颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,颅脑CT的基本概念 中风的CT诊断,31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。,颅脑CT的基本概念 中风的CT诊断颅脑CT的基本概念 中风的CT诊断31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。内容提要,颅脑CT的基本概念,中风的CT诊断,颅脑CT的基本概念,植物病理学是农学专业必修的重要课程之一,课程教学包括课堂教学、实验教学和实习教学三大部分,是一门实践性和应用性强的学科,病害的症状、病原菌的形态、病害的诊断调查、病原物的分离培养接种必须通过实验观察才能正确理解和掌握,因此,植物病理学实验课是该课程的重要组成部分,是理论部分的重要补充和延续。通过实验教学能使学生巩固理论知识,增加实践技能,培养学生解决问题的能力,激发学生深入钻研的兴趣。随着科学技术的发展,植物病理学技术也在不断发展和完善,为了适应时代发展的需要,提高农学专业植物病理学的教学质量和效率,我们在实验教学过程中进行了改革和探索,并取得了较好的成效。,一、农学专业植物病理学实验教学中存在的问题,1.教材及教学模式陈旧,教材是教学内容的主要依据,目前大多数院校所采用的教材还是2002年以前所编著的实验教材。现代科学技术瞬息万变,新的科研成果不断涌现,在教材选择上要求反映该学科的最新知识、最新动态和发展趋势。传统的教学模式主要是“填鸭式”教学。由于植物病理学的基础理论部分的基本概念比较多、基本理论较抽象,病原菌形态多样,长期形成的实验课教学模式是以教师为中心,以讲授为主的实验教学。教学方法主要是借助于板书、挂图和标本通过教师讲述学生完成作业来完成实验课。目前这类实验存在以下几个问题:一是随着病害的种类增多和新病害的产生,标本不全、症状不典型,另外标本压制过程中不可避免地对症状造成损害。二是挂图往往色彩失真、种类不全,在课堂展示效果不佳。另外,以往的实验主要是验证性实验,即教师告知学生病害名称,学生通过症状及病原菌形态观察,认识病害,这种实验总的来说对学生的基本技能的培养和实践能力的提高帮助不大,不利于创新精神的培养。,2.传统实验教学中存在的问题,第一,实验课教学过程中学生对实验课的重视程度不够,学生学习主动性差,出现应付现象。学生只是上课听老师讲解,完成作业,对作业以外的实验内容草草了事,甚至不做,有个别学生甚至缺席。,第二,虽然学生在前期通过一些实验已经学习了显微操作,但是在操作的过程中还存在不少问题,镜头压破永久或临时玻片的现象时有发生。,第三,实验室植物病害病原永久玻片数量有限,制作较早,保存时间较长,有些模糊,难以观察,有时花费很长时间也找不到要观察的对象,这在某种程度上影响了学生的积极性。,二、植物病理学实验课教学模式改革措施,1.利用多媒体技术提高教学质量,随着高等教育教学改革的深化,课程的教学学时精简压缩,实践教学课时也随之减少。植物病理学课程由原来的60学时(理论和实验)现精简为40学时,在这种情况下,提高实践教学质量,是关键问题。随着科学技术的发展,计算机辅助教学作为现代化的教学方式在高校得到了广泛应用。黑龙江八一农垦自搬迁后新建教学楼普遍为多媒体教室,在理论课教学中比较普及应用多媒体技术教学,但在实验教学中利用多媒体技术仍然鲜见。实际上,实验教学中使用多媒体技术,更能发挥多媒体的特点与优势,在提高教学质量与教学效果方面更具潜力。通过多媒体的方式进行实验课教学,弥补了传统实验教学的缺陷,识别病原菌特征和病害症状是植物病理学的基本实验,由于病原菌微小,需要用显微镜才能观察。在传统实验教学过程中,有时很难做到指导讲解与学生的视听同步。有了多媒体技术系统,教师将标本放于显微成像系统下,将图像呈现在大屏幕上,需要观察的病原菌在植物组织中的位点,病原菌形态的细微特征等,可同步识别,达到事半功倍的效果。,2.加强实验用标本建设,在以往的植物病理学实验课教学中所用的标本一般是在学生实习过程中采集制作的,其中一些标本症状不明显,例如有些植物的白粉病标本,在采集时发病部位还没有产生病原菌的有性阶段,也就是还没有小黑点产生,在实验教学过程中就很难观察到白粉菌闭囊壳和附属丝和子囊等有性阶段的形态特征。还有大多数锈病标本的采集也有同样现象,有时在采集的时间较早时只能看到夏孢子,还未形成冬孢子,而锈菌在分类上主要是用冬孢子的形态不同来加以区别,影响实验效果。为此,教研组成人员采取多种措施增加标本数量和种类。有些教师利用假期及出差时间到田间采集标本;有些教师还把家里出现病征的水果、蔬菜带到实验室,再经实验教师制作成标本,来丰富实验教学内容;本教研室还组织教师将难以观察的病原菌制作成永久装片。不易保存的标本拍成照片用多媒体播放,以便于学生观察识别。,3.增加设计性实验内容,培养学生动手能力,实验教学重要的是培养学生的动手能力及科研思维能力。认识植物病害的症状和病原菌形态是实验课的基本要求,以前学生观察各种病原物,大多是现成的玻片标本,学生只是验证性的观察,缺乏动手操作的机会,为了锻炼学生的实践技能,在实验时尽量以新鲜的植物病害标本或病菌培养物来代替永久玻片,学生自行设计实验步骤,在教师的指导下完成实验,实验在完成后分析实验过程中问题产生的原因和解决办法,收到了很好的教学效果。这样的实验过程,学生不但印象深刻,而且能感知到病原物与寄主的密切关系,随着操作能力的不断提高,学生们对植物病理学的学习也产生了浓厚的兴趣,训练了学生在植物病理学实验技术方面扎实的基本功,为以后独立从事植物病害的科研工作奠定了良好的基础。,4.加强教师实验技能培训,随着科学技术的发展,植物病理学研究的新术和新方法不断更新,新的实验教学模式综合运用了多学科的理论知识,综合性很强,所以,要求教师必须知识面宽、实际操作技术高、教学经验丰富。为了更好地适应时代发展的需要,鼓励教师参加国内外组织的植物病理学方面的学术会议,部分教师到国内其它农业院校参观学习培训,丰富植物病理学知识,增加实践操作能力。因此,在某种程度上,这种模式促使实验指导教师一方面更新实验教学理念和方法,一方面通过不断学习和加强锻炼,努力提高专业理论知识水平、分析和解决实际问题的能力,另一方面了解和掌握了本学科及相关学科的发展动态、研究的新进展、出现的新技术,从而提高了指导教师的业务水平。,5.考试方法改革,以往的植物病理学考试为卷面成绩(80%)加平实成绩(20%),实验课一般不进行专门考试,实验课成绩以实验报告内容为考核标准,导致学生对实验课不够重视,出现有些学生应付、抄袭现象,不能达到实验课教学效果。通过对植物病理学考试进行了改革,植物病理学成绩构成为平时成绩占10%、实验成绩20%、笔试成绩70%。笔试以理论知识考评为主,实验以能力考评为主。尝试改革考试方式,以实践考试为主,凭借操作过程和操作结果评定学生实验成绩,这样评定实验课的成绩可以促使学生认真对待实验课,让学生知道实践能力在实际工作中的重要性。,初中数学是一个整体。初二的难点最多，初三的考点最多。相对而言，初一数学知识点虽然很多，但都比较简单。很多同学在学校里的学习中感受不到压力，慢慢积累了很多小问题，这些问题在进入初二，遇到困难（如学科的增加、难度的加深）后，就凸现出来。,现在中考网的初二学员中，有一部分新同学就是对初一数学不够重视，在进入初二后，发现跟不上老师的进度，感觉学习数学越来越吃力，希望参加我们的辅导班来弥补的。这个问题究其原因，主要是对初一数学的基础性，重视不够。我们这里先列举一下在初一数学学习中经常出现的几个问题：,1、对知识点的理解停留在一知半解的层次上；,2、解题始终不能把握其中关键的数学技巧，孤立的看待每一道题，缺乏举一反三的能力；,3、解题时，小错误太多，始终不能完整的解决问题；,4、解题效率低，在规定的时间内不能完成一定量的题目，不适应考试节奏；,5、未养成总结归纳的习惯，不能习惯性的归纳所学的知识点；,以上这些问题如果在初一阶段不能很好的解决，在初二的两极分化阶段，同学们可能就会出现成绩的滑坡。相反，如果能够打好初一数学基础，初二的学习只会是知识点上的增多和难度的增加，在学习方法上同学们是很容易适应的。,那怎样才能打好初一的数学基础呢？,（1）细心地发掘概念和公式,很多同学对概念和公式不够重视，这类问题反映在三个方面：一是，对概念的理解只是停留在文字表面，对概念的特殊情况重视不够。例如，在代数式的概念（用字母或数字表示的式子是代数式）中，很多同学忽略了“单个字母或数字也是代数式”。二是，对概念和公式一味的死记硬背，缺乏与实际题目的联系。这样就不能很好的将学到的知识点与解题联系起来。三是，一部分同学不重视对数学公式的记忆。记忆是理解的基础。如果你不能将公式烂熟于心，又怎能够在题目中熟练应用呢？,我们的建议是：更细心一点（观察特例），更深入一点（了解它在题目中的常见考点），更熟练一点（无论它以什么面目出现，我们都能够应用自如）。,（2）总结相似的类型题目,这个工作，不仅仅是老师的事，我们的同学要学会自己做。当你会总结题目，对所做的题目会分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，你才真正的掌握了这门学科的窍门，才能真正的做到“任它千变万化，我自岿然不动”。这个问题如果解决不好，在进入初二、初三以后，同学们会发现，有一部分同学天天做题，可成绩不升反降。其原因就是，他们天天都在做重复的工作，很多相似的题目反复做，需要解决的问题却不能专心攻克。久而久之，不会的题目还是不会，会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握，弄的一团糟。,我们的建议是：“总结归纳”是将题目越做越少的最好办法。,（3）收集自己的典型错误和不会的题目,同学们最难面对的，就是自己的错误和困难。但这恰恰又是最需要解决的问题。同学们做题目，有两个重要的目的：一是，将所学的知识点和技巧，在实际的题目中演练。另外一个就是，找出自己的不足，然后弥补它。这个不足，也包括两个方面，容易犯的错误和完全不会的内容。但现实情况是，同学们只追求做题的数量，草草的应付作业了事，而不追求解决出现的问题，更谈不上收集错误。我们之所以建议大家收集自己的典型错误和不会的题目，是因为，一旦你做了这件事，你就会发现，过去你认为自己有很多的小毛病，现在发现原来就是这一个反复在出现；过去你认为自己有很多问题都不懂，现在发现原来就这几个关键点没有解决。,我们的建议是：做题就像挖金矿，每一道错题都是一块金矿，只有发掘、冶炼，才会有收获。,（4）就不懂的问题，积极提问、讨论,发现了不懂的问题，积极向他人请教。这是很平常的道理。但就是这一点，很多同学都做不到。原因可能有两个方面：一是，对该问题的重视不够，不求甚解；二是，不好意思，怕问老师被训，问同学被同学瞧不起。抱着这样的心态，学习任何东西都不可能学好。“闭门造车”只会让你的问题越来越多。知识本身是有连贯性的，前面的知识不清楚，学到后面时，会更难理解。这些问题积累到一定程度，就会造成你对该学科慢慢失去兴趣。直到无法赶上步伐。,讨论是一种非常好的学习方法。一个比较难的题目，经过与同学讨论，你可能就会获得很好的灵感，从对方那里学到好的方法和技巧。需要注意的是，讨论的对象最好是与自己水平相当的同学，这样有利于大家相互学习。,我们的建议是：“勤学”是基础，“好问”是关键。,（5）注重实战（考试）经验的培养,考试本身就是一门学问。有些同学平时成绩很好，上课老师一提问，什么都会。课下做题也都会。可一到考试，成绩就不理想。出现这种情况，有两个主要原因：一是，考试心态不不好，容易紧张；二是，考试时间紧，总是不能在规定的时间内完成。心态不好，一方面要自己注意调整，但同时也需要经历大型考试来锻炼。每次考试，大家都要寻找一种适合自己的调整方法，久而久之，逐步适应考试节奏。做题速度慢的问题，需要同学们在平时的做题中解决。自己平时做作业可以给自己限定时间，逐步提高效率。,我们的建议是：把“做作业”当成考试，把“考试”当成做作业。另外，在实际考试中，也要考虑每部分的完成时间，避免出现不必要的慌乱。,以上，我们就初一数学经常出现的问题，给出了建议，但有一点要强调的是，任何方法最重要的是有效，同学们在学习中千万要避免形式化，要追求实效。任何考试都是考人的头脑，决不是考大家的笔记记的是否清楚，计划制定的是否周全。,颅脑CT的基本概念 中风的CT诊断31、园日涉以成趣，门虽设,1,内容提要,颅脑CT的基本概念,中风的CT诊断,内容提要,2,颅脑CT的基本概念,颅脑CT的基本概念,3,内容,颅脑CT解剖,CT值,占位效应,造影剂强化,白质水月,脑室积水,脑萎缩,内容,4,CT切面的角度,听眦线,CT切面的角度,5,认识脑CT解,脑实质:额叶,颞叶,顶叶,枕叶,脑,千,小脑,基底节,蛛网膜下腔,脑池,脑沟,脑裂,脑室,认识脑CT解,6,Frontal parietal lnba,Frontal parietal lnba,7,Frontal parietal lnba,allo,Mb,Frontal parietal lnba,8,Frontal parietal lnba,F,T,b,Frontal parietal lnba,9,Frontal parietal lnba,T园,Frontal parietal lnba,10,h,C置,P,h,11,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,12,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,13,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,14,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,15,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,16,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,17,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,18,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,19,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,20,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,21,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,22,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,23,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,24,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,25,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,26,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,27,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,28,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,29,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,30,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,31,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,32,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,33,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,34,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,35,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,36,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,37,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,38,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,39,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,40,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,41,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,42,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,43,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,44,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,45,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,46,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,47,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,48,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,49,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,50,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,51,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,52,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,53,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,54,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,55,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,56,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,57,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,58,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,59,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,60,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,61,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,62,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,63,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,64,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,65,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,66,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,67,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,68,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,69,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,70,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,71,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,72,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,73,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,74,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,75,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,76,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,77,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,78,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,79,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,80,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,81,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,82,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,83,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,84,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,85,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,86,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,87,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,88,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,89,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,90,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,91,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,92,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,93,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,94,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,95,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,96,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,97,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,98,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,99,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,100,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,101,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,102,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,103,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,104,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,105,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,106,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,107,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,108,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,109,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,110,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,111,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,112,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,113,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,114,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,115,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,116,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,117,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,118,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,119,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,120,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,121,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,122,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,123,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,124,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,125,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,126,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,127,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,128,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,129,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,130,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,131,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,132,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,133,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,134,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,135,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,136,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,137,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,138,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,139,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,140,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,141,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,142,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,143,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,144,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,145,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,146,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,147,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,148,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,149,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,150,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,151,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,152,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,153,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,154,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,155,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,156,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,157,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,158,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,159,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,160,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,161,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,162,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,163,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,164,颅脑CT的基本概念中风的CT诊断课件,165,41,、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。,阿卜,日,法拉兹,42,、只有在人群中间，才能认识自己。,德国,43,、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。,玛丽,佩蒂博恩,普尔,44,、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。,贝多芬,45,、自己的饭量自己知道。,苏联,41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。阿卜,166,