休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座,服从真理，就能征服一切事物,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座服从真理，就能征服一切事物危重症患者护理专题讲座,(休克、心衰、呼衰),1,教学目标,A LOGO,了解休克、心衰、呼衰的病因与分类、病,理生理,休克、心衰、呼衰的概念、临床表现,、治疗原则,掌握休克、心衰、呼衰病人的护理,随着社会主义现代化建设的发展，人才的需求与日俱增，素质教育成为教育界的重要任务。在教育界，发生了传统的应试教育和新兴的素质教育之间的争论。前一种观点认为：“中考”、“高考”是衡量教师教学水平高低、学校办得好坏的昀重要尺。而素质教育要求全体学生不论其升学与否，都要具备良好的全面素质基础。课外活动的开展必须根据本地区、本学校的实际情况，还要考虑受教育者的不同愿望，来开展内容丰富多样的活动。切记不可像课堂教学那样，按照规定的要求去做。学校或校外教育机关可以根据实际需要自行决定开展的活动，其中的内容深浅、多少则可以依据实际情况加以变动。所以，语文课外教学有它自身的特点：,一、实践性,实践性反映了人们的认识规律，符合语文课外活动的特点。相对于课堂教学中，学生主要是可以获得知识，培养思想品德，提高审美能力的特点，在课外活动中，学生有直接动手的机会，可以亲自参与到各项实践中，在实践中组织、设计各种活动，获得比较实际的课外知识，提高学生在思想品德和身体方面的素质，让学生各方面的能力都能在实践活动中得到新的发展。新课程标准中倡导“在实践中学语文”，“语文的外延和生活的外延是相等的”，强调语文与实践要更加紧密地结合起来。日常语文教学中要积极地为学生提供参加课外实践活动的条件和机会，并做到三位一体，在适合学校实际的教学情况基础上，把家庭、社会、社区等教育资源充分利用起来，开展各类课外学习活动，设计出关于“自己身边的、大家共同关注的话题”。语文课外活动不同于课堂教学，其主要区别在于，学生获取知识的形式不同、学生掌握知识的侧重点也不尽相同。因为前者重点是传授知识，而后者是对技能运用和操作能力的训练培养。在语文教学中，实践是非常重要的，实践可以调动学生的经历、体验以及主动观察问题、发现问题并解决问题的能力，从而让学生的素质得到全面的提升。,二、开放性,在社会主义现代化建设和市场经济的需求下，如何适应现在的社会环境才是教学的主要目标，在教学中，我们必须大胆地尝试，谨慎地教学，拓展教学方式，相信他们，给学生更多的自主学习的时间和空间，适应当今瞬息万变的人才局势。,随着社会的发展，我们的语文教学再不能局限于课本和教参，不再是简单地、机械地把语文的基础知识和基础技能传递给学生。这种做法只能是雾里看花，根本不能把课标要求的内涵教给学生。开展丰富多彩的课外活动，可以激发学生的求知欲望，唤起学生学习的浓厚兴趣。开展语文课外教学，就是把教材与现实的生活和社会实践有机结合起来，实现语文教学的开放性。课外教学主要是充分利用学生的非智力因素，让教学内容和教学结构得到优化，教学环节设计得更加科学，这样的教学模式可以使教学效率达到事半功倍的效果。这既有益于儿童的身体发育和身心健康，又能培养出更多的具有扎实语言功底和创新能力的人才。,三、自主性,在语文课外活动中，自主性昀突出地表现在学生兴趣上的差异。基础教育课程改革纲要（试行）中提出：要注意培养学生的自主性，引导学生在实践中主动学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。自主学习既是一种能力也是一种教学方式和学习策略，每个学生的兴趣都不太一样，在语文课外活动中，学生有的喜欢阅读，有的喜欢写诗歌散文，有的喜欢看电影和戏剧，而有的喜欢辩论、朗诵、演讲。老师在实施课外教学时要注意兴趣的基本平均，即关注那些表现不出任何突出兴趣倾向的学生，因为他们对活动类型往往抱有选择的态度。,充分征询学生想法，以求获得切合学生心理的昀佳教学形式。众所周知，因为学生对活动的理解和感受深浅不同的不同，所以即使对同一文章，不同的学生会有他们自己不同理解范畴，这并没有对错之分。部分学生在合作学习时充当看客，不愿敞开心，各种形式的灵活运用，力求通过师生之间的互动，同学之间的互动以及学生和户外的一切之间的对话。在这种对话中能实现“人人教我，我教人人”这种形式的资源昀充分地整合目的，进而提高学生学习语文的效率。,四、创造性,语文课外活动创造性的特点主要体现为语文知识运用过程中的迁移现象。所谓创造性个性品质主要是指具有创造的意向、创造的情感、创造的意志和创造的性格等独特的品质。它包括自信、勇敢、独立性强、有恒心、一丝不苟等良好的人格特征。如何在班级管理中培养创造性个性品质，是班级管理中班主任按照一定的原则和要求，采取适当的方法，为实现班集体共同目标，不断进步和协调的综合性活动；是对学生的思想品德、学习态度、劳动技能、课外生活等各项工作的管理教育的活动，班级管理中培养学生创造性个性品质就要发挥班主任的主导教育作用及形式主体的能动作用，促进学生持续性发展。生活是丰富多彩的，语文作为生活中昀凝练、昀富表现力的语言 ，也必然体现出它的多姿多彩。语文学习是一种活动，这种活动在形式上与爬山等其他活动一样，必须经过亲身体验，如果仅仅是靠听讲或观察他人的演示是无法学会的。只有通过对社会和大自然的切身体验和认识，才可以激发学生的激情，激励他们语文创造的动机，让学生在感知形象的基础上引起情感的共鸣，从而产生积极的联想和深刻的理解。,五、结束语,现代化教育的目标是培养具有一定素质的人，开展语文课外活动不但能很好地激发学生语文学习的兴趣和习惯，而且可以增长学生的语文知识，同时对增强学生的创新能力、实践能力和合作精神，提高学生的整体素质也有非常大的帮助。,农林学科的食品质量安全专业的核心任务是培养具有创新能力和实践动手能力的可从事食品安全监测监督方面的高素质技术型人才，核心课程是农药残留分析，该课程的主要内容是应用现代分析技术对残存于各种食品、环境介质中微量、痕量以至超痕量水平的农药进行定性、定量测定，主要作用和目的是研究农药施用后在农作物或环境介质中的代谢、降解和转归，制定农药残留限量标准、农药安全使用标准等，检测食品中农药残留的种类和水平，以确定其质量和安全性1-2。该课程体现了较强的应用性、实践性特点，对其教学方法的探索是食品质量安全应用型人才培养的关键。该文针对食品质量与安全专业的特点和行业对学生的农药残留分析技能的要求，结合多年教学改革的探索和实践，对如何培养在残留分析方面有较强实践动手能力和创新意识的本科毕业生进行探讨如下。,1 教材的应用与拓展,安徽农业大学食品质量安全专业应用的主要教材为岳永德主编的农药残留分析，由于教材覆盖内容广，教师应该能够吃透教材，综合教材、凝练教材的核心内容。系统掌握教材的内容，把握各章节内容的关键，在有限的课时内有侧重点地去讲授教材内容。例如农药残留分析课程的重点内容是农药残留分析的样品制备和检测方法的研究和应用，样品的制备过程是农药残留分析任务中的重中之重，因此应该把这部分的内容讲深讲透；而检测方法一章中着重介绍了仪器分析技术，与该专业前修课程仪器分析有部分交叉重复，农药残留分析教材中这部分章节中色谱理论太过基础，缺乏应用环节，该课程应避开基本原理过多解释而着重把仪器分析在农药残留分析方面的应用原理阐述清楚，以代表性的实例来说明问题，体现方法的应用性；对食品质量安全专业的学生来说，缺乏对农药知识背景的了解，因此适当补充农药种类和结构化学方面的相关知识，可以增强其对检测方法选择原理的理解；另外还可适当拓展和延伸教材中的知识点，比如增加一些近期文献报道的不同基质样品制备方法的区别等内容，讲授结合残留分析方法的评价，探索如何拓展和运用研究性的创新成果，以提高学生的应用实践能力。,2 综合运用课堂教学法，提高学生的学习兴趣,兴趣是学习的动力，综合应用多种教学法来提高学生对该课程的兴趣度3。,2.1 理论联系实际，逐步引入课程内容,在讲授有机磷农药测定方法时，可从一例蔬菜甲胺磷中毒的事件出发，引导学生去思考如何去寻找测定甲胺磷农药残留的方法，方法的有效性通过什么样的方法去评价，让学生主动思考回答此问题，加强互动。综合采用讲授法、问答法、演示法、探究法、问题溯源法等，以提高学习课堂参与的兴趣；鼓励学生课前预习，课堂上提出其感兴趣的问题，教师课堂试着回答或者找出解决问题的思路，帮助学生课后去寻找问题的答案，提高学生参与课堂活动的兴趣。,2.2 用史实材料辅助增加授课的趣味性,事实上，残留分析方法的进展也是现代仪器分析发展的结果。教师在围绕教学中心内容讲授课程时，适当地插入一些有趣的农药残留分析发展史，以提高学生学习兴趣，增强学生的创新意识。比如对于样品制备方法，从索氏提取法的应用到目前加速溶剂萃取的发展，从液液萃取的应用到液液微萃取的发展，从柱层析净化到分散固相萃取。新方法有着经典方法不可比拟的优越性，但也有其存在的问题。加入一些分析方法的史实内容或教师在实践中的体验和感受，能锻炼学生思考问题的能力，提高他们在科研思维活动中的敏感性。展示方法发展的历史背景，让学生沿着残留分析发展的足迹去认识其发展的迫切性和必要性，可以不断激起学生学习农药残留分析课程的兴趣和热情。,2.3 紧跟学术前沿4,农药残留分析课程最显著的特点在于它随着各种前处理技术和仪器分析技术的发展，内容更新非常快，因此教师除了讲清教学参考书上的知识点外，应根据国内外科技研究前沿，尤其是残留分析学科相关的新技术、新方法、新手段等，拓展学生的知识面，激发学生学习的兴趣和创新精神。课后布置作业，教师和学生共同查阅相关文献，共同研究残留分析的方法设计原理和结果分析；教师对学生提出设计的步骤或方法进行答疑；另外可邀请农药残留分析领域的相关专家分享其研究成果的实验过程和研究前沿动态。,2.4 增设辩论式教学模式5,在农药残留分析教学中可尝试使用辩论式教学方法。将学生每45个人分为1组，教师提前筛选好辩论题目，学生自主选择，教师给出自主查阅相关资料的途径并适当引导，在重要的章节末或学期末抽出一节课时间对某一论点进行辩论，同时将辩论的成绩纳入最终的考核成绩中，提高学生主动求知的兴趣，达到灵活运用知识的目的。辩论要求学生掌握的知识点较深、较难，学生需要通过提前准备并对相关知识的系统了解，才能综合运用所学的知识去对所选辩论题目进行分析和判断，比如在讲授固相萃取净化的原理和应用方法时，让学生自行查阅资料，给出利用这一技术检测大白菜的有机氯和拟除虫菊酯残留的方法，进行方法设计的分组辩论。,2.5 现代多媒体教学手段的应用,增加多媒体中实验原理和过程内容方面的应用；农药残留分析课程中涉及的农药残留提取方法、净化方法和检测仪器种类繁多、原理各异。加之分析仪器更新速度非常快，教师仅凭口头讲述，学生会觉得晦涩和枯燥，即便是教师在课程幻灯绘出样品处理的操作流程和仪器的结构图，也很难让学生产生兴趣。如果教师将前处理步骤或分析仪器的结构和原理及整个工作过程采用多媒体教学手段，将教学内容、动画和视频资料等用多媒体演示，提升教学效果2。同时在教学中，通过放映影像资料将高新科技在农药残留检测中的研究和应用成果及时向学生介绍，拓宽学生知识面，挖掘学生的内在潜力。如在酶抑制测定有机磷农药残留的分析法一节中，用动画表示加含药和不含药的不同基质时显色剂所表现出的不同颜色，清楚直观，学生很容易掌握。 3 实验和实践教学的合理配置,3.1 理论和实验教学有机结合，适当减少理论课时数，增加实验课时数,前些年安徽农业大学食品质量安全专业农药残留分析仅开设理论课程，未开设实验课，仅有每年的实践课程，到具备相应分析测试条件的质检机构实习3周时间。根据多年实习单位的信息反馈，学生农药残留分析方面的实验技能基础较薄弱，因此前年的课程体系改革后把实验课列入了教学体系，设置了实验课程。这样可以实现理论课程和实验课程同时开设，使学生更好地把理论知识和实验技术相结合，有利于促进教学质量的提高。,3.2 充分利用现有资源，合理安排实验内容,本科生实验课程主要分为验证性、综合性和设计性实验。由于食品质量安全专业农药残留分析课程的前修课程食品分析和仪器分析中学生已经掌握了分析化学实验的基本技能，可设计一些残留分析方面独特的实验操作方法，比如农药残留分析中常用的提取固相萃取净化上样分析中，掌握固相萃取活化柱材料、上样、洗涤、洗脱等关键技术的操作方法，然后进行仪器分析验证已有方法（国家标准等）的可行性。在较少课时的验证性实验课程的基础上，着重进行综合性和设计性实验。,农药残留分析大部分实验中需要用到气相色谱和液相色谱这样的大型仪器，茶与食品科技学院已为本科实验室配备了相关的实验仪器。可安排学生以合理的组员数参与实验，对样品制备等前处理过程，尽量做到每个学生独立进行实验；样品分析阶段，可以先由教师完成演示实验，然后由教师指导，分组进行操作仪器完成各自的样品分析结果，强化学生的操作能力，以帮助学生真正理解所学的理论知识，使其感受到农药残留分析的无穷魅力，以激发学生的学生兴趣。,目前，有些学校开设农药残留分析实验课会遇到多种问题，很多实验需同时安排五六个人1组，个别实验只能让学生观摩。可尝试采用技能训练与创新能力融合培养的“自主式、合作型”的教学方法，该教学方法的核心是“教师主导，学生主体”6。利用课内与课外相结合，实验教学与素质拓展训练相结合，把研究设计性实验结合在课外的素质拓展项目中进行，这样可利用有限的实验课时得到更好的教学效果。教学过程中教师仅作为实验资源配置者、实验活动引导者、答疑解惑者和成绩评定者。学生主体是指完成“资料查阅、方案制定、材料准备、预备实验、实验实施、结果分析、实验报告撰写”等活动。要求学生根据所学理论知识和实验技能检索和查阅相关文献资料、设计完整的操作步骤、分析实验中可能遇到的困难和挑战，教师重点引导学生认真观察，启发学生利用所学理论解决问题，提高学生的辨析能力；另外开设的实验项目应注重“应用性”和“创新性”7。例如笔者利用自己的科研成果开设了设计性实验“水果蔬菜中烟碱类农药多残留液相色谱的测定方法”，有利于学生了解目前新的前处理技术在该专业上的应用及最新研究进展。,3.3 增加学生实践锻炼的机会,到检测机构和有条件的企业进行教学实践是对实验课内容的补充。近年来，本学院与国家级、省级、地市级质检中心建立了实验平台和项目间的合作关系，例如本学院与安徽省出入境检验检疫局共同建立了安徽省农产品质量安全检测重点实验室，和国家农业标准化与监测中心（合肥）的业务合作等等为学生实践阶段提供了很好的接触实际样品分析的条件，目前实践时间安排通常为3周，以后可以进一步延长实践期，这种接触分析一线的锻炼机会对学生来说，是开阔视野和实践“学以致用”的好机会。,4 结语,应用型人才培养的教学内容和教学方法改革需要从教师授课、学生自主式合作型实验和实践机会的拓展等各个层面着手，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，适合社会对应用型人才的需求。,5,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座服从真理，就能征服一切,1,危重症患者护理专题讲座,(休克、心衰、呼衰),1,危重症患者护理专题讲座,2,教学目标,A LOGO,了解休克、心衰、呼衰的病因与分类、病,理生理,休克、心衰、呼衰的概念、临床表现,、治疗原则,掌握休克、心衰、呼衰病人的护理,教学目标,3,LOGO,病案(Case,男性,43岁,已婚,司机。因车祸伤2小时,急诊入院治疗。测T38.3P136次/分,R32次/分,BP75/53mmHg,cvP43cmH2o。病员表情淡漠,面色苍白,肢体冰凉。,自诉全腹剧烈疼痛。,全腹明显压痛、反跳痛、腹肌紧张,且以左上腹为甚。1小时尿量7m。,WBC25109/L;腹腔穿刺抽出食物残渣和气体;腹部X线检查显示,膈下游离气体。,LOGO,4,病案(Case),A LOGO,1诊断依据是什么?,2首要的处理措施是什么?,3病人存在的主要护理诊断问题有哪些?,4你将釆取哪些护理措施?,病案(Case),5,定义,A LOGO,休克( shock)是机体受到强烈的致病因素,侵袭后,导致有效循环血量锐减、组织血,液灌流不足所引起的以微循环障碍、代谢,障碍和细胞受损为特征的病理性症候群,是严重的全身性应激反应。,休克发病急骤,进展迅速,并发症严重,未,能及时发现及治疗,可引起死亡,定义,6,分类(按休克原因),低血容量性休克,234s,感榮性休克,心源性体克,过敏性休克,神经性休京,分类(按休克原因),7,分类(按始动因素),A LOGO,1、低血容量性休克,2、心源性休克,3、心外阻塞性休克,4、分布性休克,分类(按始动因素),8,分类(按血流动力学),A LOGO,1、低排高阻型休克:低动力性休克(冷,休克),2、高排低阻型休克:高动力性休克(暧,休克),分类(按血流动力学),9,休克的病理生理,LOGO,有效循环血容量锐減和组织灌注不足,以及,由此引起的微循环障碍、代谢改变及继发,性损害是各类休克的共同病理生理基础,微循环障碍,代谢改变,继发性损害,休克的病理生理,10,休克的典型三期,LOGO,休克初缺血缺氧期微循环收缩,期,休克期淤血缺氧期微循环扩张,休克晚休克难治期微循环衰竭,期,休克的典型三期,11,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,12,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,13,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,14,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,15,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,16,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,17,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,18,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,19,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,20,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,21,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,22,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,23,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,24,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,25,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,26,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,27,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,28,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,29,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,30,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,31,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,32,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,33,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,34,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,35,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,36,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,37,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,38,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,39,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,40,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,41,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,42,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,43,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,44,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,45,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,46,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,47,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,48,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,49,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,50,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,51,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,52,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,53,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,54,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,55,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,56,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,57,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,58,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,59,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,60,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,61,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,62,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,63,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,64,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,65,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,66,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,67,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,68,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,69,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,70,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,71,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,72,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,73,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,74,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,75,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,76,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,77,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,78,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,79,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,80,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,81,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,82,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,83,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,84,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,85,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,86,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,87,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,88,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,89,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,90,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,91,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,92,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,93,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,94,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,95,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,96,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,97,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,98,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,99,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,100,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,101,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,102,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,103,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,104,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,105,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,106,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,107,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,108,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,109,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,110,休克呼吸衰竭心衰危重症患者护理专题讲座课件,111,66,、节制使快乐增加并使享受加强。,德谟克利特,67,、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。,裴斯泰洛齐,68,、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。,歌德,69,、懒人无法享受休息之乐。,拉布克,70,、浪费时间是一桩大罪过。,卢梭,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特,112,