人体组织解剖学消化系统 ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,人体组织解剖学消化系统,6、露凝无游氛，天高风景澈。,7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。,8、吁嗟身后名，于我若浮烟。,9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。,10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。,人体组织解剖学消化系统人体组织解剖学消化系统6、露凝无游氛，天高风景澈。,7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。,8、吁嗟身后名，于我若浮烟。,9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。,10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。潐坊学院教学课件,课程代码:0812073,课程名称:人体组织解剖学,制作单位:生物工程学院,授课专业:2011级生物技术,授课学时:27,授课地点:8521,制作人:王汉海,第五章消化系统,第一节消化系统概述,第二节消化管,第三节消化腺,第四节腹膜,阅读是小学英语教学的重要组成部分。阅读不仅能帮助学生获取丰富的英语知识，还能扩大词汇量，促进学生听、说、读、写综合能力发展。阅读教学在小学英语教学中起着十分重要的作用，但农村小学英语教学现状却不容乐观。,一、农村小学英语阅读教学的现状,1.英语教师素质偏低。教师年龄偏大、教学观念滞后是非常普遍的现象。教师大部分是包班上课，教学任务繁重，既教语文又教数学，专职的英语教师寥寥无几。像笔者所在的镇，14个村完小只有3个专职英语教师，这3个教师还是在中心小学任教。村完小的英语教师只能从比较年轻的教师当中挑选兼职教英语，有的教师还要同时上两个村完小的英语课。这些教师没有受过专业的英语教育，对英语教学认知和理解程度不一，基本上是用“一支粉笔一本书”来完成教学任务。,2.阅读时间难以保证。笔者所在的县，小学开设英语课已有八九年之久，大多数的师生和家长也已认识到英语是一门很重要的学科。但在小学阶段，英语每周只有三个课时，课时少，教师只能完成新知识教学，没有专门的时间来安排学生阅读。所谓的阅读课堂只是走马观花，做个形式而已。,3.学生的阅读习惯尚未形成。农村小学的英语教师，特别是村完小教师，在阅读教学中一般采取固定的教学形式，教师讲得多，学生读得少，以至于学生学习英语时只看重听和说，对英语阅读的兴趣不高，难以养成良好的阅读习惯。,4.缺乏英语阅读环境。有些农村学校处于比较偏僻的地方。家长文化水平普遍不高，有些虽然初高中毕业，但读书时学的英语早已忘得一干二净;即使懂得一点，也不能满足孩子的英语阅读需要。家里没有学习英语的背景，家长对孩子在英语方面进行有效指导的作用微乎其微。很多学生是留守儿童，父母外出务工，家里只有爷爷奶奶，就更谈不上接受英语阅读的指导了。,二、改变农村小学英语阅读现状的措施,1.加强英语教师队伍建设。开展校本研究。大多数农村小学教师都是包班教学，外出学习培训的机会有限，专门空出时间集中培训比较困难。要提高农村英语教师的业务水平，坚持校本研究是最好的形式。乡镇中心小学要发挥引领辐射的作用，利用休息时间把英语教师组织起来共同学习研讨，让教师在研讨中共进，在实践中反思，在反思中提高，逐步形成自己的教学特色。,帮助青年教师成长。从目前农村小学的现状来看，安排专职英语教师比较困难，为此村完小要充分发挥年轻教师的作用，鼓励他们挑起英语教学的重担，潜心钻研英语教学;创造机会，多让他们参加相关业务培训与学习，促使青年教师尽快成长起来。,2.培养学生的阅读习惯。激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的教师，是学生学习的真正动力。教师可以找一些有趣的小故事、小笑话让学生阅读，结合听说训练，对阅读材料进行交际化处理。遵守由易到难、循序渐进的原则，激发学生阅读的兴趣，增强其阅读的信心。比如开展英语话剧表演，让学生仔细阅读剧本后自选角色。激发学生的参与意识，培养其自主学习的能力，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。在活动结束后给予每位学生积极的评价，增强他们的自信心和成就感，学生会更加踊跃地参与到以后的各种英语阅读活动中。,对学生阅读进行有计划的指导。小学生刚刚接触英语，并不知道如何去阅读，大部分学生要靠教师指导。为此，教师要及时纠正学生阅读中存在的不良行为，引导学生大声朗读、带着问题朗读、在朗读后对课文内容进行复述。久而久之，学生就养成了良好的英语阅读习惯。,3.创新课堂教学方法。英语教学的任务不仅仅是教会学生阅读英语课文材料，更重要的是通过有效阅读教学活动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练。英语教师要立足课堂，充分利用教材，创新阅读教学方法，摒弃采用阅读、判断对错、填空、跟读、抄写重点句子的单调模式，根据自己的课堂教学实际和阅读材料选择合适的教学形式。笔者在教学中结合TPR（Total Physical Response，直接式沟通教学法）让学生在“三动”（动口、动手、动脑）中学习。在人教版五年级英语下册Unit 4 What are you doing Part A环节中，笔者引导学生一起做相应的动作：,Drawing， drawing， drawing pictures， I am drawing pictures.,Doing， doing， doing the dishes. I am doing the dishes.,Cooking， cooking， cooking dinner. I am cooking dinner.,Reading， reading， reading a book. I am reading a book.,Answering， answering， answering the phone. I am answering the phone.,经过多年的教学实践与研究，我认为，在课堂教学中创设教学情境是一种良好的教学方式，它因为自身所具有的种种教学特点，能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机和积极性，从而实现学生道德认知、道德情感、道德信念、道德行为，即知、情、意、行的统一。,下面，我就首先对情境教学在初中思品教学中创设的意义进行简单陈述，然后对情境教学的具体创设策略进行个人观点的详细阐述。,一、情境教学在初中思品教学中创设的意义,1.有助于学生形成感性认识，并促进学生理性认识的发展,德国一位著名学者曾说过这样一句话：“将15克盐放在你面前，无论如何，你都难以下咽。但是，如果将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。”而情境教学方法与这句话所体现的道理一样，将知识融入生动形象的情境中，更能显示出其生机和活力，更能被学生理解和吸收。,情境教学可以将教材中的知识点以直观形象的方式呈现出来，能够有效调动学生的各种感官，使抽象、理性的教材内容变得形象、实际、感性，这样有助于学生对思品教材上的知识形成感性认识，并促进学生理性知识的发展。,2.有助于调动学生的学习情绪，使学生注意力集中于课堂教学,孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话说明了学习兴趣的重要性。而学习情绪是影响学生学习兴趣的重要因素。当学生的学习情绪处于最佳水平时，学生对知识的理解和吸收则会达到最佳程度。而情境教学方法具有生动性教学特征，即能将知识的丰富性和生动性充分展现出来，从而在轻松欢快的氛围中，引导学生展开对知识的学习探索，如此，学生将会对思品知识的思考和发现过程视为快乐的过程，而不觉得是一种学习负担和强迫，从而产生积极的学习情绪，将注意力完全集中于课堂教学，进而更好地发挥情境的价值和作用。,3.有助于将德育任务内化为学生认同的道德要求，达到思品教学的终极目标,初中思品课程的教学目的并非只是让学生掌握一些空洞的理论知识，而是让学生发自内心地对这些道德认知产生认同，并将其内化为自身行为，使自身具有高尚的道德品质。然而，传统的思品教学，教师采取的重视道德知识灌输、忽视情感体验的传统式教学方法，没有做到知行合一。而情境教学方法则可以使学生置身于与教材内容情感相适应的情景氛围中，能够加深学生的情感体验，使学生能够真正明理、悟德，进而将所习得的道德认知内化为自己所认同的道德要求和道德行为，最终达到思品教学的终极目标。,二、情境教学在初中思品教学中的创设策略,1.利用形象生动故事，创设语言式教学情境，激发学生的学习兴趣,青少年学生爱听故事。将故事与学科内容相结合，可以丰富课堂教学内容，活跃课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，从而有效扭转传统课堂教学方法机械单一、内容枯燥乏味、教师教得辛苦、学生学得疲倦的教学局面。所以，作为初中思品教师，我们可以结合具体教学内容，适时插入形象生动的故事，以此来创设一种语言式教学情境，使思品课堂变为形式多样、内容丰富的课堂，激发学生浓厚的学习兴趣，为学生深刻理解和吸收思品知识奠定扎实的基础。,比如，在学习诚信是金这部分内容时，结合本部分内容的教学目标，我给学生讲述了“曾子杀猪”的故事：曾子的妻子打算到集市上去买东西，他们的儿子哭着恳求母亲带自己一起去，于是，曾子妻子对儿子说：“你在家等着，等我回来，杀猪给你吃。”儿子答应了。等曾子妻子回来后，发现曾子在磨刀，他的妻子连忙问道：“你不是真的要杀猪吧？我是跟小孩子说着玩的。”曾子说：“我们大人决不可跟孩子说着玩，现在你骗他，他会照着你的样子说，我们就不可能把孩子教好。”磨好刀之后，曾子就把猪杀了。这样，通过给学生讲述形象生动的故事，创设了一种语言式教学情境，激发了学生学习兴趣，让学生明白了诚信的基本含义，懂得诚信的重要性，使学生感悟到在生活中要对人诚信。,2.借助现代媒体手段，创设直观式教学情境，调动学生的学习热情,现如今，随着新课程教育改革的深入推进，现代媒体手段走进了各学科的教学课堂。它由于自身所具有的直观性、受控性、交互性等优势受到了广大学科教师的青睐和喜爱。将现代媒体首先运用到思品教学中，可以将书本上空洞的道德理论认知以一幅幅图文并茂、动静结合的生动画面呈现出来，这样，在形、音、色结合的直观式教学情境中，能迅速吸引学生注意力，极大地调动学生的学习热情。,例如，在学习世界文化之旅这部分内容时，因为它主要介绍的是各国不同的文化以及如何在不同文化中交流沟通，仅靠教材上文字、图片的描述和教师口头语言的讲解，很难让学生真正感知世界文化的丰富多彩和直观生动，于是，我就利用现代媒体手段，制作了有关本课内容Flash课件，课件中内容是各国形形色色、生动形象的动态画面，如中国传统节日（春节、中秋节、端午节等等）、朝鲜新年、泰国新年、世界各国优美景色（中国长城、澳大利亚的悉尼歌剧院、法国的埃菲尔铁塔、埃及的金字塔等等）、各国服饰（中国的旗袍、韩国的传统韩服）、各国舞蹈（法国的芭蕾舞、中国的孔雀舞）这些内容以图文并茂、声像并举、动静结合的方式呈现在学生眼前，极大地吸引了学生注意力，调动了学生的学习热情，从而促使学生兴趣盎然地学习本课知识，有利于促进学生对世界文化多样性和丰富性的深层次理解和吸收。,3.巧妙设置课堂疑问，创设问题式教学情境，增强学生的探究动机,对于学生而言，向学生提出问题，可以有效激发学生思维的积极性和探索求知的主动性。在课堂教学中，如果教师可以抓住时机，结合具体教学内容进行设疑导学，那么教学过程就会变为充满疑问的过程，学生思考问题的积极性和求知欲能被充分激发，进而使学生全心全意地投入到知识学习活动中。 例如，在学习我知我家这部分内容时，一上课，我对学生说道：“同学们，我们每个人都有自己的家，但是，大家对自己的家了解多少呢？下面，老师就抽选几名学生，谈谈你们对自己家的了解。”然后，我开始以点名的方式，要求学生回答如下问题：你的家庭住址是什么？你爸爸妈妈的出生年月日是什么？属相是什么？他们是在哪一年结的婚？对于这几个问题，学生对于前两个问题还能应答自如，而对于后面的问题却很少有学生回答出来，见状，我对学生说道：“下面大家打开课本第一课的第一题框来阅读其中内容，并思考下列问题：根据教材内容，你能说说家是什么吗？家庭是由什么合成的亲属生活组织？家庭关系的确立包括几种情形？你们家属于哪一种？过去三世同堂、四世同堂的家庭叫什么？今天，爸爸妈妈和你的家庭叫什么？除了这些，你还知道其他的家庭吗？在你的家庭成员中，你最佩服谁？原因是什么？”这样，通过提出这几个问题，给学生创设了一种问题式教学情境，增强了学生的探究动机，而且，这几个问题将教材中的知识点都贯穿了起来，学生在进行阅读与思考的同时，能更好地了解和熟悉自己的家，激发学生我爱我家的情感。,4.利用课堂实践活动，创设体验式教学情境，深化学生的理解认识,古人曾言：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句话告诉我们，从书本上得来的知识，是比较肤浅和不完善的，要想透彻认识事物，必须亲自实践。传统初中思品教学中，教师多是作为主体，向学生机械死板地讲解教材上的各种知识点，只单纯让学生学习和掌握了书本上空洞的道德理论认知，却没有将其真正内化为自身行为，更没有借此来提升自身的道德品质。鉴于此，在课堂教学中，我们除了在教学过程中向学生讲解书本中所罗列的道德知识点，还应积极开展课堂实践活动来创设一种体验式教学情境，使学生有机会和平台去应用所学知识，如此，既能让学生体验到思品课程学习的愉悦和乐趣，从而有效激发学生对课堂实践活动的参与，还能深化学生对所学知识的理解认识，从而帮助学生将所学思品知识真正内化为学生自身行为，促进学生道德品质的提高。,例如，在学习自觉维护正义这部分内容时，八年级学生，虽然具有正义和非正义行为的辨别能力，但是在现实生活实际中，却缺乏自觉维护正义的意识与责任感，当发生了一些非正义的事情时，他们往往会缺乏应对的能力，所以，在初步完成了本节课的教学任务后，我设计了让学生感悟体验的实践活动，即给学生创设了这样一个情境：中学生王雨坐公交车去上学，行驶途中，忽然看见一个小偷将手伸向了一位乘客的口袋，而这位乘客毫无察觉，这时，王雨开始犯难，究竟是视而不见，还是出面制止然后，在班里选择几名学生，让他们分别扮演王雨、小偷、乘客、司机的角色，让他们自由发挥，将故事情景模拟出来。对于这一情景活动，学生表演了两种情形：眼睁睁看着小偷得手，事后，乘客十分着急地说这钱是给家里老人治病的，王雨追悔莫及；王雨勇敢地制止了小偷，小偷被大家制服，司机将公交车开向了警察局这样，通过开展课堂实践活动，给学生创设了一种体验式教学情境，学生通过表演，进一步认识到了纵容非法行为是错误的，从而深化学生对所学知识的理解认识，加强学生的品德修养，提升学生道德品质。,总之，在初中思品教学中，我们要积极探究各种创设教学情境的途径和策略，以此来有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机和积极性，从而实现学生道德认知、道德情感、道德信念、道德行为，即知、情、意、行的统一。,人体组织解剖学消化系统6、露凝无游氛，天高风景澈。人体组织解,1,潐坊学院教学课件,课程代码:0812073,课程名称:人体组织解剖学,制作单位:生物工程学院,授课专业:2011级生物技术,授课学时:27,授课地点:8521,制作人:王汉海,潐坊学院教学课件,2,第五章消化系统,第一节消化系统概述,第二节消化管,第三节消化腺,第四节腹膜,第五章消化系统,3,大纲要求,本章授课:2学时,教学要求,掌握消化管壁的一般构造,消化系统的组,成和功能,掌握胃、肠、肝的位置、形态,和功能,了解其它消化器官的位置、形态,和功能。,大纲要求,4,第一节概述,、消化系统的组成,消化系统 digestive system由消化管和消化腺两大部分,组成。,消化管是一条自口腔延至肛门的肌性管道,包括口,腔、咽、食管、胃、小肠(十二指肠、空肠、回肠),和大肠(盲肠、结肠、直肠)等部。,消化腺有小消化腺和大消化腺两种。小消化腺散在,于消化管各部的管壁内,大消化腺有三对唾液腺,(腮腺、下颌下腺、舌下腺)、肝和胰,它们均借,导管将分泌物排入消化管内。,第一节概述,5,百红形uam,消化系统模型,愿员,-Actumis,百红形uam,6,二、消化系统的功能,消化系统的功能是消化食物、吸收养料、水分和无机,盐并排出残渣(粪便)。,物理性消化是指消化管对食物的机械作用包括咀嚼、,吞咽和各种形式的蠕动运动以磨碎食物,使消化液充,分与食物混合,并推动食团或食糜下移等。,化学性消化是指消化腺分泌的消化液对食物进行化学,分解,分解后的营养物质被小肠(主要是空肠)吸收,进入血液和淋巴。残渣通过大肠排出体外,此外,口腔、咽等还与呼吸、发音和语言活动有关,消化管壁的淋巴组织与机体的免疫防御有关;APUD,系统的细胞还分泌多种激素。,二、消化系统的功能,7,三、消化管壁的一般结构,系膜,肠绒毛,浆膜肌层,皱襞,粘膜,下腺,粘膜,消化管外,下层,腺的导管,粘膜层,肌间神,上皮,经丛,固有层,粘膜腺,粘膜肌层,环行肌,纵行肌淋巴小结粘膜下神经丛,三、消化管壁的一般结构,8,消化管壁多由四层组织构成,(-)粘膜,居最内层,在各部分中差异较大,功能也最重要,又可分为三层,1、粘膜上皮,不同部位性质不同,主要有复层扁平上皮、单层柱,状上皮等,2、粘膜固有层,含有小血管、淋巴管、神经等,3、粘膜肌层,多为内环外纵的平滑肌,收缩有助于血液流动、腺,体排泌等,消化管壁多由四层组织构成,9,(二)粘膜下组织(粘膜下层),多为疏松结缔组织,富含较大的血管、淋巴管,神经等,(三)肌织膜(肌层),即平滑肌层(也有少数为骨骼肌),肌纤维的排,列多为内环外纵,植物性神经支配其活动,(四)外膜,居最外层,由薄的疏松结缔组织构成,在腹腔又,有浆膜或纤维膜。,(二)粘膜下组织(粘膜下层),10,第二节消化管,、口腔,口腔 oral cavity是以骨性口腔为基础形成的,前方的,开口叫口裂,由上下唇围成;后方以咽峡和咽交通;,上壁(顶)是腭;下壁是口底;两侧壁叫颊,整个口腔被上、下牙弓(包括牙槽突、牙龈和牙列),分隔为前、后两部:口腔前庭和固有口腔。,口腔内有牙齿和舌,并有三对唾液腺开口于口腔粘膜,表面。,第二节消化管,11,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,12,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,13,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,14,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,15,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,16,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,17,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,18,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,19,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,20,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,21,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,22,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,23,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,24,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,25,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,26,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,27,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,28,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,29,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,30,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,31,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,32,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,33,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,34,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,35,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,36,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,37,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,38,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,39,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,40,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,41,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,42,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,43,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,44,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,45,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,46,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,47,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,48,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,49,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,50,人体组织解剖学消化系统 ppt课件,51,人体组织解剖学消化系统 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