骨折病人的院前急救课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,骨折病人的院前急救,16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。,骨折病人的院前急救骨折病人的院前急救16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨折病人的院前急救,目录,骨折相关知识,折的现场急,常见骨折部位的固定,结,在小学数学教学中，很多学生常感到数学学科单调乏味，多是数字的简单计算，在这样的心理驱使下，他们不断丧失了数学学习的兴趣，直至厌倦数学，抵制数学。究其原因是数学教学偏离了正确的轨道，游离于学生的实际需要，脱离学生的生活。众所周知，数学产生于生活，也必须回归到生活，生活既是学生获取数学知识的源头活水，又是学生实践数学的巨大舞台。新的课程标准极力倡导数学与生活的联系，要求“使学生感受数学与现实生活的联系”，“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。将数学教学与学生的生活紧密联系起来，将数学学习置于学生的生活中，让他们体会生活中处处充满着数学，数学知识与自己的生活息息相关，这样，学生才会对数学知识产生亲切感、认同感。因此，数学教学中，留意学生的生活体验，关注学生的生活经历，在教学中不断融入生活元素，为孩子的数学学习创设生活化的情境，应是提升小学生数学学习兴趣的重要手段。本文就如何在小学数学课堂中创设生活情境，提升学生的数学学习效率谈一些粗浅的看法：,一、在新课导入时创设生活情境，激发学生的探究欲望,心理学理论表明，新的学习内容与学生所熟知的生活现象越贴近，学生内心对这一知识的探究欲望就越强烈，他们接受和理解新知识的速度也就越快。为此，教师在教学新课前，如果借助生活实例用以引入新课，让学生在生活化情境中感受新知，便可有效激发学生提出问题，开启学生思维，引发学生思考，从而提升课堂教学的效益。,如苏教版数学六年级上册百分数的应用这一课时，针对学生对于“利息”感到不易理解的实际，我利用活动课，将学生带到附近的银行去，让他们面对大屏幕，通过教师的讲解，并以他们自己的压岁钱为例，让学生思考存钱、取钱的过程中。在这样的氛围中，学生自然产生问题：“什么是利率？”、“为什么在银行存入钱后，等取钱的时候就会多出一部分钱呢？”、“利率又为什么会不同？”、“利息的不同又与什么有关？” 有了这样的亲身感受和思考，学生在上课的时候，他们对教学的内容便可产生强烈的探究兴趣，对新知学习自然也就产生了亲切感。同时，通过这样的活动，让学生体会到数学知识存在于我们生活的每一个角落，与我们的生活密切相关，从而让学生体会了数学学习的价值，激发了他们的学习兴趣，也调动了他们学习的积极性。,二、在探索规律时创设生活情境，培养学生的探究能力,一份出租车的发票，一份电话交费单，一份超市的打折表，一次走出课堂的活动无不可以作为生活化数学教学的材料。生活中处处有数学，关键是我们教师是否能够培养学生养成发现的慧眼，善于根据教学内容，去捕捉生活现象，筛选生活事例，服务于课堂。同样，在课堂教学中，教师指导学生运用生活事例辅助学生探索规律，可以起到事半功倍的效果。如我在教学六年级上册“认识比”时，将学生带到学校的旗台前，让学生测量计算学校旗杆的高度。旗杆既光滑又高，怎么测量？学生议论纷纷：,生1：要是能爬上旗杆，就最好测量了，但旗杆太滑，不好爬上去啊！,生2：将旗杆放倒再测量。,面对这样的问题，很多学生要么面面相觑，要么是说出一些不着边际的方法。看到同学们陷入了思维的僵局，我及时出示一根长约2米的竹竿，将其笔直的树立在操场上。此时阳光灿烂，竹竿的旁边立即出现了竹竿的影子，我适时引导：“竹竿的旁边有它的影子，旗杆的旁边也有影子，我们不知道旗杆的高度，但是我们可以方便的测量出他们影子的长度啊！大家开动自己的小宇宙，好好的考虑一下，你能想出什么巧妙的办法吗？”此时，很多学生豁然开朗，纷纷表达出他们的想法：旗杆的影子长度是竹竿影子长度的几倍，旗杆的高度也就是竹竿长度的几倍。我再做出补充：得出这一结论必须是在同一时间下。这样的观点在得到肯定后，学生们便很快投入到测量的实践中，他们有的测量旗杆的影长，有的测量竹竿的影长，有的则策略竹竿的高度。此时，我再次深入：“大家能用比例的形式将它们之间的关系列出来吗？”学生轻松得出：竹竿长：竹竿影长=旗杆高：旗杆影长。此时，学生完全陶醉在自己探究获取知识的快乐中，他们兴味盎然，眉飞色舞，既凸显了学生的创新潜能，更培养了自主能力。,三、在巩固练习时创设生活情境，凸显学生的运用能力,在小学数学教学中，教师通过设计一些“生活化”训练题，将学生生活与数学联系起来，指导学生去理解问题中蕴含的数量关系。例如在教学了“两步计算应用题”后，我结合本班学生的转出和转入，编制了一道题：三（2）班原有52人，这学期转出3个，转入2个。问：三（2）班的学生总数是增加了还是减少了？你是如何知道的？此时，有的学生开始数全班人数。有的紧皱眉头开始思考，还有的则相互讨论。由于这个问题就在学生身边，他们的学习兴趣大增，参与训练的热情也高涨。在这样的活动中，学生不仅掌握了知识，更开启了想象的翅膀，体验到了学习知识的快乐。,总之，在数学课堂中，教师如能根据教学内容尽量创设一些生动有趣、鲜活生动的生活情境，将生活原形与数学知识结合起来，让学生亲身经历数学知识的生活化探究过程，则学生眼中的数学就不再是简单枯燥的数字，而是富有情感、贴近心灵，活生生的具有灵性的跳动的音符了。,如果想要改变课程对知识传授过于注重的倾向，转而强调将积极主动的学习态度作为主流，这样就可以获得基础知识与基本技能，这个过程也是学会学习和形成正确价值观的过程。改变当前课程实践中对被动接受学习，不懂创新，机械式训练的现状，提倡学生主动参与，勇于研究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识和技能的能力，还有分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。那么，教师作为教学活动的重要实施者，就更应该将新课程的理念作为其指导和依据，把它应用到具体的教学实践活动中去。此外，化学学科还是一门实践性和应用性很强的学科，实验使化学更为立体和真实。,一、初中化学实验教学的设计,实验是探究科学的基础，针对学生提出的不同要求，我们将义务教育阶段的化学实验分为验证性实验和探究性实验。,（一）初中化学实验的分类,1.验证性实验,实验者针对已知的实验结果进行的，以验证实验结果、加强和巩固有关基础知识和内容，培养实验操作的能力，掌握实验的原理作为目的的重复性实验活动，在化学实验中验证性实验占据了实验中大部分的比重。,2.探究性实验,实验者在已经知道实验结果的前提下，通过自主实验探究和分析等得出结果，进而形成科学概念的认知方式，在化学实验中，这样的探究性实验占据了总实验三分之一的分量。,3.二者的区别,探究性实验是为了通过实验操作来解答一个感兴趣的话题，从而激发学生的好奇心，培养学生科学的探究能力；而验证性实验则是为了培养学生实践的操作能力，处理数据的技能，学生只要证实其中一个已知结果是正确的，就可以达到实验的目的了。探究性实验与验证性实验最大的区别在于实验的目的和实验的步骤，只有达到相应的目的，并通过不同的步骤，才能将实验的教学功能发挥到最理想的状态。,（二）初中化学实验的依据,实验需要的主要条件是氧气，而氧气是人类生命活动最关键的物质，没有氧气，我们无法生存，在初中化学实验中，氧气是进行实验的重要依据，在实验进行的过程中，氧气的收集和氧气的检验，检查气密性，实验仪器的组装，实验的反应过程，都是每一次重点考试考查的核心部分，因此，这些操作步骤一定不能出,差错。,二、初中化学实验教学设计的实践应用,（一）教学目标的设计,从学生自身学习和实验的角度出发，注意培养学习者的实验操作能力，以及实验情感的培养，从而构建一个初中实验教学目标，这是一个以直接经验作为充实的基础，学习间接经验，不断发展和前进的过程，同时也是一个在反复实验的过程中，不断修改和探究实验的过程。,（二）教学环境的设计,环境是决定一个人心理变化的过程，在什么样的环境下学习，环境起着十分重要的作用，会影响学习活动的效果和学习过程。教学环境的设计是基于现实环境的基础之下进行的，实验的进行需要较为开放、可以进行计算机学习的环境，在这样一个有资源、有空间的地方，有利于教学的不断发展和创新。通过简单的实验操作，可以得出相关的理论结果。,（三）教学评价的设计,教学活动都是围绕教学目标展开的，对于初中实验教学评价也是一样的，评价的最终目的是为了达到教学的目标，对实验教学的评价，不仅可以帮助教师判断实验教学的合理性，还可以理解学生对目前知识和技能发展的需要，提高教师对理论教学知识和实验教学的方式和手段，设计出更符合现阶段学生对实验教学的需求。针对设计出的实验教学方案，通过对实验的观察，记录其实验的全过程，并进行相关实验教学的评价。教学评价的设计，在一定程度上促进学生的主体全面综合性发展，对老师备课也是一种挑战性的工作。,初中化学实验教学是奠定初中化学教育发展的基础教学，也是化学教学设计得以发展的前提，通过实验学生可以对理论知识进行实际操作，并论证得出相应的实验结果。合理而科学的实验是取得正确论证结果的关键，也可以达到实验教学先进科学的教学目标。由于教师在教学活动中处于重要实施者的位置，就应该将新课程的理念作为教学实验进行的指导和依据，把它们应用到具体的教学实践活动中去，从而更好地进行实验，更有利于化学实验的进行及不断发展。,骨折病人的院前急救16、自己选择的路、跪着也要把它走完。骨折,1,骨折病人的院前急救,骨折病人的院前急救,2,目录,骨折相关知识,折的现场急,常见骨折部位的固定,结,目录,3,骨折相关知识,根据骨折端是否与外界相通,骨折通,常分为:,(1)闭合性骨折,(2)开放性骨折,骨折相关知识,4,骨折相关知识,(1)闭合性骨折,闭合性骨折,闭合性骨折指皮肤软组织相对完整,骨折端尚,未和外界连通。,开放性骨折,(2)开放性骨折,开放性骨折则是指骨折处有伤口,骨折端已与,外界连通。全身各个部位都可发生骨折,但最常见,的还是四肢骨折。,骨折相关知识,5,骨折相关知识,骨折的临床表现,局部表现:,疼痛和压痛,局部肿胀和瘀血,功能障碍,畸形,s异常活动和骨擦音,骨折相关知识,6,骨折相关知识,骨折的临床表现,全身表现:,休克,体温下降,骨折相关知识,7,骨折的现场急救,现场急救(分四步),第四步,安全转运,第三步,简单固定。必要止痛,第二步,处理伤旦,止血包扎,第一步,抢救生命,骨折的现场急救,8,2骨折的现场急救,现场急救第一步:抢救生命,严重创伤现场急救的首要原则是抢救生命。到现场时进,行初共的捡查:先要判定有无颅脑、胸、腹部合并伤,如发现伤员心跳、呼吸已经停止或濒于停止,应立即进,行胸外心脏按压和人工呼吸;迅速建立静脉通路,并给,予吸氧。,昏迷病人应保持其呼吸道通畅,及时清除其口咽部异物,2骨折的现场急救,9,骨折的现场急救,现场急救第二步:处理伤口,止血包扎,伤口表面的异物要取掉,外露的骨折端切勿推入,伤口,以免污染深层组织。有条件者最好用双氧,水等消毒液冲洗伤口后再包扎。如有休克,迅速,建立静脉通路输液。,骨折的现场急救,10,骨折的现场急救,现场急救第二步:处理伤口,止血包扎,开放性骨折伤员伤口处可有大量出血,用无菌敷,料加压包扎止血。严重出血者若使用止血带止血,定要记录开始使用止血带的时间,每隔30-60,分钟应放松1次(每次2至3分钟),以防肢体缺血,坏死。,止血带法,骨折的现场急救,11,骨折病人的院前急救课件,12,骨折病人的院前急救课件,13,骨折病人的院前急救课件,14,骨折病人的院前急救课件,15,骨折病人的院前急救课件,16,骨折病人的院前急救课件,17,骨折病人的院前急救课件,18,骨折病人的院前急救课件,19,骨折病人的院前急救课件,20,骨折病人的院前急救课件,21,骨折病人的院前急救课件,22,骨折病人的院前急救课件,23,骨折病人的院前急救课件,24,骨折病人的院前急救课件,25,骨折病人的院前急救课件,26,骨折病人的院前急救课件,27,66,、节制使快乐增加并使享受加强。,德谟克利特,67,、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。,裴斯泰洛齐,68,、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。,歌德,69,、懒人无法享受休息之乐。,拉布克,70,、浪费时间是一桩大罪过。,卢梭,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特,28,