先天性心脏病影像学诊断ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,先天性心脏病影像学诊断（精选）,31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。,先天性心脏病影像学诊断（精选）先天性心脏病影像学诊断（精选）31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。先天性心脏病的影像学诊断,DIAGNOSTIC IMAGING OF CONGENITAL HEART,DISEASES,“教学点数字教育资源全覆盖”项目是国家考虑到教育均衡，为加快推进城乡义务教育均衡发展而实施的一项惠师惠民的项目工程。其目的是针对边远山区教学点教育资源十分匮乏的现状，为实现优质教育资源共享而专门实施的一项惠师惠民的项目工程，但该项目在教学点具体运行的过程中从学校管理层面、教师教学观念、设备资源使用等方面还存在诸多的困难和问题，在教师教育教学中还存在一定的困惑，为此向教育管理部门、项目实施学校及教师提供一些有针对性的建议意见，以提高项目实施的教育和社会效益最大化，全面提升农村教学点教育质量。,一、“全覆盖”项目助推教育信息化建设,“教学点数字教育资源全覆盖”项目在临夏是2013年开始实施的。项目实施以来，通过电教人员开展技术指导、组织“县乡点”梯次培训教师、强化相关制度建设等多种形式，保障了项目顺利实施。项目的有效运行，不但弥补了临夏县山区教学点教师不足的短板，优化了课堂教育教学的形式，使没有接通互联网的37所教学点全部实现了课堂教学信息化，实现了全县16个乡镇教学点项目设备达到100%覆盖率和数字教育资源100%的利用率，而且为全县课堂教学改革起到了推波助澜的作用，有力地促进了农村教育的教育信息建设。,教师培训提升技能，应用资源弥补不足。通过州县、中心校和教学点进行梯次培训的形式，对各教学点教师进行了信息技术基础、项目设备使用和数字资源的教学应用等信息技术能力的培训，提高了参训教师对设备的操作和数字教育资源的应用技能，所有设备配置及教育资源基本能满足于当前农村教学的需要。中心校网络管理人员定期有计划地推送优质资源到各教学点，定期用移动硬盘或U盘将中心校录制或下载的优质教学资源拷贝到教学点使用。经过近年来的学习及实践应用，项目实施取得了较好的效果，及时弥补了师资力量不足，开设了一些原来不能开设的音乐、美术课程，扭转了学科发展不平衡的状况；教学点教师能自觉、正常地使用设备，用数字教育资源进行高效课堂教学。,为了实现优质数字教育资源共享目标，教育主管部门建立“教学点全覆盖”项目QQ群，建立了中心校园网与教学点资源库的教学衔接和资源支持共享，为教师搭建学习交流工作平台，弥补了教师信息化知识的不足和教学点分布偏远，交通不便的问题；积极开展针对教学点的中心校与教学点专项联合教研活动，引导、鼓励教师应用资源。,二、“全覆盖”项目实施中存在的困惑,“教学点数字教育资源全覆盖”项目的实施，极大地缩小了城乡教育差距，对促进了教育公平，农村地区教育信息化方面产生了深远的影响，但是由于农村地区教育和师资力量方面与城市有巨大的差距，该项目在具体的运行中也出现了许多问题，这些问题和困惑具体表现在以下几个方面：,1.学校师资结构不平衡,农村学校的教师结构普遍趋向于高龄教师，对教学点资源的使用上缺少相应的现代教育技术，不能顺利地在平时的教学中应用。教育主管部门应该调整、优化教师资源，把每年新录用的教师分配到农村学校，多为农村教学点教学考虑，改变教学点缺少年轻教师的现状。,2.教师使用资源的积极性不高,一些的农村学校（教学点）教师认识不到位，教育观念落后，墨守成规，缺乏创新精神，项目启用“三分钟”热度后又走上了沿用了几十年的“我教你学”“我讲你?”的传统教学的老路，在日常课堂教学中运用数字教育资源的热情不够，积极性不高，教育教学与信息化建设不相适应。,3.不能熟练数字资源操作运用,很多农村教师因为没有学习信息技术等方面的基本技能，对数字资源的操作和运用上缺少技能，除了基本的开机、关机等操作，平时在课堂教学中使用数字教育资源力不从心，比如下载资源和利用数字教育资源时经常出现问题。,总之，甘肃省“教学点数字教育资源全覆盖”项目的实施对农村教学点提供了丰富的教育资源，为农村教师分享名师的教学成果，实现农村教育均衡、跨越发展奠定了良好的基础。“时不我待只争朝夕”。在各级政府的大力支持和教育界同仁的不懈努力下，我相信农村教学点所面临的困难和问题会初步得到解决，真正实现农村教学点数字教育资源全覆盖、全应用。,发展性学习是指“以现代学习科学为指导, 以学会学习方法为目标, 注重培养与发展学生的主体性, 以实现学生全面持续发展。在学校中实行老师和学生一起参加到学习活动过程。” 以发展性学习方式的视角看新授课, 就会发现, 加人采取小组合作学习方式让学生进行互动交流学习, 就能够解决传统教学中存在的问题。,1 发展性学习模式的第一步: 总领,语文老师讲课的方式经常采取的是“合”。语文教学通常是用班集体的方式进行辅导, 语文老师用具有吸引力的导语引起学生学习新课的欲望, 语文老师用精练的语言口述讲授重点知识,清除所有学生共同学习的学习阻碍, 让学生快速地了解专题知识的大体结构; 语文老师在需要的时候对学生的解题思路以及学生自学的方法给予一定的指导和引导, 使同学们掌握自主学习的方法。例如学习罗布泊, 消逝的仙湖时, 语文老师就可以留给学生一些思考题: 第一,这篇文章题目为“罗布泊, 消逝的仙湖”，那么我们从文题中可以得到什么信息? 第二,以前的罗布泊是什么样的? 现在的罗布泊又是什么样的? 罗布泊消逝的原因是什么? 罗布泊消逝的根本原因又是什么? 第三, 用简洁的活语分别概括一下罗布泊以前与现在的样子? 第四, 是谁造成了这样的局面? 你能举出几个类似的例子吗? 第五,作者写这篇文章表达他怎样的思想感情? 学生通过思考语文老师提出这些问题,能够指导学生从整体上了解文章的结构。总而言之,在发展性学习方式的“总领”阶段要尽量地吸引学生学习欲望, 把握课文的知识内容, 从大体上清楚文章的结构。,2 初中语文新授课发展性学习方法的第二步: 互学,在发展性学习的三个环节中,“互学”是比较重要的。“互学”是指学生自己学习与学生之间互相启发的统一, 是作者写文章的思路、语文老师教学的思路以及学生学习思路的统一。同学经过自己学习和研究把新知识吸收到自己的脑海里, 形成持续学习的能力。学生之间互相学习, 主要以“ 分”的方式。学生们一起进行讨论。使学习骨干的主要作用得到很好地发挥, 使学习骨干成为发展性学习中的带头人。,由各个小组组成的一个班级体, 因此,各个小组学的好, 也就相当于整个班级体学的好, 整体班集体的学习氛围就会有所提升, 语文老师可以专门地培训学习骨干, 这样不仅有益于学习骨干本身地发展, 还有益于发挥学习骨干在发展性学习中的影响。例如语文老师讲济南的冬天这篇文章时,让同学们重点讨论一下问题: 第一, 第一段中怎样写出了济南的冬天“温情”的天气特点运用了什么表达手法? 表达了作者什么样的感情? 第二, 把“ 济南的冬天是没有风声的”改成“没有风的”可不可以, 为什么? 第三, 济南的山有什么特点? 等问题。通过语文老师提出这些问题, 使学生都能够积极地处于思考的状太态。使同学们能够有活讲, 使学生的思维能够受到锻炼。发展性学习是学生之间相互管理、相互评价以及互相监督的过程, 有助于学生保持良好的学习态度, 形成好的学习习惯, 按时地完成老师所布置的学习任务。,在发展性学习中, 同学们可以充分地发挥自己的想象力, 勇于提出问题, 表达自己独特的想法, 进行沟通讨论和交流, 可以实现知识互补, 自己心中的疑问也可以得到解决,在相同的学习小组中的同学, 组员们可以互相学习和合作, 在互相学习的小组中, 一定会有所收获, 也有益于组员们形成认真踏实的学习态度, 谨慎认学良好的学习品格, 善于交流沟通的良好人际交际习惯。,在发展性学习中, 同学们之间在相互评价和相互学习的过程中, 也会调动起学生的器官共同发挥作用, 嘴说、耳朵听、眼睛看、大脑积极思考一起进行, 深化了所学的知识内容, 学生的学习能力也得到了提高。,3 发展性学习方式的第三步: 总结,发展性学习的第三步是“合”的形式, 老师和学生共同研究小组提出来具有疑问的问题, 共同梳理清楚思路, 一起研究写出学习的大纲, 提出的问题可以设计到各个领域, 保障学生的兴趣爱好得到满足和发展。例如学生学完莎士比亚的威尼斯商人这篇文章之后, 语文老师要学生对文章内容进行叙述, 对于学生感兴趣的段落可以编排成情境对话, 学生们的表演要具有情感, 学生表演的语言和语调要和文中人物的相仿。同学们在课后在找一些故事传说, 同学们先在小组内进行演讲或者是模仿, 然后再介绍给其他小组进行表演。发展性学习的教学模式主要有以下几个特点: 第一, 发展性学习的教学模式具有继续性的特点。这种教学方式有益于学生把握人类知识的精髓部分。这不只是知识方面的, 还有人生观和价值观方面的。第二是发展性学习模式具有交互性的特点。在师生之间的交往中, 培养了同学的学习积极性。在发展性学习过程中, 也是老师和学生之间, 学生和学生之间公平、融洽交流的过程。第三, 发展性学习模式具有自主性的特点。在发展性学习中, 学生学习主动性被充分地体现出来,学生具有浓厚地探索自然与社会奥秘的欲望。第四, 发展性学习模式具有差异性的特点。在发展性学习模式中, 充分地尊重了学生的差异性。发展性学习模式尊重学生的个性, 不会一刀切。第五, 发展性学习模式具有体验性的特点。发展性学习模式让学生带有足够的自信进行学习, 而且同学们看到自己的进步, 使学生们感受到成功的喜悦。,4 总结,初中语文新授课运用的发展性学习模式, 它是以学生为本,把疑难问题当成核心, 把学生的交流和研究为表达方式, 使课堂上的各个学生都会有不同程度地发展。发展性学习模式是在老师的引导下, 学生自己发现问题、探讨问题、解决问题, 保障学生能够自主进行学习, 体现出学生的主体地位。发展性学习方式,有益于老师主导作用和学生主体作用地发挥; 有益于减轻学生的学习负担, 提高学生的学习效率; 有益于学生综合素质的培养。,先天性心脏病影像学诊断（精选）31、园日涉以成趣，门虽设而常,1,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,2,先天性心脏病的影像学诊断,DIAGNOSTIC IMAGING OF CONGENITAL HEART,DISEASES,先天性心脏病的影像学诊断,3,先天性心脏病的分类,CLASSIFICATION OF,CONGENITAL HEART DISEASES,先天性心脏病的分类,4,根据血流动力学分类,阻塞性病变:右心阻塞;左心阻塞,分流性病变:左往右分流右往左分流,其它畸形:心脏或房室位置异常,主动脉畸形,肺血管畸形,根据血流动力学分类,5,临床X线分类,今非发绀型,发绀型,肺血正常:主窄,肺血正常:F4+PDA,肺血增加:ASD,肺血增加:右室双出口,VSD,PDA等,肺血减少:F4,F3,肺血减少:肺动脉,狭窄,临床X线分类,6,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,7,房问隔缺损,Atrial Septal/Defect, ASD,房问隔缺损,8,心房间隔的胚胎发育过程,第一孱间隔的形成,继发孔,原发隔,第一房间隔的部分,原发孔已封闭,有额,心内膜垫,左侧心内,吸收,第二房间隔的形成,=),胎儿心间的血流,通道,继发孔,出生后心勇间血流,卵圆孔,的变化,室间孔,心房间隔的胚胎发育过程,9,病理,包括I孔型(原发,孔型)与孔型,继发孔型),I孔型ASD属于部,分型心内膜垫缺拐,的一种类型,I孔型ASD,病理,10,孔型系胚胎时,期第一房间隔吸,收过度或/及第,房间隔形成不全,所致,孔型分为4型,中央型;上腔型;,下腔型;混合型,孔型ASD,孔型系胚胎时,11,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,12,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,13,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,14,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,15,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,16,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,17,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,18,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,19,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,20,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,21,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,22,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,23,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,24,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,25,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,26,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,27,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,28,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,29,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,30,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,31,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,32,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,33,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,34,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,35,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,36,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,37,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,38,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,39,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,40,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,41,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,42,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,43,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,44,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,45,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,46,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,47,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,48,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,49,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,50,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,51,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,52,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,53,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,54,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,55,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,56,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,57,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,58,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,59,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,60,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,61,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,62,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,63,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,64,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,65,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,66,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,67,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,68,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,69,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,70,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,71,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,72,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,73,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,74,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,75,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,76,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,77,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,78,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,79,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,80,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,81,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,82,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,83,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,84,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,85,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,86,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,87,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,88,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,89,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,90,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,91,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,92,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,93,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,94,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,95,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,96,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,97,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,98,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,99,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,100,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,101,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,102,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,103,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,104,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,105,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,106,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,107,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,108,先天性心脏病影像学诊断ppt课件,109,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,110,