生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体,51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。支原体、克次氏体、衣原体,支原体( Mycopl asma)、立克次氏体( Rickettsia),衣原体( Chlamydia)是G、介于细菌和病毒之间的原核生物,支原体,立克次氏体,衣原体,细菌,病毒,后细幽,支原体( Mycoplasma),1.概念,支原体又称类菌质体,是一类无细胞壁、介,于独立生活和细胞内寄生生活的最小型原核生物,多数为致病菌。,支原体:人或动物的致病菌,类支原体(MLO):侵染植物的支原体,我国正处在经济社会发展的重要转型期，各地的经济社会发展不平衡，城乡二元结构矛盾突出，义务教育城乡间、地区间、学校间的差距依然存在。城乡之间教育水平，教学质量的差距大，发展不平衡已是教育界不争的事实。随着经济发展的不平衡，教育信息的不对等，教育资源的不均分配，造成城乡之间的教学教育差距有进一步加大的趋势，尤其表现在英语教学上。作为一位从事多年农村中学英语教育的教师，我更加深刻地体会到城乡英语教学差距的危害，并有了深深的责任感。经过过年的研究和探索，通过大量的走访，我对农村英语教学质量差的原因及策略有了较为深刻的认识。现总结如下，不当之处，还望各位同仁指正！,一、原因,1、区域差异。城镇交通、信息等工具发达，与外界交流较多，因而英语也显示出了其重要性和优越性。一般城镇里的学校在小学三年级时就已开设英语课程，有些甚至于在一年级时就已经开设，小学毕业时，学生已至少学习了三年的英语。而且这些城镇小学英语的师资水平较高。家长也较重视英语，因而较鼓励子女去外面的补习班参加学习。而乡村地处偏僻，经济相对落后，师资力量匮乏，仅有少数的小学在三年级开设了英语课，有些甚至小学没有开设。而有些名为开设了，其实也是形同虚设，因为应付毕业考试，英语课常被语文、数学所排挤。在学生、家长，甚至教师的眼里都认为是“豆芽”课，学不学，教不教，无所谓。这些城乡学生虽然处在同一个年级，但他们的英语学习能力存有相当大的差距。,2、教师队伍素质的差异。由于农村学校硬件设施差，离城区较远，很多正规学校毕业的英语人才不愿意驻足。在一线从事英语教学的往往是半路出家的非专业人才，因而他们与城镇教师队伍的整体素质存在着较大差距：,（1）专业知识上有差距：农村英语教师大多没有经过专业训练，他们的知识结构单一，没有系统性。特别是在听力和口语方面与城市教师存有较大差距。,（2）教学观念有差距：笔者结果调查发现，有近一半的农村教师的教学观念还是“课本本位”，而非“学生本位”，课堂教学主要是为了完成教学任务，为了应试出成绩。听课时发现，几乎所有的教师在课堂上近三分之二的时间在讲解知识点，教师过度侧重对单词用法的讲解而忽视词汇在语言中的实际运用，课堂上学生在运用语言交际的时间很好，教师常用机械操练取代学生的真实交际。没有充分发挥学生的主体能动作用。即使给时间学生操练对话，大多数教师开展的pair work和group work都不具备实际交际意义，而仅是一种变相的机械操练，并不能有效培养学生的英语交际能力。,（3）注重知识传授而忽视了能力培养：教师在教学过程中强调单词的读写，课文的翻译背诵。对考纲和历年的试卷研究不够透彻，忽视了对学生的阅读及写作能力的培养。从而导致学生在考试中成绩不够理想。,由于以上差异的存在，城乡英语教学致良知爱小学就拉开了距离，并在学生升入初中后进一步凸显，从而加剧了学生英语成绩和素质的差距。,二、策略,1、加强法规意识，以法管理教学，充分认识英语教学的重要性和必要性。彻底改变课时不足，时隔过长，班额过大，随意伸缩，英语师资负担过重等不良现象。,2、进一步加强对农村英语教师的培训，坚定教师的改革信念，促进教师教学技能的提高。明确教育的改革势在必行；明确我们每个教育工作者都是改革的实践者，而不是观望者；明确教师应主动适应新的教材体系而不是让新的教材体系适应我们；明确新课改的道路上有坦途也有曲折，有成功也有失败。在对教师的培训中，少一些理论说教，多一些实际的指导，让专家学者走进你农村，走进课堂，和农村英语教师一道到课堂上发现课改中出现的问题，共同探讨解决这些问题的方法，并从农村实际出发，编著一套更适合农村英语教学的教材。,3、教师进一步改变教育教学观念，面向全体学生，因材施教，循序渐进，科学地制订教学计划。精心组织教材，精心备课，降低学习门槛，形成学习梯度，分层要求学生。不断改进教学方法，增加教学的直观性和趣味性，充分借助录音机、VCD、计算机、电子白板的呢过现代化教学设备，尽可能地为学生提供一个良好的学习条件。开展一些学习的小竞赛，在群体的激励中培养学生的学习兴趣。加强对学生作业、练习的面批，及时纠正学习中的问题。,4、加强家校联系，形成教育合力。任何学生的成长都离不开三个方面的环境：家庭、学校、社会。对于英语教学而言，学校和家庭是最重要的环境。如果缺失任何一方，我们的教育都不全面的，学生的心理发展也是不健全的。如果有一方薄弱，我们的教育则会产生内耗，会形成事陪功半的情况。学生的家长来自于农村，文化层次较低，个人修养，心理差异大。学生的家庭形形色色，有些是残缺的，甚至是畸形的，这些对于学生的影响是复杂的，深层次的，相当部分影响甚至是负面的。家长对孩子的要求，期望也是多种层次的。有些要求、期望和学生的实际，和我们的教育思想很可能是不相符和的，有少数甚至是可能根本对立的。所以我们必须和家长联系、沟通，以便相互了解和理解，纠正他们对英语的偏见，解除他们对英语的畏难情绪，以期望在教育孩子的理念、标高、实际操作方面达成共识，形成教育合力。,要提高初中生的写作,就必须充分发挥学生的看、读、听、说、想五个部分的功能,既提高初中学生的整体素质又提高他们的作文水平。一、看中学写作的过程,就是“采集+构思+表达”的过程,即在进行教学设计的时候,教会学生,学会采集、收集资料信息。怎样培养呢?首先教师要教会他们学会看,学会观察。据研究显示,人获得的知识中,60%来自于视觉。叶圣陶曾指出:“在实际生活中,若能养成精密的观察,仔细认真认识的习惯,就具备了一种准备功夫。若养成了,对写文章非常有用。”这表明,观察是人们获得信息的一个重要方式,同样也是写作必不可少的前提。既然学生的作文来自于生活,就必须对我们生活切身体验,真切感受。观察力是中学生作文应具备的基础能力,学生只有善于观察、勇于体悟,才能够发现问题、作文才有话可说。我们大家要学会用眼睛挖掘生活,获取自己需要的材料。,二、读中学,阅读和写作的关系,好比是吸收与倾吐,阅读是吸收,写作是倾吐。倾吐得体与否,与吸收关系密切。有感于二者间的有机联系,所以说把读写二者结合起来,成为提高中学生作文水平的捷径,备受学校师生推崇。大多教师和学生接受调查时皆表示,要想提高学生作文的成绩,学生需多读、多阅读文学作品、多读文学名著、多做读书笔记,把通过阅读而获得的知识,运用到写作中。,三、听中学,“在日常生活中,人们对信息的获取,听占了45%,读占16%。听成为人们生活上摄取信息主要的途径。”这一结果是心理学研究总结证明出来的,所以能在平凡的生活中采撷出既好又实用的写作素材的人,在生活中,也是一个善于听的人。教师在写作教学时,训练学生的听话能力,让学生懂得捕捉说话的中心,感悟话语所蕴含的深层含义。认真品评、解读话语,这样做对提高学生的写作水平大有帮助。因此,在设计作文教学时,要有效地利用“听”这一途径,获取更多有效的写作素材,为中学生的作文写作添光加彩。,四、说中学,初中生作文水平的提升,不可能是一朝一夕的事情,它需要我们坚持不断地做各种努力,寻找一切有利机会。学生在日常生活中,对周边事物的观察往往是零散的,生活中所见所闻, 也不会及时地去记录下来,而通过“说”这种即兴表达,来提高中学生的语言表达能力,再把它们用到学生的作文中去,以此提高学生作文水平。这样学生观察能力、选材能力、构思能力、语言的表达能力皆会得到一定提高。有了说这一前提基础,学生再根据这一基础写书面作文,就会简单很多,作文质量也更好。因此,教师将作文改进现有作文教学模式的一个突破点,这对中学生写作能力的提高大有脾益。,五、想中学,作文源于生活但是要高于生活。我们对生活中所见、所闻、所读的认识,往往只停留在表面,认识不够全面,不够深入。而要想让自己写的文章有深度和力度,就必须对所见、所闻、所读,用心揣摩、深入思考。教师在设计作文教学时,要通过联想、猜想、推想等方式,开阔学生思维,培养初中生多角度多面性思考问题的习惯,注重学生发散思维的训练。激发初中生的创新能力,提高他们的作文素养。,综上所述,看、读、听、说、想对初中生的写作,有很大的促进作用。其中,想需有看、听、读、说来做铺垫,看、听、读、说四者的内容又需在想中得到深化,它们是一个互相连接、有机结合的整体。所以,教师在作文教学时,应将五者巧妙地结来,交错进行,以此来提升学生整体素养,拓宽学生写作的路子,提高初中生作文成绩。,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体51、山气日夕佳，飞鸟,1,支原体、克次氏体、衣原体,支原体( Mycopl asma)、立克次氏体( Rickettsia),衣原体( Chlamydia)是G、介于细菌和病毒之间的原核生物,支原体,立克次氏体,衣原体,细菌,病毒,后细幽,支原体、克次氏体、衣原体,2,支原体( Mycoplasma),1.概念,支原体又称类菌质体,是一类无细胞壁、介,于独立生活和细胞内寄生生活的最小型原核生物,多数为致病菌。,支原体:人或动物的致病菌,类支原体(MLO):侵染植物的支原体,支原体( Mycoplasma),3,动鬱,Mycoplasma cells,Figure 23,Host cell membrane,appearance,Nucleus,Lung epithelial cell,cause of mycoplasmal pneumonia,动鬱,4,支原体的特征,支原体是自然界中天然无鐾,独立营养、形体最,微小的原核生物。C细胞质膜含有固醇。形态多变,有球形,盆状二分分裂殖。最小的球形支原体“形,0.25m,仅为一般球菌的1/2-1/4、在含有血清,菌落,营养丰富的培养基上可形成特色的“煎蛋形”菌落,对抗生素敏感,可引起人、动物,植物致病。,致病性,人:非典型性肺炎;,牛;胸膜肺炎;,羊;缺乳症;,鼠:关节炎,桑、稻、竹、玉米:矮缩病、黄化病、丛枝病。,细菌细菌放线菌,侧,支原体的特征,5,立克次氏体( Rickettsia,1.概念,立克次氏体是大小介于通常的细菌与病毒之间,在许多方面类似细菌,专性活细胞内寄生的原核微生物。,立克次氏体:专性寄生于真核细胞内G原核生物,类立克次氏体细菌(RLB):侵染植物的立克次氏体,立克次氏体( Rickettsia,6,H.T. Ricketts1909年,首次发现洛杉矶斑疹伤,寒的病原体,并因研究,立克次医生,立克次氏体,此病而牺牲,1916年人,们以他的名字命名这类,病原体作为纪念,H.T. Ricketts1909年,7,2.特性,(1)某些性质与病毒相近,专性活细胞寄生物,除五日热(战壕热)立克,次氏体( Rickettsia wolhynica)外均不能在人工培养,基上生长繁殖。,体内酶系不完全,一些必需的养料需从宿主细胞获得;,细胞膜比一般细菌的膜疏松,可透性膜,使它们有可能容易从宿主细胞获得大分子物,质,但也决定了它们一旦离开宿主细胞则易死亡,2.特性,8,Rickettsial cells,Vacuole,Figure 4.32,Transmission electron micrograph of the rickettsia Coxiella bumeti,the cause of Q fever. Its mass growth inside a host cell has filled a,vacuole and displaced the nucleus to one side.,Rickettsial cells,9,(2)从一种宿主传至另一宿主的特殊生活方式,主要以节肢动物,(虱、蜱、螨等),为媒介,寄生在,它们的消化道表,laze 3mm),human. nted,皮细胞中,然后,him or her, and then,通过节肢动物叮,如m,咬和排泄物传播,hen develops into nymph,给人和其他动物,Figure 23 17 The life cycle of the tick vector(Dmmarnter spp )of Rocky Mountain,spotted fever.,son hatching a mood meal is required for ticks to advance to the next sage in the life cycle,How can Rocky Mountain Spotted Fever be pre,(2)从一种宿主传至另一宿主的特殊生活方式,10,斑疹伤寒:由普氏立克次氏体通过人虱,作为传播煤介所引起的疾病。人感染后的主,要症状为高热皮疹,有的伴有神经系统、心,血管系统等症状和其它实质性器官损害,斑疹伤寒:由普氏立克次氏体通过人虱,11,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件,12,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件,13,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件,14,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件,15,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件,16,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件,17,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件,18,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件,19,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件,20,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件,21,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件,22,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件,23,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件,24,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件,25,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件,26,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件,27,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件,28,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件,29,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件,30,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件,31,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件,32,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件,33,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件,34,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件,35,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件,36,生物原核微生物支原体立克次氏体和衣原体课件,37,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,38,