增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,人的差异在于业余时间,增强FLAIR在中枢神经系统的应用,增强FLAIR在中枢神经系统的应用人的差异在于业余时间增强FLAIR在中枢神经系统的应用增强FLAR在中枢神经系统的应用,安徽医科大学第一附属医院放射科,余永强,原,理,Srp=S1-2e(TI/T1)+e ( IR/T1). eTE/T2),对比剂编短T1的效应在 FLAIR上亦可表现为正,性强化,低对比剂浓度时, FLAIR比TIW具有更高的与,脑组织间的对比。,对比剂浓度2.5mm01/L时, FLAIR上表现为,负性强化,郑州,20084,Www.ayfY.Com,探究学习作为一种体验学习过程的重要学习方式，在课堂教学中得到越来越多的重视和鼓励。为此，我市在多年教学改革的基础上，针对学科、学段特点，以目标教学为课堂原型，以学案导学为基础，深入研究“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测”的课堂教学流程和有效教学策略，确定了“先学后教、以学定教、三讲三不讲”等基本原则，明确了“以学为主”的课堂教学理念和“以学会学习为核心”的课堂教学追求。构建了“3443”高效课堂（概括为三个阶段、四个环节、四种课型、课堂三清）。,随着“3443”教学模式在生物课堂教学中的应用，学案的作用越发显得重要。学生在拿到学案后，就已经开始了主动学习，这时学案是学生很好的指导教师，通过学案学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，并自觉地进入预习状态，80%的学生能解决80%的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好课前准备。课上，学生在教师的动态点拨和学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研，或小组讨论，或研讨或探究。学生自觉地参与群体中，融入学习的每一个环节中。这里没有教师陈述式的讲解完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生真成了学习的主人。,结合“3443”教学模式中的“三案合一”（预习案、探究案、练习案）要求，谈谈学案设计上的一些体会。,一、预习案的设计要求,预习案能使教材上的基础知识问题化。在预习案的设计上首先要求教师用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材、深挖教材，充分考虑学生在学习过程中可能遇到的思维问题。通过知识点的衔接，编排出最合理的知识流通线，以帮助学生掌握基础知识，理解所学知识，运用所学知识来解决实际问题。同时，教师还可以提供与所学内容相关的背景知识或资料予以拓展、开阔学生的视野。最后要考虑到面向全体学生，要做到难易层次分明。给出预习的具体实施步骤和要解决的问题，从而降低预习的难度。,二、探究案的设计要求,美国加州大学洛杉矶分校的斯丁格勒教授指出：“提高教学工作质量的前提和中心是必须有效地改进学生的学。”学生自主学习是新课改的主旋律，学生化被动学习为主动学习是新课改的目的。探究案是为学生营造一种探究的氛围，通过情境的创设，层层递进的问题设置，步步引导学生独立看书、思考、自主探究，获取知识的探究式学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、交流的学习方式，真正将学习方式的转变落到实处。这就要求教师在设计时要以人为本，面对全体学生，关注全体学生的终身发展。尊重每一个学习个体的特点和个性，因材施教、量体裁衣。这就要求教师在设计探究案时，心中要装着全体学生，要了解每位学生的特点，了解每位学生所处的知识层次和具有的能力大小，水平的高低，切忌眼中只有优等生。探究案中所涉及的探究内容、问题要贴近学生实际，贴近日常生活，有趣味性、有时代感，把握好探究问题的难易、探究题量的大小，设置好重点、难点的突破方式，让每一位学生看得见、摸得着。问题的设计、拓展题目的编排，也要分层次，既让好学生吃得饱，又让中、差等生吃得消。让探究方案的设计与实施，真正面向全体学生，让每一位学生参与探究之中，通过探究方案，提升每一位学生的创新精神和创新能力，促进学生的终身发展。,三、练习案的设计要求,练习案是生物课堂教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要途径。练习案应当包括课堂练习、达标测试和课后习题。课堂练习、达标测试当堂完成，课后习题安排在课下时间完成。课堂练习、达标测试是课堂教学的重要组成部分，是学生进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径。所以，练习是否有效，学生是否达标，是衡量一节课是否高效的关键。因此，教师应根据教材内容，紧扣教学目标，精心设计练习内容和练习形式，练习内容要由浅入深，由易到难，做到环环紧扣，逐步提高，充分发展学生的思维能力。练习形式要多样化，这样既有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展，又能提高学生的学习效率。,那么，在语文教学教程中，该如何开展诵读式教学呢？首先要明确诵读在语文教学中的地位和作用。在教学过程中，每接触到一篇新课文？，教师应该考虑的是如何指导学生进行诵读。教师和谐自然、悦耳动听的声音等于将文章的情调与情思初步的传递给了学生，使学生真正把自己置身在文章中，强化了教与学两者的沟通；其次，教师要练好诵读的基本功，如果教师在教学教程中，对一些范文能一来就很熟练的进行示范性的诵读或背诵一两遍，所产生的效果和意义，是巨大的；再次，在教学时要把诵读落到实处。授课过程中，教师要留有时间，分步骤让学生对每篇课文进行诵读，并反复比较，力求取得实效。,开展诵读式教学，在加大诵读的训练量和强化诵读的指导督促的同时，要结合新课程理念，按步骤做好每一篇新课文的诵读式教学。那么究竟要按什么步骤开展诵读式教学呢？一般来说，诵读式教学可按照以下步骤进行：初读自主感知文本内容；再读合作领悟文本情感；三读探究品味文本妙处；四读拓展迁移学习运用。,一、初读自主感知文本内容,感知文本的主要内容是深入理解文本的基础，而诵读又是感知文本内容的重要手段。只有通过反复诵读，学生才能充分感知文本的内容。因此，教师在教学时应放手让学生自主诵读文本，让他们在诵读中自主感知文本的内容。如在教朱自清春一文，首先让学生自由选择自己所喜欢的方式，尽情诵读。让学生在诵读中自主理清文章总分总的结构、盼春绘春赞春的顺序；概括出文本重点描绘春天的五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图，迎春图；让学生通过诵读感受到江南春天的温柔和一种催人奋进的力量等。这样无须教师作过多的讲解，文本传递的主要内容学生在诵读中都可以自主感知到。长期坚持下去，学生必能增强自主学习的意识，养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力。古人所说的：“书读百遍，其意自见”即是此意。,二、再读合作领悟文本情感,在学生初步感知了文本内容的基础上，教师就要引导学生去合作领悟作者及其文本中所蕴涵的情感。诵读也是领悟作者及文本情感的最佳途径。作者的情感多渗透在文本的字里行间，比较含蓄。有的不是学生凭一己之力所能领悟到的，需要学生通过相互合作才能深刻领悟到。因此，教师在教学中要通过指导学生反复诵读、展开合作，共同领悟作者及其文本中所蕴涵的情感。如朱自清背影中的第一段只有一句话。“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”这句话在朴素的叙述中蕴涵着作者对父亲深切的思念之情；“我将他给我做的紫毛大衣铺好坐位。”在办丧事还须借钱的惨淡光景下，“他给我做的”紫毛大衣就更难能可贵了。文本这平平常常的词语中洋溢着一片浓浓的爱子之情；“唉！我不知何时再能与他相见！”这句直接抒发了作者对父亲的无限怀念之情，余音袅袅，情思绵绵。领悟这些情感都需要通过教师引导、指导学生采用小组合作学习的方式来实现。在小组合作活动中，小组成员反复诵读，各抒己见，互相启发，共同领会作者及文本所蕴涵的情感。如果小组无法领悟，可提交全班讨论或教师作适当点拨。,俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”个人的智慧总是有限的，集体的智慧总是无穷的。教师在教学中必须指导学生展开合作，实现师生、生生互动，共同提高、共同发展。,三、三读探究品位文本妙处,在对学生进行情感的激荡之后，一个重要的环节，就在于引导学生对文本的佳点妙处进行探究品位。诵读还是探究文本妙处的有效方法。文本优美的语言、感人的形象、生动的描写、巧妙的构思、高超的手法都需要学生在吟诵之中去探究品位。如笔者在教学背影时，就让学生反复诵读文章的第六段，让学生在反复诵读中去探究品位“探”、“攀”、“缩”、“倾”等动词的表现力；去探究品位父亲背影这一感人形象以及作者通过截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间背影来构建文章的巧妙构思；去探究品位作者通过父亲的衣着、动作、语言等进行描写来塑造父亲形象的方法；去探究品位作者在叙事和描写中抒情的特点等。通过在反复诵读中探究品位这些佳点妙处，学生对文本的理解自然就丰富多了、深刻多了。同时探究品位佳点妙处对学生积累语言，培养语感，激发进取心，增强创新能力都有莫大的作用。,四、四读拓展迁移学会运用,积累感悟语言只是手段，学会运用语言才是最终目的。诵读是学会运用的触发点。学生通过反复诵读，对文本优美的语言、精妙的手法等有了很深的感悟后自然而然地会触发他们的表现欲，想把自己刚刚悟出的一些运用语言的技巧展示出来。因此，教师要善于通过诵读触发学生运用语言的欲望，提高学生运用语言的能力。如在教朱自清背影时，让学生反复诵读文章的第六段，在诵读中，学生学会了一些刻画人物形象的方法、截取法选材构思的技巧等，定会跃跃欲试，教师再“因势利导”让学生联系自己生活经历，模仿本文的写法，写一段文字描述自己记忆中最难忘的“背影”？如风雨中、冰雪中父母送菜送钱送衣等，走后的情景。他们都能又好又快地写出来了。难怪古语云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”,总之，我们广大语文教师在教学实践中要不断研究、总结，将诵读式教学有机融合到新课程中来。让悦耳读书声贯穿语文教学的始终，让我们的语文课堂永远充满勃勃生机，让诵读式教学在语文教学园地里结出更多的硕果。,人的差异在于业余时间增强FLAIR在中枢神经系统的应用增强F,1,增强FLAR在中枢神经系统的应用,安徽医科大学第一附属医院放射科,余永强,增强FLAR在中枢神经系统的应用,2,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,3,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,4,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,5,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,6,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,7,FLAIR上的正常强化结构,18%的受试者见硬脑膜强化,强化的硬脑,膜呈细线状,粗细均匀,走行自然、光滑,长度范围9-39mm,平均为24.2mm。,最常见于颞叶岛盖,且多为双侧,强化的硬脑膜在平扫FAIR图像呈等或稍,低信号,增强后的信号强度与强化的脉络,丛相似,大脑镰无强化,郑州,20084,Www.ayfY.Com,FLAIR上的正常强化结构,8,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,9,FLAIR上的正常强化结构,绝大多数血管结构在增强 FLAIR上无强化,12%的受试者可见皮层血管强化,大部分,位于顶部层面,强化的皮层血管在平扫 FLAIR图像上呈等信,号,增强后的信号强度稍高于皮层,郑州,20084,Www.ayfY.Com,FLAIR上的正常强化结构,10,FLAIR,增强FLAR,增强丌1WI,FLAIR,11,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,12,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,13,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,14,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,15,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,16,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,17,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,18,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,19,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,20,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,21,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,22,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,23,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,24,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,25,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,26,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,27,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,28,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,29,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,30,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,31,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,32,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,33,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,34,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,35,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,36,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,37,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,38,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,39,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,40,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,41,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,42,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,43,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,44,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,45,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,46,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,47,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,48,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,49,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,50,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,51,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,52,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,53,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,54,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,55,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,56,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,57,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,58,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,59,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,60,增强FLAIR在中枢神经系统的应用课件,61,END,16,、业余生活要有意义，不要越轨。,华盛顿,17,、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。,罗素,贝克,18,、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。,马云,19,、自己活着，就是为了使别人过得更美好。,雷锋,20,、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。,布尔沃,END16、业余生活要有意义，不要越轨。华盛顿,62,