋病母婴传播中的艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护艾滋病母婴,1,HV职业暴露的概念,、HV职业暴露的危险性,、HV职业暴露的处理原则,四、怎样避免职业暴露,HV职业暴露的概念,2,HV职业暴露的概念,定义:医务人员在工作中,HV病人的,血液或具有传播HV的体液,包括阴道,分泌物、羊水及含有H的实验室样本,经医务人员破损的皮肤而污染或被针,刺伤或利器割伤或污染了医务人员的,黏膜造成被病毒感染的可能,HV职业暴露的概念,3,暴露的途径:,皮肤损伤:针刺损伤是医疗卫生机构中,发生HIV感染的主要途径,皮肤的切割,伤也较为常见。,粘膜暴露:粘膜部位如眼、鼻、口腔,等接触HIV或含有HIV的血液、羊水等。,皮肤完整无破损,但长时间接触感染,性材料。,暴露的途径:,4,职业暴露的传染源,艾滋病毒感染者或艾滋病人的血液,含血,的体液,精液,阴道分泌物,实验室标本,生物制品,器官等,职业暴露的传染源,5,职业暴露的暴露环节,护理人员:在给HV感染者或艾滋病人抽,血、注射时,被针头刺伤;或其伤口接触,到感染者或病人的血液、含血体液等。如,国外曾报道2名护士在护理艾滋病人过程,不小心将沾有病人血液的针头刺伤脚,背皮肤,分别在27天和45天出现HV抗体,阳性,职业暴露的暴露环节,6,职业暴露的暴露环节,妇产科医生在给H感染者或支滋病孕,妇做手术时,被手术刀割伤或被缝合,针刺伤;,助产士在接生时被H感染者或艾滋病,孕产妇的血液、羊水污染皮肤或粘膜,职业暴露的暴露环节,7,职业暴露的常见人群,医务人员,特别是工作在一线的医生护士。,实验室的人员,尸检人员在给H感染者或艾滋病人做,尸检时,被手术刀割伤,职业暴露的常见人群,8,职业暴露潜在人群,口对被血液和污染的环境清洁者,对被血液和污染的器具祛污、消毒、维护者,处理污染的被服和废弃物者,处理盛有污染利器的容器者,处理和运输生物学标本时,对有潜在污染可能的水管进行维护者,即:凡提供医疗服务的大多部门均有可能发生,职业暴露,职业暴露潜在人群,9,HV职业暴露的人群分布,在被确认的51例健康工作者之中,最主要的职业是护士和实验室技术员,除外三名实验室人员是暴露于HV病毒培养,以外,全部是由于血液或体液,到现在为止,外科医生和被缝合针刺伤没有,发生肯定的的H血清学转换。,HV职业暴露的人群分布,10,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,11,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,12,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,13,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,14,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,15,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,16,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,17,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,18,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,19,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,20,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,21,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,22,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,23,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,24,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,25,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,26,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,27,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,28,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,29,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,30,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,31,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,32,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,33,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,34,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,35,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,36,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,37,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,38,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,39,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,40,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,41,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,42,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,43,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,44,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,45,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,46,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,47,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,48,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,49,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,50,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,51,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,52,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,53,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,54,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,55,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,56,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,57,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,58,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,59,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,60,艾滋病母婴传播中的职业暴露与防护课件,61,