常见急危重症的快速识别与处理课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。,常见急危重症的快速识别与处理,常见急危重症的快速识别与处理36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。常见急危重症的快速识别与处理前言,提高对急危重症的识别与应急救治水平,是我们的神圣职责,时代的要求、医患,的共同需要。从疾病角度何以威胁生命?,何为死亡?何以救治?,何以威胁生命?,脑干的病变,血管病变,呼吸系统病变,休克等等,分组教学法，是以学习小组为单位，充分发挥学生的主体作用，激励诱导学生自学、讨论、探究、答疑，共同提高学习水平的一种教学方法。在不断的教学实践中，我逐渐意识到，分组教学，不仅有利于提高学生的凝聚力、发挥学生的集体优势，同时也培养了学生的竞争意识，从而提高了语文课堂教学的效率，在课堂内外都有较好的可行性和实效性。,在新课标指导下，语文课堂更加需要活力，更加要求学生为主体去自主学习、探究学习。在课堂教学各环节中，分组教学运用得当，可以发挥很大的作用。,例如，语文课堂的整体感知阶段，根据学生的实际情况，在语文教学中设计小组参与的富有竞争性的学习活动，如分组朗读、课本剧表演比赛等。各组学生的参与积极、竞争激烈，尤其是一部分后进生的热情更是空前高涨。在分组活动的过程中，学生们有一种在语文知识长河中遨游、其乐无穷的感觉。可见，分组教学活动能改变教师讲、学生听的单一的教学模式，有利于激发学生的竞争兴趣，能丰富语文教学活动，使学生学习变被动为主动，加深对教材、知识的深入理解，扩大学生的知识面，发展学生的综合素质。 语文课堂的自主探究阶段，根据文章的内容，以小组讨论的形式开展，或针对同一问题阐述各组不同的观点，或布置每组不同的任务，分工合作，提高课堂学习效率。语文课堂的拓展操练阶段，可以通过小组竞赛选择的方式，这样既巩固了要掌握的重点知识，又达到了快乐学习的效果。,另外，在课外，分组学习也可发挥优势。如，课前预习中，同学们为了集体的荣誉，课外积极翻阅报刊、杂志，收集有益的资料，留意经济动态、社会文化发展，细心琢磨，主动交流。这样能慢慢地培养学生主动吸取和分析信息资料的能力，使学生学会关注社会，关注人类。再如，配合课堂教学，组织学生编课本剧，演课本剧，如皇帝的新装等；也可不定期开展辩论赛、演讲、课外读书等活动；还可以小组为单位进行社会实践、社会调查活动，把生活引进课堂，将课堂与社会接壤，让学生通过课堂认识社会，感受人生，发展自我。,由此可见，分组教学能够充分利用学生的凝聚力，发挥学生的集体优势，能够充分利用学生的合作意识；同时，也能激发学生的竞争意识，从而达到学生主动学习的目的。,分组教学，能够打破语文传统教学的沉闷局面，给语文教学注入了新的活力，同时也给语文教师提出了新的要求：,分组教学要求教师营造民主、平等、和谐的课堂气氛。分组教学要求合理分组，实现资源的优化配置，充分发挥小组的群体优势。,分组教学要求教师巧妙设计问题，提高课堂效率。分组教学要求教师深入钻研大纲、教材和教法，研究学生，整合一切教育规律和学生的认识规律，按照由浅入深、由易到难的原则设计问题。在回答问题时，保证学生独立思考的时间，简单的问题由学困生回答，较有难度的问题优等生回答，有争议的问题由小组讨论回答，使每个学生在获得知识的同时，能力也得到培养。,分组教学要求教师要注意讨论引导。如在小组活动开展得非常顺利时，教师应该给予及时的表扬；当学生对小组任务不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务、内容及操作程序；小组活动偏离主题时，教师应及时发现、及时制止；当小组在讨论中遇到困难时，教师应提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。,分组教学要求教师充分调动学生学习的主动性、自觉性。,分组教学要求教师不断地补充新知，从而不断地提高自我、超越自我。,综上所述，分组教学，充分发挥了学生的凝聚力和集体的智慧，更新了教师的教学观念，也使不同层次的学生在课堂学习中取长补短，更是学生在学习中互相交流的体现，大大提高了语文课堂教学的整体水平。这样，分组教学也就给语文教师提出了新的挑战，必须坚持以人为本的原则，树立终身学习的理念，不断地博览群书，并且深入钻研相关的专业知识，这样才能给学生提供鲜活的知识，才能感染学生、吸引学生，让分组教学在教学过程中发挥更明显、更有效的作用。,（黑龙江大庆市第二十四中学；）,孟子说：“教亦多术矣”，学记也说：“善教者，师逸而功倍”。教员要会教人，不仅要懂得教学规律，还必须不断地探索教学艺术。教员以自己的教学魅力使师生知、情、意沟通在一起，形成一种心灵呼应的心理相容气氛。教员用自己的心溶化着学员的心，用自己的个性驾驭着学员的个性，并使学员的多种个性服从于自己对教材的理解和再创造。这时的教员才能称为名符其实的教育者，学员也才是教员真正的学生。,向课堂教学要质量，实际上是要通过教员教学行为优化来实现。如果教员具备较高的教学能力，就可以提高传授知识的效率。现代教学论要求我们在教学改革中必须考虑难度、强度、密度、速度诸问题，必须克服节奏慢、密度小、信息量少的弊病，建立快节奏、大容量、高频率的现代教学风格。北京八十中学语文特级教师宁鸿彬因有精湛的教学艺术而使传授知识的效率非凡。他上课讲授时间只占百分之二十，学生自己活动支配时间却达百分之八十；不仅不需要学生花过多时间预习，而且每堂课开始时按惯例让学生背一首诗（或一篇散文、小说片段），口述一个新故事或口头作文，抽测基础知识等三个小节目，同时，规定的教材内容一点也不受影响，完全按进度进行。象这样高效率、高质量地传授知识和进行综合能力训练，如果没有出众的教学能力，是不可思议的事。中学教学如此，大学更亦然。大力推进素质教育，就必须强化优质课意识。这里所说的优质课的概念，是指每一节课都把“优质”作为标高，把每一节课上成优质课。这就需要教员精心备课，精心施教，一丝不苟，在教学质量和教学效率上孜孜以求。如果我们长期囿于以知识传授为目的的传统教学模式，不注重学员的能力特别是学习能力的培养和良好行为的养成，素质教育就难以实施。总而言之，素质教育对教学质量和教学效率均提出了更高的要求，必然对教员的能力素质提出更高的要求，也就必然促使教员长期不懈地提高教学能力、追求教学艺术。,教员是院校之本，本固枝荣。素质教育的实施归根结底要依靠教员的教学实践。因此，建设一支高素质、高水平的教员队伍，是实施素质教育的关键。正如邓小平同志所说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”在提高教员素质方面，我们还需要做大量艰苦细致的工作。当前，应着重做好以下几项工作：,第一，要充分发挥院校长在引导、指导教员提高素质方面的核心作用。一所院校的教员水平如何，首先体现着院校长的水平。一个好的院校长同时应该是一个教育家、军事家、学者，足以为教员示范，而不是一个单纯的管理人员。只有学者型的院校长才能带动和培养出一批学者型的教员。正因为教员素质是教员职业的灵魂，是实施素质教育的关键，院校长就应该把教员队伍建设作为院校的头等大事抓紧抓好，不是只抓一阵子，而是要立足长远，聚精会神，坚持不懈。,第二，要以科学研究的方法来开展提高教员素质的工作。教员队伍建设是一个系统工程，要总揽全局，科学规划，措施得力，分步实施。通信指挥学院根据自身特点，在几年前就对教员提出了做研究型（学者型）教员的要求，并且以系统工程理论作指导，整体推进教员队伍建设，在青年教员中坚持开展争做“十佳青年教员”活动，学习研究“季卜枚教学法”活动，适时制定学科带头人培养计划，重奖有突出贡献的教学科研人员，大力扶持国家、军队重点科研项目，创造条件送学培养等，使一批批研究型教员脱颖而出，极大地促进了学院教学科研工作的开展和教学质量的提高。,第三，大力提倡和致力于教员素质的自我完善。教员要珍视自己的职业价值，把运用教育规律进行创造性劳动，培养出一批又一批高素质的人才作为人生价值完美实现的标志，从而增强自我完善的自觉性。教员要学习逐日的夸父，决不允许自己成为时代的落伍者。不仅要全身心地投入到教学工作，还要在工作之余。惜时如金，挤时间进行学习和研究，刻苦自励，不断提高学识水平和智力水平，努力适应时代发展的新要求，增强自我完善的紧迫感和自觉性。,郑宏岩，男，武警沈阳指挥学院擒敌教员,36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得,1,前言,提高对急危重症的识别与应急救治水平,是我们的神圣职责,时代的要求、医患,的共同需要。从疾病角度何以威胁生命?,何为死亡?何以救治?,前言,2,何以威胁生命?,脑干的病变,血管病变,呼吸系统病变,休克等等,何以威胁生命?,3,何为死亡?,-脑死亡,-心脏永久停跳,何为死亡?,4,今如何救治?,早识别,早处理,今如何救治?,5,危急重症的含义,通常表示患者所得疾病为某种紧急、濒危的,病症,应当尽早进行医学处理,否则可能对,患者身体产生重度伤害或导致死亡。,往往存在呼吸、循环、神经、肝肾功能衰竭,危急重症的含义,6,何为危急重症,危:危及生命;危及脏器功能。分可逆转或,不可逆转。分现实危险和潜在危险。分病人,能否感受到或医生能否认识到的危险。,急:真急,还是假急?真急者有无危险?,重:不危不急;危急;危而不急,何为危急重症,7,急不一定危,但急里隐藏着危,主观感觉;客观表现,危不一定表现为急,但危一定要急。,病人感受不到危险正在来临或时刻发生(医,学常识);医生可能视而不见(经验、责任,心),急不一定危,但急里隐藏着危,8,举例1(风险不大):,男性,25岁,突发左下腹持续剧烈绞痛,向会,阴部放射,伴排尿困难。,诊断:左输尿管结石一一急而不危,举例1(风险不大):,9,举例2(风险巨大):,男性,肥胖,35岁,一周前突发左胸痛,向,左上臂及肩胛区放射,休息后缓解。本次再,发就诊。来时已缓解。门诊医生开具心电图,及胸部X线检查,在检查过程中突发胸闷、大,汗、呕吐一一危而不急(医生视而不见),举例2(风险巨大):,10,检查完毕,患者走出检查室,突然晕倒在,地一既危且急,今ECG:AM|(ACS),检查完毕,患者走出检查室,突然晕倒在,11,常见急危重症的快速识别与处理课件,12,常见急危重症的快速识别与处理课件,13,常见急危重症的快速识别与处理课件,14,常见急危重症的快速识别与处理课件,15,常见急危重症的快速识别与处理课件,16,常见急危重症的快速识别与处理课件,17,常见急危重症的快速识别与处理课件,18,常见急危重症的快速识别与处理课件,19,常见急危重症的快速识别与处理课件,20,常见急危重症的快速识别与处理课件,21,常见急危重症的快速识别与处理课件,22,常见急危重症的快速识别与处理课件,23,常见急危重症的快速识别与处理课件,24,常见急危重症的快速识别与处理课件,25,常见急危重症的快速识别与处理课件,26,常见急危重症的快速识别与处理课件,27,常见急危重症的快速识别与处理课件,28,常见急危重症的快速识别与处理课件,29,常见急危重症的快速识别与处理课件,30,常见急危重症的快速识别与处理课件,31,常见急危重症的快速识别与处理课件,32,常见急危重症的快速识别与处理课件,33,常见急危重症的快速识别与处理课件,34,常见急危重症的快速识别与处理课件,35,常见急危重症的快速识别与处理课件,36,常见急危重症的快速识别与处理课件,37,常见急危重症的快速识别与处理课件,38,常见急危重症的快速识别与处理课件,39,常见急危重症的快速识别与处理课件,40,常见急危重症的快速识别与处理课件,41,常见急危重症的快速识别与处理课件,42,常见急危重症的快速识别与处理课件,43,常见急危重症的快速识别与处理课件,44,常见急危重症的快速识别与处理课件,45,常见急危重症的快速识别与处理课件,46,常见急危重症的快速识别与处理课件,47,常见急危重症的快速识别与处理课件,48,常见急危重症的快速识别与处理课件,49,常见急危重症的快速识别与处理课件,50,常见急危重症的快速识别与处理课件,51,谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。,莫扎特,谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基,52,