新高考与地理课程建设PPT精美版课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/12,0,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/12,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/12,0,新高考与地理课程建设,常州市教育科学研究院 朱志刚,2019,年,7,月,28,日,新高考与地理课程建设常州市教育科学研究院 朱志刚,1,朱志刚，常州市教育科学研究院中学地理教研员。199,6,年南京师范大学地理教育本科毕业，2004年南京师范大学教育硕士。中国地理学会“全国优秀地理教育工作者”。江苏省地理优质课评比一等奖、基本功竞赛一等奖。主持多项省市级课题，多篇论文核心期刊发表。,感兴趣的实践方向：,教学设计及其优化,中学地理数字化学习及其评价,优秀教师专业成长策略与路径。,Q Q：762841053,微信：13815010528.,朱志刚，常州市教育科学研究院中学地理教研员。19,2,新,高考,与,地理,课程,建设,1.,普通高中课程方案,2.,普通高中地理课程标准,3.,各省区地理高考考纲,1.,国家课程,2.,地方课程,3.,校本课程,1.,国家的课程,2.,专家的课程,3.,教师的课程,4.,学生的课程,新高考与地理课程建设1.普通高中课程方案1.国家课程1.国家,3,主要问题：,1.,新课标新高考,2.,三级研究目标,3.,校本课程研发,4.,地方课程研发,5.,国家课程实施,“,范导式教学法,”,（朱志平）,（,1,）单元设计,（,2,）课时设计,（,3,）数字化学习,主要问题：,4,中学地理教育的实践中，,学、教、研三位一体,中学地理教育的实践中，学、教、研三位一体,5,1.,专业,教师应努力培养自己的,理性思维能力,2.专业教师有必要学习英语,理性思维，是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维；是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式；不经训练无以产生理性思维。,理性思维的构成要素：,1.,独立思考（中、西之读书）,2.,重视证据（东京审判之辩论，证据链条）,3.,逻辑推理（寻找多角度因果联系）,理性思维能力培养的途径：,1.,阅读、表达、交流,2.,教、研合一 “高高山顶立，深深海底行”,1.专业教师应努力培养自己的理性思维能力2.专业教师有必要,6,通过做中学提高,地理实践力,在问题解决中培育学生的,时空视角和区域认知方法,通过实践和思考,感悟,在探究学习与创新实践中培养学生,多尺度、跨时空、多要素思考的习惯,知行合一,聚焦“素养” 系统设计学习活动,教育目的（想得到）、学科目标（看得到）、教学目标（做得到）,通过做中学提高地理实践力在问题解决中培育学生的通过实践和思考,7,普通高中新课标地理学与教,指南,普通高中新课标地理学与教指南,8,通过学习单元的设计，我们力图避免知识的碎片化和孤立化，试图通过知识与情境的整合，以及对知识的结构化呈现，凸显学科观念对地理知识的统摄作用，避免,“,碎片化,”,被动式学习。,目标与内容,情境与任务,教学活动示例,教学建议和资源支持,练习与测评,通过学习单元的设计，我们力图避免知识的碎片化和孤立化,9,教学是什么？,教与教学经常是通用的。,狭义的讲，教学通常指的是“课堂的教（学）”。,“教学生学会学习”,教与学仅仅在理性思维中是可分的。,教学实践中必须两者紧密结合，通盘考虑。,教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。,学习进步从三方面得以体现：注重结果的可量化的、可操作的预期目标注重体验的过程性目标注重创造的表现性目标,教学行为即探究行为。,教学即探究，教师即研究者。,教学是什么？教与教学经常是通用的。狭义的讲，教学通常指的是“,10,教学的逻辑必要条件,教学与非教学的判断依据在于，教学一定要,1.,激发引起学生学习的意向,2.,明确阐释学生所学的内容,3.,采用易于学生感知的方式,教学的逻辑必要条件 教学与非教学的判断依据在于,11,教学目标,教学目标是课堂教学的起点和终点。,教学目标是教学计划的起点。减少教师教学时的不确定性，找到一种方向感、自信心和安全感。,教学目标的确立，是一个循序渐进、螺旋上升的过程。,教学目标教学目标是课堂教学的起点和终点。,12,教学目标的叙写,Audience,（主体）,学生,Behavior,（行为）,可观察、测量的具体行为,Condition,（条件）,手段、信息、提示、时间限制、情境,Degree,（程度）,一般描述出学生习得的最低表现水平,教学目标的叙写Audience（主体）学生,13,目的（,goal,）与目标（,objective,）,goal,aim,，,intention,主观愿望；,o,结果支配行为,教育或教学目的,具体的意图或要求,目标,培养目标,课程目标,教学目标,应然,实然,目的（goal）与目标（objective）goalai,14,课堂教学目标,课堂教学目标制定的依据,1.,高,中地理课程标准（课程性质、课程理念、课程目标和内容标准）（,2017,版）,2.,高中地理教学要求或者教学手册（制定中）,3.,高中地理各类考纲,4.,教师的特长与风格,5.,学生特点,6.,校本课程总体规划,课堂教学目标课堂教学目标制定的依据,15,布卢姆教育学分类（认知领域）,认知,知识,1.,识记,2.,理解,3.,应用,4.,分析,5.,评价,6.,创造,A.,事实,性,B.,概念性,C.,程序,性,D.,元认知,认知领域,情感领域,动作技能领域,布卢姆教育分类学,布卢姆教育学分类（认知领域）,16,布卢姆教育学分类（认知领域）,认知,知识,1.,识记,2.,理解,3.,应用,4.,分析,5.,评价,6.,创造,事实性,术语,细节,B.,概念性,类别原理结构,C.,程序性,技能方法程序,D.,元认知,策略情境性认知,自我认知,布卢姆教育学分类（认知领域）,17,布卢姆教育学分类（认知领域）,认知,知识,1.,识记,识别,再认,回忆,再现,2.,理解,解释,举例,分类,总结,推断,比较,说明,（建模）,3.,应用,执行,实施,4.,分析,区别,组织,归因,5.,评价,检查,评论,6.,创造,假设,设计,生成,（创建）,A.,事实,性,B.,概念性,C.,程序,性,D.,元认知,布卢姆教育学分类（认知领域） 认,18,布卢姆教育学分类（认知领域）,认知,知识,1.,识记,2.,理解,3.,应用,4.,分析,5.,评价,6.,创造,A.,事实,性,目标,3,活动,6,测评,2,B.,概念性,目标,2,活动,4,测评,3,活动,5,C.,程序,性,目标,1,活动,1,测评,1,活动,3,测评,4,D.,元认知,活动,2,关注：,1.,教学目标,2.,教学时间与教学计划,3.,教学活动（学习任务）,4.,测评（纸笔或,digital bloom,，口头或书面，自我或小组）,5.,“目标,-,教学,-,测评”一致性问题。,新高考与地理课程建设,PPT,精美版,新高考与地理课程建设,PPT,精美版,布卢姆教育学分类（认知领域）,19,教学目标的叙写,Audience,（主体）,学生,Behavior,（行为）,可观察、测量的具体行为,Condition,（条件）,手段、信息、提示、时间限制、情境,Degree,（程度）,一般描述出学生习得的最低表现水平,新高考与地理课程建设,PPT,精美版,新高考与地理课程建设,PPT,精美版,教学目标的叙写Audience（主体）学生新高考与地理课,20,目标分类与微课程,目标分类是微课程研发的基础,目标分类是微课程研发的坐标系之一,目标分类为微课程实施与评价提供依据,新高考与地理课程建设,PPT,精美版,新高考与地理课程建设,PPT,精美版,目标分类与微课程目标分类是微课程研发的基础新高考与地理课程建,21,“地理过程”是指地理事物和现象发生发展演变的过程，强调陆地表层系统地理事物和现象随时空演化的特征。地理过程大致包括：时间变化过程。在一定的时间间隔内，尽可能详尽地记录地理现象的依时行为，从中发现地理事实变化规律，以便作为推测该时段之前或之后的变化状况。如某地的天气变化与预报。空间变化过程。即地理事物和现象在空间上的演变。如河流地貌的发育过程、城市化过程中用地规模的扩大。地理机理过程。从原理规律上认识地理要素间相互作用的机理与关系。如热力环流、世界洋流规律等。综合过程。即研究“地理过程”与地理分布之间的耦合关系，从而把地理学的规律统一于时间与空间的共同基础之中。如自然带演变。,新高考与地理课程建设,PPT,精美版,新高考与地理课程建设,PPT,精美版,“地理过程”是指地理事物和现象发生发展演变的过程，,22,高中阶段，地理课程标准和考纲中，明确要求对以下地理过程进行考查：,1.,运用图表说明大气受热过程；下垫面因素的变化对气候变化的影响；,2.,说明波浪、潮汐、洋流等海水运动形式的主要成因；,3.,运用示意图说明地壳内部物质循环过程；,4.,以某区域为例，分析该区域水土流失、荒漠化等发生的原因；,5.,说明风化、侵蚀、搬运、堆积等外力作用对地表形态变化的影响过程；,6.,观察海底地形图，解释海底地形的形成；,7.,分析台风、寒潮、干旱、洪涝等气象灾害的形成原因；,新高考与地理课程建设,PPT,精美版,新高考与地理课程建设,PPT,精美版,高中阶段，地理课程标准和考纲中，明确要求对以下地理过程进行考,23,8.,简述地震、泥石流、滑坡等地质灾害的产生机制与发生过程；,9.,比较在不同地理环境中，乡村聚落的分布特点，并分析其形成原因；,10.,分析区位因素的变化及其对工农业等生产活动的影响；,11.,运用有关资料，概括城市化的过程，以及城市各功能区的分化过程；,12.,以某经济发达区为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程；,13.,运用资料，从地理角度说明旅游景区的景观特点形成原因；,14.,以某种环境问题为例，描述其形成的原因、过程；,新高考与地理课程建设,PPT,精美版,新高考与地理课程建设,PPT,精美版,8.简述地震、泥石流、滑坡等地质灾害的产生机制与发生过程；新,24,常考的地理过程有：,太阳直射点的时空变化；,天气变化及气候成因的解析（尤其是特异性气候）；,地质作用与地质构造在时空上的演变序列；地表形态、河流地貌的发育；,河流补给、水资源的综合运用及跨流域调水；,植被和自然带的小区域分析；,人口增长及变化；,产业区位、产业转移与升级。,新高考与地理课程建设,PPT,精美版,新高考与地理课程建设,PPT,精美版,常考的地理过程有：新高考与地理课程建设PPT精美版新高考与地,25,1.,用,这一自然概念理解书法，具体可感，真实可信，但这种一一对应的关系毕竟有限。因为，它只能停留在书法具体点画外形的层面，一旦超出点画外形，进入到点画姿态以及整个字的造型与姿态问题时，这种以物对应的办法就陷入了尴尬。于是，书法理论的构建中就出现了,“,第二自然,”,，即,“,胸中自然,”,。,2.,自然而然,即为自由自在，是人生的最高境界，也必然是书法的最高境界。,3.,历代,书家正是在观察、体悟、回归自然的过程中，提炼了书法的点画样式，丰富了书法的生命意象，升华了书法的审美境界，终将书法内化为书家的人格修养和心性表达。,4.,由于,人的情绪、意志、身体状况等方面因素的影响，有时会使测谎仪发生误判。为了弥补这些细小的缺陷，科学家叉开始了新的探索,。,5.,把,不变化者归纳成为原则，就是自然律。这种自然律可以用为规范律，因为它本来是人类共同的情感需要。但是只有群性而无个性，只有整齐而无变化，只有因袭而无创造，也就不能产生艺术,。,6.,在,不识球规者看，球手好像纵横如意，略无牵就规范的痕迹；在识球规者看，他却处处循规蹈矩。姜白石说得好：“文以文而工，不以文而妙。”工在格律而妙则在神髓风骨。,7.,和,其他艺术都是情感的流露。情感是心理中极原始的一种要素。人在理智未发达之前先已有情感；在理智既发达之后，情感仍然是理智的驱遣者。情感是心感于物所起的激动，其中有许多人所共同的成分，也有某个人所特有的成分,。,8.,个性,是成于环境的，是随环境而变化的。环境随人随时而异，所以人类的情感时时在变化；遗传的倾向为多数人所共同，所以情感在变化之中有不变化者存在。,9.,大量,外来食物品种能够进入中国并转化为饮食的有机部分，不仅在于地理条件与自然气候为其提供了生长发展的基本环境，更重要的还在于中国人将其放在“和”文化的平台上加以吸纳。,10.,人生,正如航行，有大风大浪、挫折低谷，也有风平浪静、微风和煦，凡此种种接踵而至，让人不经意间迷失路途。这时的你，最需要的是给予你方向的路标,梦想，而它，正是带你到达目的地的两只翱翔的翅膀！就让两只翅膀的翱翔带你飞往人生的目的地！,新高考与地理课程建设,PPT,精美版,新高考与地理课程建设,PPT,精美版,1.用这一自然概念理解书法，具体可感，真实可信，但这种一一对,26,