现代医学模式下医学生的使命与素质课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,现代医学模式下医学生的使命与素质,41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。,现代医学模式下医学生的使命与素质现代医学模式下医学生的使命与素质41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。第三章,现代医学模式下医学生,的使命与素质,20世纪70年代后,美国,医学家恩格尔倡导的生,物心理社会医学模,式逐渐被广大医学界人,士认可和实践,成为现,代医学模式,篮球运动起源于1891年，到现在已经有121年的历史。经过100多年的发展，已经风靡世界，成为最受人欢迎的体育项目之一。其强强对抗的激烈程度、快速多变的技战术令人为之着迷，美国NBA高超的技战术、精彩绝伦的表演让人叹服，尤其是我国近几年来出现了姚明、易建联等篮坛巨星，更让中学生对篮球的热爱上升到了高峰。在与新课标所倡导的理念很好地结合之后，篮球教学在中学体育教学中的地位更是日益突出。,1、确定以“学生为本，学生为主体”的教学指导思想,要发挥学生的创造性，就必须尊重学生的主体地位，所采用的教学内容、方法和手段必须适合学生的实际状况。首先，对以往的教学内容要进行调整，在条件允许的情况下增加对抗练习的内容。在教学手段上应区别对待，对于基础较好，掌握了一定的基本技术，多安排对抗练习，可以结合对抗练习中出现的情况，及时给予指导，以满足其兴趣。而基本技术较差的学生，则多安排些趣味性的熟悉球性练习，既能牢牢吸引他们，又能提高基本技术。在给他们进行对抗练习中，灵活运用规则，降低难度。可以多采用“三对三”、“四对四”的对抗形式，这样进攻面积扩大了，成功率也相应提高同时，充分利用场地，让更多的同学参与进来。在人员安排上把水平相当的学生放在一起，提高比赛的竞争性与对抗性，也可以弱、强结合，在基础较好的同学带领下，会提高的较快，从而增强自信心，在比赛中敢投敢抢、勇猛顽强。,2、培养学生从“强迫学”向“主动学”成长。,体育教学不能单一地理解为增强体质或者为培养体育尖子服务，我们倡导不仅要让学生学会本领，更重要的是教会学生学习的方法，使学生从“学会”变成“会学”，教会学生自主学习、自主锻炼的方法，教会学生科学有效的练习方法。篮球是大众化的运动，是有身体接触的运动，易学难精，在日常篮球教学中，首先老师要强调课的安全性，再通过语言激励，让学生有主动尝试体验学习的欲望，然后让学生以小组为单位进行篮球的基本技术和简单的攻防战术的练习。学生在小组团队中学习，不但能增加趣味性，而且同学之间互相学习、互相帮助、互相切磋中形成你追我赶的氛围，同时培养团结协作、敢于拼搏的精神和集体荣誉感，使他们不断提升学习要求和改进技术水平，感受体育运动的魅力。其次，老师也需要在小组的自主练习中巡回指导，及时跟进练习情况，教师要对客观存在差异的学生提出不同的要求，对于学习有困难的小组和个人，教师要给予更多帮助指导，在点拨的同时给予鼓励，帮助他们树立信心，使他们也能尝试成功的喜悦。最后，教师可以在小组练习中穿插介绍篮球规则和运动保健知识的介绍讲解，同时可以见缝插针适当地安排一般的素质练习或者体能练习，全面地发展学生身体素质，增强学生的心理、生理和社会适应的综合能力。,3、贯彻落实体育“健康第一”指导思想。,新的教学理念要求教师在体育教学中要贯彻落实“健康第一”的指导思想。事实上，篮球是一个以跑、跳、投为主的综合性运动，一堂课下来是有一定强度的，但上课时总觉得怎么时间会过得那么快？是因为在教师的精心设计下，调动起每一个学生的积极性，40分钟的教学是连贯的、合理的、有效的，前面的每一分钟都能为后面做铺垫，给人的感觉是灵活的、一气呵成的。分项教学通常大多数时间都采用了单教材的教学形式，这并不等于不关注形式上的全面锻炼，恰恰是注重了促进学生健康的实际效果和掌握知识技能的认知需求，是一种注重整体教学效果的新型学习模式。,4、更新教学方法，构建轻松愉快的教学氛围,追根溯源， 篮球源于游戏， 最初以简单的比赛形势出现， 逐渐发展成为一项有广泛影响力的竞技运动，100 多年来篮球运动始终没有脱离游戏的基本特征。长期的篮球传统教学扭曲了学校篮球“普及”与“娱乐性”的本来面目。篮球选项课上应始终贯彻健康第一的思想，让大学生得以愉悦身心，陶冶性情，既有苦和累的磨砺，也有轻松快乐和满足。篮球选项课应该侧重于过程而不是它的结果，建立以篮球游戏， 娱乐性比赛教学为主线的教学环境， 创设突出“普及”和“娱乐性”特征的教学模式， 让学生玩得高兴，练得有趣就可以达到健身的目的，不必太注重动作的规范或细节。当然，玩要有一定的章法，更要有新意，是学生所乐意接受和参与的形式。在具体教学中，将完成教学任务与游戏、娱乐和一些非常规的教学内容及形式结合起来，教师要善于开动脑筋大胆创新，借鉴国外练习方法，进行创编组合，给学生耳目一新之感，激发起学生想学想练想参与的意愿，从而积极主动地投入到篮球选项课的学习活动中。在篮球选项课教学中，教师应根据教学任务和教材、学生特点，动作技能形成的不同阶段，以及教学中所存在的问题，灵活而创造性地综合运用各种教学方法，可收到理想的教学效果，从而提高教学质量。,5.改革考核办法,现阶段篮球选项课的考核内容仍以运动能力测试为主，考评标准未摆脱竞技体育的评价模式，忽视了学生的个体差异，忽视了教学过程中学生所表现出来的自身提高幅度和努力程度。现代学校体育要注重学生增进健康的近期效益，又要着眼于培养学生终身健康意识的远期效益。篮球选项课的考核办法，不仅要评价学生对运动技术和技能的掌握情况，还应对学生的学习态度、努力程度等方面作出正确的评价。特别应将教学过程中学生的提高幅度作为一重要评价指标，以减轻身体素质较差学生的学习压力，为学生营造一个“高质轻负”的学习环境，从而提高学生对篮球选项课的兴趣。,通过上述分析，发现开展篮球课程对于初中体育教育有非常重要的意义。它充分地将寓教于乐做到实处，尊重学生在教学中的地位，锻炼了他们的协调以及组织能力，强化了学生的锻炼意识。改变了传统教学中的成人化以及竞技化的教学方式。真正将体育教学的娱乐性以及健身性特点发挥出来。,词汇作为英语知识的一部分，在学生的英语知识储备中占有相当重要的地位。许多研究表明：学生合理地运用词汇学习策略有助于其提高学习词汇的效率。本文将对初一学生英语词汇学习策略进行调查与分析，旨在回答以下几个研究问题：（1）初一学生英语词汇学习策略运用的总体水平如何；（2）初一学生英语词汇学习策略的运用在性别上存在何种差异；（3）学优生与学困生在英语词汇学习策略使用上又存在怎样的差异。从而，让学生了解到自己使用词汇学习策略上存在的不足之处和如何恰当地使用词汇学习策略，提高他们学习词汇的效率和自主学习的能力。,一、研究设计,为了方便取样，本调查的随机样本为山西省临汾市第八中学的七年级学生100人，男生50人，女生50人。本研究采用问卷调查法，量化工具采用了东雪珍（2007）编制的英语词汇学习策略问卷。结合中学生实际所用的词汇学习方法适当进行增删。本调查参与被试人数一共是100人，共发放了100份问卷，回收了100份问卷，全部为有效问卷。,二、研究结果与讨论,（一）初一学生英语词汇学习策略的总体使用情况,从表1可看到，初一学生英语词汇策略的总体运用频率（M=2.68）在2.003.00之间，即处于“从不使用词汇学习策略”和“很少使用词汇学习策略”之间，这表明初一学生运用英语词汇学习策略的总体水平偏低。,1. 元认知策略的使用情况。从表2中可以看到，分别为：预习计划（M=2.71）、自主学习（M=1.89）和自我评价（M=2.7）。三种策略的使用水平均小于3，这表明：初一学生在学习词汇的过程中还没有充分地认识到元认知策略的重要性和缺乏使用元认知策略的意识。,造成上述问题的主要原因可能有以下两个方面：一是大多数学生习惯于以教师为中心，跟着教师的节奏走，缺乏制订词汇学习计划、自主学习和自我评价的意识和意愿。二是元认知策略的形成需要比较长的时间。,2. 认知策略的使用情况。从表3可以看到，在这七项策略中运用频率大于3的只有一项，是重复记忆（M=3.04）。其余六项策略运用频率小于3，这表明初一学生还未能普遍使用多种词汇认知策略来学习词汇。,初一学生在运用各认知策略时，频率的高低依次是：重复记忆分类猜测做练习上下文用词典联系。我们可以看出，“重复记忆”策略的使用频率最高。这说明多数初一学生学习词汇时，仍然把死记硬背式作为最重要的记忆方式，然而分类策略和猜测策略运用频率均高于做练习和用词典的策略。这说明分类策略（如词根、词缀法）开始受学生青睐；做练习的策略不如以往受学生的欢迎；对词汇的学习，学生宁愿去猜测词汇的意思，而不习惯去查词典。再次使用较少的是上下文和联系的策略，这说明初一学生综合运用词汇的水平比较低，而且并没有把词汇的学习当成一种乐趣。,3. 社交情感策略的使用情况。由表4可以看到，合作记忆单词策略（M=3.34）的运用频率大于3，而寻求帮助策略（M=2.94）的运用频率接近于3。这表明在合作学习的积极开展下，学生开始普遍使用社交情感策略。,这一调查结果是对国内外研究者们的研究结果（他们的研究表明：中学生在词汇学习中几乎不用社会情感策略）的突破。,（二）男生与女生词汇学习策略运用的情况,在元认知策略上，男女生的平均值都小于3，说明男生与女生都不太擅长运用元认知策略上。在认知策略中，关于重复策略的运用，男生的平均值（M=3.31）大于3并且大于女生的平均值（M=2.76）；在其余六项认知策略上，男、女生的平均值都小于3，说明男生比女生更青睐重复策略，但是对其它认知策略的使用概率均低于女生。在社会情感策略上，男生的平均值都小于3；女生有“寻求帮助策略”的平均值小于3，而“合作记忆策略”的平均值大于3，说明女生比男生更多地使用情感策略。,（三）学优生与学困生词汇学习策略运用的情况,在元认知策略上，学优生比学困生更善于运用元认知策略来规划、管理与调控自己的词汇学习；在认知策略上，学优生经常使用多种认知策略来学习词汇，既高效又有趣；而学困生总是运用死记硬背的重复策略，既无趣又低效。在社会情感策略上，学优生比学困生更善于社交情感策略，能更好地投入到合作学习中。,三、合理运用词汇学习策略的建议,首先，让学生要充分认识到词汇学习策略是学好英语词汇的有效途径，学生应该根据自己的学习风格与学习优势，灵活采用适合自己的各种词汇学习策略，最终提高自己综合运用英语语言的能力。其次，教师应该多鼓励男生和学困生，让他们渐渐地学会使用元认知策略来规划、管理与调控自己的词汇学习，采用多种认知策略而非重复记忆一种方式，并重视合作学习，积极参与到合作学习当中。,本文对初一年级学生的英语词汇学习策略的研究，由于研究的时间和范围有限，存在着很多不足之处。但是通过本次研究和分析，可以对初一学生英语词汇习得策略使用的现状有进一步的了解，也这对今后的教学工作有一定的指导意义。,现代医学模式下医学生的使命与素质41、俯仰终宇宙，不乐复何如,1,第三章,现代医学模式下医学生,的使命与素质,第三章,2,20世纪70年代后,美国,医学家恩格尔倡导的生,物心理社会医学模,式逐渐被广大医学界人,士认可和实践,成为现,代医学模式,20世纪70年代后,美国,3,现代医学模式的,内容与意义,现代医学模式的,4,1、现代医学模式,1、现代医学模式,5,在20世纪新技术革命的,推动和科学方法的指导,下,医学科学逐渐发展,成为精密、定量,既高,度分化、又高度综合的,科学知识体系,在20世纪新技术革命的,6,美国医学家恩格尔指出生,物医学模式的弊端是:认为,“疾病完全可以用偏离正常,的可测量的生物变量来说明,在它的框架内没有给病患的,社会、心理和行为留下余地,美国医学家恩格尔指出生,7,医学模式,是人们对疾病,的成因和解决方式的一种概,括,表明了人们对健康与疾,病问题的基本理解。医学模,式来源于医疗实践,是医学,临床实践活动和医学科学研,究的指导思想和理论框架。,医学模式,是人们对疾病,8,古代医学模式有,巫医模式;,朴素的整体医学模式;,僧侣模式;,近代医学模式是生物医,学模式。,古代医学模式有,9,20世纪初,奥地利医学家,心理学家和精神分析学派创,始人弗洛伊德开辟了重视心,理治疗的医学途径;,之后,法国医学家盖林,又提出从社会角度观察问题,研究疾病与社会的关系。,20世纪初,奥地利医学家,10,现代医学模式的内容,是,从生物学、心理学、社会学,三个不同领域,综合考察人,类健康和疾病,运用综合措,施防病治病,增强人类的健,康,现代医学模式的内容,是,11,现代医学模式下医学生的使命与素质课件,12,现代医学模式下医学生的使命与素质课件,13,现代医学模式下医学生的使命与素质课件,14,现代医学模式下医学生的使命与素质课件,15,现代医学模式下医学生的使命与素质课件,16,现代医学模式下医学生的使命与素质课件,17,现代医学模式下医学生的使命与素质课件,18,现代医学模式下医学生的使命与素质课件,19,现代医学模式下医学生的使命与素质课件,20,现代医学模式下医学生的使命与素质课件,21,现代医学模式下医学生的使命与素质课件,22,现代医学模式下医学生的使命与素质课件,23,现代医学模式下医学生的使命与素质课件,24,现代医学模式下医学生的使命与素质课件,25,现代医学模式下医学生的使命与素质课件,26,现代医学模式下医学生的使命与素质课件,27,现代医学模式下医学生的使命与素质课件,28,现代医学模式下医学生的使命与素质课件,29,现代医学模式下医学生的使命与素质课件,30,现代医学模式下医学生的使命与素质课件,31,现代医学模式下医学生的使命与素质课件,32,现代医学模式下医学生的使命与素质课件,33,51,、天下之事常成于困约，而败于奢靡。,陆游,52,、生命不等于是呼吸，生命是活动。,卢梭,53,、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。,易卜生,54,、唯书籍不朽。,乔特,55,、为中华之崛起而读书。,周恩来,谢谢！,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、,34,