甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,甲状腺功能亢进症患者的护理PPT参考幻灯片,服从真理，就能征服一切事物,甲状腺功能亢进症患者的护理PPT参考幻灯片甲状腺功能亢进症患者的护理PPT参考幻灯片服从真理，就能征服一切事物甲为能,病的护理,教学目标,次掌握临床表现、治疗及护理(药物治疗、,甲状腺危象、饮食护理),冰熟悉辅助检查、诊断要点、护理问题,了解病因、发病机制,信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程。因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，将被动应考变为主动测评，在完成阶段学习任务的同时完成总体学习目标。为此，信息技术课堂教学效果评价的方法就不能太单一，在评价的过程中要采用多种方式方法，要有助于提高信息技术教师自身的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。下面，我就根据自己这几年的教学与实践，谈谈在新形势下信息技术课堂教学效果的评价。,1. 评价的原则,1.1 公平性原则。,在信息技术教学过程中，教师应注意根据学生的实际操作过程和作品的完成情况，对学生做出公平公正的评价，以利于激发学生的积极性，增加学生对信息技术课的兴趣。,1.2 现实性原则。,在信息技术课堂上，当面根据学生的学习实际情况进行评价，不允许课后进行补评。,1.3 诚信互助原则。,在信息技术课堂上，我们发现有很多同学操作都很熟练，但他们都不愿意帮助他人；有的同学在自我评价过程中，不根据实际情况，自己给自己打满分。像这种情况，我们在评价时可以根据情况，给一定的分数，以鼓励学生互帮互助，互相监督，达到我们的教学目的。,1.4 个体差异性原则。,初中生学习和应用信息技术的能力和水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，信息技术的课程的评价要正视这种个别差异。同时，初中生个性特征分化更为明显，进行信息技术创造的欲望也更为强烈，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出来的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。,2. 评价的方式,2.1 作品评价方式。,在某一特定时间，老师提出大致的要求，由学生在限定时间内自主完成作品，然后上交。由教师对学生作品完成情况和作品的技术及创新成分进行评价。,2.2 理论评价方式。,和其他学科一样，把所要考试的内容以试卷形式，或是以问答方式进行。然后，老师通过批阅，对学生的学习效果进行评价。,2.3 过程评价方式。,也就是在平时教师要多注意观察，多了解学生的操作，也要了解学生的思想。在平时通过学生的不同状况和问题适当的改变自己的教学策略。,2.4 电子档案袋方式。,电子档案就是将学生的作品收集、归类、分析，可以很清晰地看到学生成长的过程。首先使用电子档案袋有利于学生的自我评价。使用成长记录电子档案袋的学习者查看自己的成长记录很方便，他们比较关心自己的作品的数量和质量，同时通过对自己作品的回顾，看到自身的进步和不足。其次，电子档案是教师责任心的有力证明。大量的学生作品和完整的成长记录体现了教师的责任心。教师也可以通过对电子档案袋的分析，更全面地了解每一个学生的学习情况，不断调整自己的教学策略，做到因材施教。,3. 评价的方法,一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是又一个新的学习过程的开始。后一个学习过程的开始决不是前一个学习过程的重复，而是质量更高的一个学习过程。现代先进的评价方法就是要调动学生学习的能动性。根据这一指导思想我们在信息技术课学生评价中可以采用：,3.1 小组评价法。,3.2 观察法。,这种方法通过日常对学生学习行为、学习态度与情感等各方面的观察，对学生进行综合评价。这种方法的主要特点是注重过程性评价，容易形成对学生综合的、动态的评价，有利于学生发展。在信息技术课中这种评价显得犹为重要，在初中生的学习过程中，由于学生的知识的不断增长和丰富，有些学生就会认为书本上的知识太简单了，或者根本没有兴趣，而只对游戏或上网感兴趣，这样就导致学生偏离了自学的目标。因此，我们在对学生进行评价时，就可以根据平时的观察，客观地对学生进行全面的评价，并且让学生知道评价的依据，从而促进学生的发展。,3.3 竞赛法。,利用学生强烈的好胜性和求成功的需要组织竞赛活动，增加学习的兴趣与动力。通过打字高手及设计创作的比赛，将使学生学习的积极性有了明显的飞跃。在此基础上，让学生自己评审选出优秀作品，教师对学生作品中出现的种种问题进行详细的分析、讲解，很多学生都有一种茅塞顿开的感觉。再通过老师对学生作品出现的问题及解决方法的品评，引导学生确认和协调达到目标，不仅能提高学生的学习能力，还可以巩固和发展学生正确的学习动机。,3.4 自我评价法。,信息技术课对学生的评价，应当是对学生的整个学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。所以在信息技术课的上机操作中，学生应以学生自我评价为主，教师评价为辅。例如，学生对上机操作的结果进行自我评价，教师作好自我评价结果的记录，以作为期末对学生的总体评价的参考。,3.5 教师评价。,即就是对学生的总体评价。在信息技术课中，教师综合学生在整个学习过程中掌握信息技术知识的情况和收集信息、整理信息、加工应用信息的能力，以及学生的创新能力、创造能力等方面的信息，对学生进行总体评价。,信息技术课堂教学效果的评价方法是灵活的、多元化的，要把评价机制建立起来并逐步完善，这需要我们信息技术教师在实际教学中逐步探索和总结。,思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性。数学思维是指在对数学知识进行感性认知的基础上，利用分析、比较、综合、归纳等思维的基本方法，从而对数学知识的本质和规律进行探究的过程。就高中数学而言，学生要在掌握基本的概念、定理和公式的基础上来掌握数学知识，从而形成解决问题的能力。在这一过程中，学生很容易出现课堂上听得明明白白，而一到解题时，就不知该如何下手，甚至很多时候会见到学生在解题时挠头拍脑。这是不是因为问题太难？答案并不是那么简单。很多时候学生在解题中出现不能解决问题的缘故是源于数学思维障碍，即在解题过程中疏漏了知识点，或对知识的理解不到位，或没有建构数学思维模式。因此，研究高中学生的数学思维障碍成因并提出对策，这对提高高中数学课堂教学效率和促进学生的发展都具有现实的指导意义。,一、高中生数学思维障碍的成因分析,客观上看，学习过程本身是个体对外界的解构和建构过程，所谓的解构是对外部事物个性的认识，而建构是在对个性充分认识的基础上来进行共性探究。在认识过程中，个体需要根据原有知识结构基础对新的事物进行分析、综合，从而形成一定的认识编码，以便主体善于记忆和储存。那么，对高中数学而言，学生对新知识的学习就是利用原有知识来对新知识进行解构，再重建的过程。这里需要在原知识结构和新知识体系中找到一个平衡点，从而将旧知识不断分化、新的重组，进而认识新知识。,我们上述的过程只是一种理想化的过程，在实际的教学中，学生更多的是在教师的引导下来进行旧知识的分化与重组，如果在教学中教师忽视了学生原有的知识结构或没有对学生的思维障碍有很好的把握，建构中就不免出现脱节现象，从而导致学生思维障碍的形成。另一方面，学生在对新知识进行解构的过程中，如果无法在原知识点和新知识间寻找到平衡点，旧知识的解构和新知识的建构也无法完成。换言之，如果学生无法从旧知识很好地过渡到新知识的学习中，对数学中的定理、概念、公式的理解就会出现思维上的障碍，从而导致解题中出现困难。,二、高中生数学思维障碍的表现,尽管学生客观地存在不同的差异，产生思维障碍的原因也纷繁复杂，学生在学习数学中的思维习惯、方法也不尽相同，高中数学的学习中，学生的思维障碍还是存在一些具体表现。,1.学生的数学思维过于肤浅,数学思维过程是一个解构和建构的过程，在这一过程中，学生要根据原有知识基础来对新的知识进行分析、综合。但往往在这个分析、综合的过程中，学生缺乏对原知识进行解构的能力，只是对新的知识点进行片面地概括，而对其本质没有深入了解，无法在整体性中思考问题，只停留在事物的表面，注重对表象的关注而没有形成抽象的概念。这就导致在数学解题中容易出现两种情况：一是思维过于僵化，没有关注问题是由因到果的过程，解题思路单一；二是以直观认识为主，抽象思维能力还有待发展，在解题中擅长对一般的熟悉的常见的问题进行分析、解决，解题中不能抽象地概括问题的本质，也不利用数学建模的方式去解决问题。如，已知x、y0且x+y=1，求x2+y2的取值范围。很多学生只会由x+y=1得y=1-x，则x2+y2=x2+（1-x）2=2x2-2x+1=2（x- ）2+ ，由于x0，1，根据二次函数的图象与性质知，当x= 时，x2+y2取最小值 ；当x=0或1时，x2+y2取最大值1。而不会想到三角换元法、对称换元法和解析几何等方法来进行分析。,2.学生的数学思维的差异性,在数学学习中，很多学生在思维习惯和方法上存在较大差异，在对同一个问题的解决过程中，问题带给学生的体验和思考也不尽相同，加之学生在原有知识基础上的差异，对问题的解决方案也就不尽相同。解题中也常出现下面两种现象：一是对问题分析太过片面，没有深入理解题干中隐含的条件，对确定条件也不能完全把握；二是学生对原有知识的解构不到位，还没有学会用原有知识来对新问题进行解决，在解决问题中依赖现有的定理、概念的表象，忽视本质特点。,3.学生受数学思维定式的影响,在解题中容易受原有知识的影响，而以固定的思维去思考问题，对问题没有进行灵活的分析，无法在新问题中用新方法来进行解决。例，已知a1=- ，an+1= an+1（nN），求数列an的通项公式。教学中发现，大多数学生只会用阶差法来进行解题，而对利用待定系数法、构造法、迭代法和数学归纳法来解该题则甚为陌生，原因是以前教师只讲过阶差法。,三、突破高中生数学思维障碍的策略,要突破学生的数学思维障碍，还需根据具体成因和数学教学规律而进行。就教学过程而言，教师和学生是互动的过程，教师是引导学生来进行知识建构的过程，教学中必须注重对学生的关注，关注他们的原知识结构，关注他们在对新知识进行建构过程中的难点、盲点问题。具体在教学中可从以下几方面进行。,1.要关注学生的差异，因生制宜,关注学生所谓的关注是对学生的基础知识结构、认知规律、认知差异等进行区别对待，在兼顾全体的同时，注意学生的差异性，在新知引导学习中，要注重让学生利用原有知识来进行新知识建构。同时，教师要在教学中注重学生兴趣的培养，让学生在解决基础问题的基础上去解决高一度的问题。,这可以通过问题的层次性来进行，如，在对函数的最大值、最小值和含参数的二次函数的最大值和最小值求法的学习中，教师可用具有层次性的问题来引导学生逐步解决，从而激发学生的学习兴趣。,2.要在教学中渗透数学思想方法,在解决数学问题中，数学思想方法尤为重要，它是引导学生从个性到共性，从个别到一般的过程，虽然数学思想方法不能直接用于解题，但起到指导作用，引导学生学会用哪一种方法去解决哪一类问题。因此，在高中数学教学中，教师要注重数学思想和方法的渗透，让学生能在建模下来解决问题。,3.要注重在教学中找到学生的思维障碍，引导他们突破思维定式,学生的思维方式和习惯在很大程度上影响了其思维水平，因此，在数学教学中，教师要做的不仅是让学生掌握一种问题的解决方法，而是要引导学生从定式思维中走出来，以创新思维去解决面临的新问题。要让学生将其思维弱点暴露出来，教师可以在教学中通过陷阱的方法来进行，也可通过让学生在描述具体的解题步骤中逐步引导的方式来进行。在引导学生认识自身思维局限的过程中，教师一方面要让学生认识到自己的不足，同时要给予学生一定的帮助，让学生能在打破定式的同时，找到解决问题的新方法。,在素质教育的大旗下，提高课堂教学效率，促进学生发展是每位教师不可推卸的责任。在教学中，教师一方面要从教学模式的改革上做起，另一方面要立足于学生实际，从学生自身做起，这样，改革才会更加有效。,甲状腺功能亢进症患者的护理PPT参考幻灯片服从真理，就能征服,1,甲为能,病的护理,甲为能,2,教学目标,次掌握临床表现、治疗及护理(药物治疗、,甲状腺危象、饮食护理),冰熟悉辅助检查、诊断要点、护理问题,了解病因、发病机制,教学目标,3,甲状腺,甲状腺为人体最大的内分泌腺体,甲状腺的血流量极为丰富,腺体有大小不等的滤泡,内存胶质。除滤泡细胞外,尚有C细胞或,滤泡旁细胞,分泌降钙素,舌骨,甲状软骨,锥状体,甲状腺峡部,甲状腺(右叶),甲状腺(左叶),甲状腺,4,hyrcidea superior,甲oc,gidea supenor-,腺(右叶1,甲排含图o,inferior,唯返神经,eus recu:rens,hyrcidea superior,5,毛细血管,Capilla,滤泡上皮细胞,epithelial cell,滤泡腔,滤泡旁细胞,图二甲状腺的结构,毛细血管,6,甲状腺素的合成,原料:酪氨酸,碘,毛细血管,腺泡聚碘,滤泡上皮细胞,碘的活化,酩氨酸碘化,单碘,双碘酪氨酸),过氧化酶催化,滤泡腔,泡旁细胞,碘化酪氨酸耦联,合成甲状腺素(T3T4),图-甲状腺的结构,甲状腺素的合成,7,甲状腺素的合成,毛细血管,滤泡上皮细胞,a甲状腺球蛋白+碘,过氧化酶,滤泡旁细胞甲状腺滤泡:合成甲状腺素(T3T4,图-甲状腺的结构,甲状腺素的合成,8,毛细血管,Capilla,滤泡上皮细胞,helial cell,T3、T4,降钙素,滤泡腔,1促进成骨作用,滤泡旁细胞,2对抗甲状旁腺,Parafollicular,使血钙浓度降低,图-甲状腺的结构,毛细血管,9,甲状腺上静脉,parathyroids superior-,hyroidea (Lobus dexter),限物n,下甲状笼,thyroidea interior,甲状段下动脉,A thyroidea infer,喉运经,-N laryngeus recure,升钙素,血钙浓度升高,甲状腺上静脉,10,6.甲状旁腺激素的生理作用是,A升高血钙、降低血磷,B升高血钙、升高血,C降低血钙、降低血磷,D.降低血钙、升高血磷,6.A,E升高血钙、降低血糖,6.甲状旁腺激素的生理作用是,11,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,12,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,13,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,14,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,15,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,16,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,17,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,18,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,19,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,20,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,21,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,22,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,23,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,24,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,25,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,26,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,27,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,28,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,29,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,30,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,31,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,32,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,33,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,34,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,35,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,36,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,37,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,38,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,39,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,40,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,41,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,42,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,43,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,44,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,45,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,46,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,47,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,48,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,49,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,50,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,51,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,52,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,53,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,54,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,55,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,56,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,57,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,58,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,59,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,60,甲状腺功能亢进症患者的护理参考ppt课件,61,谢谢,骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森,-,消化系统疾病的症状体征与检查林森,-,消化系统疾病的症状体征与检查,11,、越是没有本领的就越加自命不凡。,邓拓,12,、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。,爱尔兰,13,、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。,老子,14,、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。,歌德,15,、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。,迈克尔,F,斯特利,谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷,62,