危重症患儿病情评估及护理课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,危重症患儿病情评估及护理,6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯,危重症患儿病情评估及护理危重症患儿病情评估及护理6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯危重患儿的病情评估与护理,主要内容,危重患儿的病情评估,危重患儿的护理,在高中数学教学中，学生探究数学知识的主要场所是数学课堂，因此，数学教师要注重课堂教学的优化，精心设计教学环节，让学生充满兴趣地进行知识探究，使他们高效地理解和掌握数学知识和概念，学会运用数学公式解决实际问题。在不断提高学习能力的过程中，教师要培养学生的自主学习意识，使他们充分发挥探究主动性，有效掌握数学教材中的内容，提高学习能力。,一、构建良好的师生关系，加强师生互动,在高中数学传统教学中，教师和学生缺乏沟通交流，导致课堂教学内容的设计脱离了学生的实际能力，使他们不能通过学习提高数学综合能力。随着教学改革的深入进行，学生成为了学习的主体，要实现高效课堂教学，教师需要激发学生的参与积极性，引导学生主动分析教学内容，通过思考和探究掌握教材中的数学知识。在教学过程中，教师要融入到学生中间，针对重难点问题和学生展开讨论，让学生在教师的引导下拓宽思维面，加深对知识的理解。在积极的互动交流中，构建新的师生关系，教师和学生的共同参与构建了高效的教学活动。在学习活动中，学生的主动性是高效教学的基础，学生只有对学习内容产生兴趣，才能积极地参与到探究过程中。因此，教师要通过交流了解学生的兴趣和数学基础，结合他们的学习需求进行教学设计，使学生通过探究不断获得提高，激发学习积极性。,二、让学生学会预习，强化学习效果,在让学生进行自主学习时，预习环节在整个教学活动中占据了十分重要的地位。通过预习能让学生了解学习的内容，并让学生通过自学掌握教材中简单的知识，对重点和难点内容做出标记。在课堂学习中，学生会重点关注标记内容，并深入探究和分析。通过预习，学生在课堂学习中更具有针对性，其学习效率得以有效提高。在让学生进行预习时，教师要对他们的预习过程和预习方法进行指导，让学生通过预习掌握教材中的内容，并在预习过程中发展问题，为进行课堂的高效学习打好基础。为了实现预习的有效性，教师可以根据教学内容设计出预习学案，利用学案对学生进行指导，使他们的预习环节高效进行。,三、培养学生的问题意识，促进数学思维的发展,在高中数学课堂教学中，教师根据教材中的内容提出问题，能让学生的探究具有一定的指向性，使他们运用已经掌握的数学知识来分析问题。通过问题教学，能很好地调动学生的思维活跃性，让他们加快对知识的理解和掌握。在教学中，以问促学能充分激发学生参与教学活动的积极性，使他们深入探究数学知识，掌握数学思想方法，提高数学综合能力。在设计问题时，教师要使问题具有新颖性、趣味性，能激发学生的探究欲望，引导其进行深入分析。在问题教学中，教师提出问题让学生作答，还不能真正发挥学生的主体作用。教师要注重培养学生的问题意识，让他们在探究中发现问题，并针对自己的疑惑提出问题。通过提出的问题，教师能了解学生在学习中的情况，针对教学情况进行强化练习，促进学生对新知识的内化和吸收。为了培养学生的问题意识，教师要充分激发学生的学习兴趣，让他们在教学活动中发挥自身的潜力，不断深入地进行思考，从多个方面对知识进行分析和探究，综合全面地理解知识，并能有效地运用这些数学知识。,四、精心设计教学环节，提高学生的探究能力,教学活动的开展需要教师和学生的共同参与。在教学活动中，导入环节、教学过程、教学总结都是教学过程中的重要环节。对于每个教学环节，教师都要根据学生的具体情况进行精心设计，使学生积极地参与学习和探究，实现高效课堂教学。在设计教学内容时，教师要注重教学的导入环节，利用和教材相关的知识，构建趣味性的导入环节，让学生对学习内容产生兴趣，主动地进行学习。在设计教学内容时，教师要注重学习内容的梯度，使学生在学习一开始，先从简单的知识进行探究，随着学习的不断深入，学习内容的难度逐渐加强，让学生在学习过程中能不断获得新的收获，激发他们进行数学学习的自信心。,五、完善评价方式，培养学生的学习自信心,在传统的高中数学课堂上，教师对学生进行评价的依据是学生的考试成绩。在单一的评价方式中，评价结果不能真正反映学生的学习情况，对学生不能起到有效的激励作用。随着创新教学的进行，教师对学生的学习进行评价时，要综合全面地进行，使评价结果反映学生的学习态度、学习中的努力程度、学习效果等方面。通过综合性的评价，教师不仅能看到学生的学习成果，还了解了他们在学习中付出的努力，更好地掌握他们的学习情况。在综合评价中，不仅包括教师对学生做出的评价，还包括学生的自评和互评。学生通过教师的评价能获得更大的学习动力，积极投入到学习中，获得不断的发展和进步。在自评中，学生能和自己的学习进行对比，找到进步的方面，激发他们的学习自信心。在互评过程中，学生能认识到自己在学习中的不足，在以后的学习中进行改正，同时能学到其他学生的好的学习方法，共同获得进步。,总之，在高中数学教学中，教师要从学生的兴趣出发精心设计教学环节，让学生产生强烈的探究欲望，并积极主动地进行知识的分析和思考，使他们的数学思维能力获得发展。在教学中，教师要采用创新的教学模式，让学生积极的参与到教学活动中，充分挖掘潜力，充分发挥主动性，实现高效的课堂教学。,语文课程标准在“实施建议”中指出：关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。但是在具体教学中广大农村教师往往到三年级才教学习作，忽视低年级的写话教学。因为低年级没有相应的铺垫，造成学生进入三年级以后学习习作存在一定的困难。笔者梳理农村低年级写话教学的现状，认为存在着“五重五轻”的弊端。,一、重识字、阅读，轻写话,低年级的语文教学，老师将用力方向集中在识字、阅读上，不管是常规课还是优质课、示范课，课堂上教师基本上全是在识字、写字上下工夫，在阅读、理解上做文章。鲜有课堂上引导低年级学生写话的。不是说识字、写字、阅读不重要，而是说写话也很重要，应该从低年级抓起，在课堂上从细节抓起，创造条件引导学生进行写话练习。连词成句：一年级可以进行连词成句的练习，让学生轻松感悟句子的概念及基本结构。遣词造句：遣词造句是进行写话的必经阶段，是不可逾越的，是打基础的工作。要循序渐进地指导学生进行造句练习。开始简单些，到二年级逐渐有意识地增加难度，使学生的语言组织能力、逻辑思维能力螺旋上升。创造写话条件：到了二年级老师要千方百计为学生创造写话的情境、氛围、平台。可以看图说话、写话、看图编故事，可以依托教材进行仿写、续写，还可以结合班级、学校、社会的突发事件引导学生写话。只要老师用心，学生就会有话可说，有东西可写。,二、重课堂，轻生活,语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”但是在教学实践中，一些教师只重视课堂，看看图，写写话，或者在老师指定的话题下编故事，忽视了将学生引向广阔的社会生活大课堂。实践出真知。我们要创造条件让学生去认识生活，参与生活，学习生活。平时既要引导学生广泛参与校内学习、游戏、玩耍等活动，如故事会、主题班会、演讲比赛、文艺晚会、课外兴趣小组活动等，又要有目的、有计划地带领学生走进大自然，走进社会。我们从写话教学的需要出发，有计划地引导学生为积累写话材料而进行社会生活实践。如让他们种植花草树木，了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与公益劳动，体验劳动的滋味在实践过程中，要注重引导学生体会实践的感受，养成良好的思维品质和活动习惯。学生的生活空间解放了、拓展了，学生的生活丰富了，他们自然有话可说，有感可发，有情可表，既能写得真切，又能透出情趣。,三、重模式，轻兴趣、个性,由于好多教师考虑到低年级学生大多写不出什么东西来，能写几句的也存在词不达意、语无伦次、条理不清等诸多问题，所以，往往在学生写话前进行一番详细的“指导”，甚至是提出若干问题让学生逐一回答，答完了也就够字数了，条理还很清楚。似乎形成了一个套路，一种模式：谁，什么时间，什么地点，干什么了，心情怎样。每次都如此。学生写的内容如出一辙，毫无新意，没有个性，就像是一个模子刻出来的。9岁的郦思哲写了107字的短文妈妈回来了，获首届冰心作文奖一等奖。内容是：“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，就是一种想哭的感觉。”这篇小短文没有经过谁指导，没有按照老师规定的“模式”来写，很朴实，符合孩子的心理和语言特点，很有感情，所以获奖了。著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。”我们要尊重儿童的语言特点，欣赏儿童原汁原味的童言，引导学生用“童言”来写童真、表童情，培养健康的文风，培养健康的人格。这样他们的作文中才会有富有灵性的语言、率真的情感和张扬的个性。,四、重说教，轻下水,叶圣陶先生曾在20世纪60年代初期为文汇报撰文指出：“一位优秀的语文教师应该是会写出一手好文章来的。”并解释，“教师下水方能知作文甘苦，无论取材布局、谴词造句，知其然而又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索而自然能左右逢源，这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是有益的启发，最切用的经验。”叶老的这番话道出了教师下水文的重要作用。一般来说，会写、爱写下水作文的老师，作文教学质量普遍高于不会写、不爱写的老师。但是我们日常教学中往往“君子动口不动手”地指导一番，说教一番，就让学生八仙过海各显神通去了。对教师下水的重要性认识不够。,首先，教师写下水作文可以大大提高学生写话的积极性。一个话题，师生互动，共享写话乐趣，这对于现今多数学生不爱写、害怕写是一个有力的推动和激励。教师的下水文为学生习作搭了桥、铺了路，这就降低了学生习作的难度，增强了学生习作的自信心。同时，也可以形成师生同台平等竞争，相互取长补短。,其次，能为学生提供可资借鉴的写话范例。教师的下水文是教师把自己看成“普通一兵”，从各方面为学生提供写话样板，因此，能对学生的写话起到最直接的启发和指导作用。,再次，教师能更加有针对性地指导学生的习作。教师写下水作文能亲尝此次作文之甘苦，对写话评讲才不至于隔靴搔痒、隔岸观火，指导才能有的放矢，使学生学写话能少走弯路。而且教师把自己的亲身体验与学生交流，还能拉近师生心灵的距离。,所以，教师必须重视“下水”，既动口又动手，让学生的写话经历由仿到创的过程。,五、重指导，轻评价,对于低年级学生来说，教师的有效指导是至关重要的，必须贯穿于学生写话的全过程。然而，长期以来，不少教师只关注作前指导，即出话题或图画后的审题、选材、构思、完成初稿的指导，忽视学生写话之后的评价，似乎学生写完了就完了，缺少写话完成后教师的再度指导，即：指导学生修改完善自己写的内容，使学生的写话从“已有水平”上升到“发展水平”，通过交流评价唤醒学生的成就动机。如何评价呢？我们可以采用学生自评自改、小组互评自改、集体评改相结合的方式。,语文课程标准关于“写作的评价”指出：“应按照不同学段的目标要求，综合考查学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣。”开始学写话的学生，最缺乏的就是写话的自信心，只要把学生写话的自信心培养起来了，学生也就喜欢写了。学生的写话，站在孩子的角度看，每一篇总有可取之处。在教学的过程中，要竭力捕捉学生的闪光点，朗诵学生的作品，赞美写得好的小文章。可以在班级的板报上开辟专栏刊登学生写话中的优秀词、句、段；可以组织学生积极向校报、广播电台及各级报刊投稿；还可以建立写话网络平台，发表学生的习作，然后师生在线评论，对在线作文进行广泛评价与交流。这样多方展示学生佳作，努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格。,总之，在低年级的写话中，我们应该不断创新方式方法，克服“五重五轻”的弊端，应采用多种形式，让学生从自己的写话活动中获得成功的体验，提高写话的兴趣，激发写话的动机，并把这种兴趣转化为动力，为低年级写话训练过渡到中、高年级习作奠定坚实的基础。,危重症患儿病情评估及护理6、法律的基础有两个，而且只有两个,1,危重患儿的病情评估与护理,危重患儿的病情评估与护理,2,主要内容,危重患儿的病情评估,危重患儿的护理,主要内容,3,危重症患儿病情评估及护理课件,4,主要内容,危重患儿的病情评估,危重患儿的护理,主要内容,5,危急重患儿的病情评估,口危重患儿评估的目的,口危重患儿病情特点,口及时识别病情的重要性,口危重患儿病情评估的方法,口危重患儿评估的内容,危急重患儿的病情评估,6,危重患儿评估的目的,目的,综合所右要求,快、细、,指标,做,出正确判,全、连贯、,动态、综,断,为医,生提供诊,合分析判,断、有侧,断救治依,重点,据,危重患儿评估的目的,7,危重患儿的病情特点,起病急,病情凶险,思考时间短,急,步踏错,心情急,万劫不复,危,险,处理正确,也可能随,重,多个系统,时死亡,出现问题,处理复杂,危重患儿的病情特点,8,危重症患儿病情评估及护理课件,9,危重症患儿病情评估及护理课件,10,危重症患儿病情评估及护理课件,11,危重症患儿病情评估及护理课件,12,危重症患儿病情评估及护理课件,13,危重症患儿病情评估及护理课件,14,危重症患儿病情评估及护理课件,15,危重症患儿病情评估及护理课件,16,危重症患儿病情评估及护理课件,17,危重症患儿病情评估及护理课件,18,危重症患儿病情评估及护理课件,19,危重症患儿病情评估及护理课件,20,危重症患儿病情评估及护理课件,21,危重症患儿病情评估及护理课件,22,危重症患儿病情评估及护理课件,23,危重症患儿病情评估及护理课件,24,危重症患儿病情评估及护理课件,25,危重症患儿病情评估及护理课件,26,危重症患儿病情评估及护理课件,27,危重症患儿病情评估及护理课件,28,危重症患儿病情评估及护理课件,29,危重症患儿病情评估及护理课件,30,危重症患儿病情评估及护理课件,31,危重症患儿病情评估及护理课件,32,危重症患儿病情评估及护理课件,33,危重症患儿病情评估及护理课件,34,危重症患儿病情评估及护理课件,35,危重症患儿病情评估及护理课件,36,危重症患儿病情评估及护理课件,37,危重症患儿病情评估及护理课件,38,危重症患儿病情评估及护理课件,39,危重症患儿病情评估及护理课件,40,危重症患儿病情评估及护理课件,41,危重症患儿病情评估及护理课件,42,危重症患儿病情评估及护理课件,43,危重症患儿病情评估及护理课件,44,危重症患儿病情评估及护理课件,45,危重症患儿病情评估及护理课件,46,危重症患儿病情评估及护理课件,47,危重症患儿病情评估及护理课件,48,危重症患儿病情评估及护理课件,49,危重症患儿病情评估及护理课件,50,危重症患儿病情评估及护理课件,51,危重症患儿病情评估及护理课件,52,危重症患儿病情评估及护理课件,53,危重症患儿病情评估及护理课件,54,危重症患儿病情评估及护理课件,55,危重症患儿病情评估及护理课件,56,危重症患儿病情评估及护理课件,57,危重症患儿病情评估及护理课件,58,危重症患儿病情评估及护理课件,59,危重症患儿病情评估及护理课件,60,危重症患儿病情评估及护理课件,61,危重症患儿病情评估及护理课件,62,危重症患儿病情评估及护理课件,63,危重症患儿病情评估及护理课件,64,危重症患儿病情评估及护理课件,65,危重症患儿病情评估及护理课件,66,危重症患儿病情评估及护理课件,67,危重症患儿病情评估及护理课件,68,危重症患儿病情评估及护理课件,69,危重症患儿病情评估及护理课件,70,危重症患儿病情评估及护理课件,71,危重症患儿病情评估及护理课件,72,危重症患儿病情评估及护理课件,73,危重症患儿病情评估及护理课件,74,36,、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。,西班牙,37,、我们唯一不会改正的缺点是软弱。,拉罗什福科,38,、我这个人走得很慢，但是我从不后退。,亚伯拉罕,林肯,39,、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。,美华纳,40,、学而不思则罔，思而不学则殆。,孔子,xiexie!,谢谢！,36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。西班牙xiexie!,75,