儿童“过敏进程”课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。,儿童“过敏进程”,儿童“过敏进程”61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。儿童“过敏进程”儿童“过敏进程”,庞大基数,稳定的增长,庞大的基数:第六次全国人口普查(2010年),0-6岁超1亿占世界同龄人口1/5,0-14岁222亿占全国总人口16.6%,0-18岁约3亿占全国总人口225%,稳定的增长,尤其是放开二胎政策,每年新出生人口约2000万,新出生速度:1个/4.15秒,2010年新生儿出生人数是8年前的3倍,新课程标准指出:生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学知识之一,对社会经济和人类生活产生越来越多的影响。每个学生都应学习有价值的生物知识。那怎样变抽象的生物知识为学生喜欢的内容,怎样让生物课成为学生的享受呢?情境的创设有着巨大的作用,它可以使学生主动进入学习环境,主动去思考问题,主动去探究解决问题的方法。在教学中,创设有实效性的情境可以很好地提高课堂教学效率,成功完成教学目标。课堂教学情境的创设方式可以是多种多样的,有的老师使用CAI动画演示;有的老师使用抑扬顿挫的语言描述;还有的老师用表演、画画等方式直观表现不管怎样创设情境,课堂教学却正因为情境的创设,整个课堂都生动起来,学生兴趣盎然,积极投入,主动探究知识。但是不是所有的课都非要创设情境呢?是否又创设了一些缺乏现实性、可行性的情境,结果反而影响了课堂教学,降低了课堂效率呢?那怎样才能实现情境教学的实效性,体现它的价值呢?我认为可以从以下几点去体现:,一、创设操作情境,诱导探究,著名教育家波利亚认为:“学习任何知识的最佳途径,都是自己去发现。因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此,要使学生积极主动地参与教学过程,必须引导学生去观察、思考、探究。在显微镜的学习和使用过程中,对于显微镜成像是倒像这个规律就需要设计探究情景。在学生观察到物体的基础上,故意设疑:我看到的这个物体偏了,我要把它移到视野中央来,哪个来帮助我?等有学生操作时先问他:我这个像偏在最左边,你打算往哪边移动?在没有强调显微镜成像规律时,学生肯定不能准确回答。请他动手操作来试一下证实自己的想法。无论他移动正确与否,都请他思考,载玻片的移动方向与视野成像的方向的关系。然后请全体同学一起操作,体会这个规律,加深印象。,二、创设成功情境,使学生乐起来,新课程在注重学生掌握基础知识和基本技能的同时,强调引导学生在情感、态度和一般能力方面得到同步发展,帮助学生认识自我,建立信心。从小学生的心理特点这个角度来说:“成功”也是成功之母,一次刻骨铭心的失败,往往会摧毁你的自信,甚至因此抑制了你学习的欲望,而一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自信,使他走向新的成功彼岸,美国心理学家希格尔斯说过:“兴趣和注意来自成功”,是的,一事成功,事事顺利,所以,作为教师在课堂上,要善于把握好这种成功的教育思想,要善于运用赞扬的力量,创设成功的情境,让学生得到心理上的满足,让他们感到自己是独特的、杰出的有价值的,从而让学生从成功中体会“乐”的滋味。如在“昆虫的生殖和发育”一课的教学中,讲授蚕的发育就可以让多个学生谈一谈小学时养蚕的经历和过程。因为学生大多数都养过蚕,所以学生谈起来都很有成就感,适时的表扬和肯定之后总结昆虫的完全变态发育过程。这样学生们较轻松地达到了学习目标,体验到了思维的快乐。,三、创设问题情境,多处设“疑”,贯穿课的始末,学习肯定是有疑问的,学而不思则罔。“疑”是学习的起源,是创造性思维的萌芽,也是学生创造能力的起点。因此,在教学中,教师要想方设法,创设多处设“疑”的情境,让学生遇到疑问,促使他们知难而上,主动去思考问题,锲而不舍地去探索解决问题的办法。在讲授DNA是主要的遗传物质时,先从警察为什么能从一滴血抓住罪犯设疑开始,接着从白鼠与黑鼠的区别得出细胞核是遗传信息的中心。紧接着通过展示王菲李亚鹏的女儿嫣然的故事进一步设疑:为什么会出现兔唇?什么原因导致的这个现象?从而揭示染色体的恒定性对生物性状的影响。,四、创设体验错误情境,让学生主动经历错误,体验发现,很多老师害怕学生出错,认为在课堂中学生如果出了错的话,就说明教学不成功。其实,课堂往往因为出错而精彩。只要老师心中有数,学生出现错误未必不是好事,关键是教师如何防止他们犯同样的错误。比如说在教导学生使用显微镜的步骤时,可以先让学生自己尝试使用自己带来的材料观察。等学生出现视野黑暗、始终无法观察到物像时,进一步的探讨:如何科学有效地进行观察。在错误中开始教学,让学生从错误中去寻找答案,而且这样经历过错误后再探索发现的方法必定是他们记忆最深刻的,不容易忘记的。,五、创设生活角色情境,探究生活问题,让讲台成为舞台,让教室成为社会,让学生成为演员,让教师成为导演。将生物教学与生活、学习、活动有机结合起来,使学生感受到生物源于生活,从而激发学生学习生物的兴趣和欲望。既尊重了学生已有的知识经验,又沟通了新旧知识的联系,突破了教学的难点,真正体现了学生是学习的主体,教师是学生的组织者、引导者、合作者。例如在进行健康的生活的教学中,对于怎样安全用药、如何人工急救方面的知识就可以创造生活方面的情境让学生模拟。假设家中有冠心病患者,要求学生去药店买药服用的过程,让学生体会到安全用药需要关注的信息,了解配备家庭药箱的原则一系列知识,让学生在不知不觉中体验了安全用药的知识。,六、创设有用的情境,实实在在地进行课堂教学,在有些课堂教学中,我们有些教师为创设情境而创设情境,他们觉得一节课,如果没有创设情境,就不符合新课程要求。殊不知,新课程确实倡导要在具体的情境中去理解、学习知识,但这个情境一定是有用的、有价值的情境,绝不会是无用的情境。比如,我曾经听一位老师在开课时往黑板上贴了两个卡通图片,说它们会跟我们一起学习。但是在整堂课中,却再也没有出现过它们的身影。这难道不是为了情境的创设而创设的虚假情境吗?这样的情境创设有价值吗?如果没有价值,那我认为还不如不创设这样的情境。如果一节课没有创设情境的必要,那就大可不必去创设这种没有价值的情境。,新课程下情境的创设其实对老师们提出了更高要求,要求我们教师在设计教学预案时要创设合适的、合理的、有用的情境,而这个情境还要对我们的教学内容有所帮助,以达到更好完成教学目标的最终目的。,语境理论告诉我们语境分为语言语境、情景语境和文化语境。语言语境就是字、词、句、段等前后可以帮助确定词意的上下文。情景语境是语篇产生的环境。文化语境是指某种语言赖以根植的民族里人们思想和行为准则的总和。简单地讲,语境教学法就是遵循和运用语境理论来组织教学的方法。在小学英语教学中应该积极发挥好语境教学法的作用,创设有效的课堂教学语境,提高教学质量。,一、创设纯英文语境,我们都见过或听过不少这样的例子:很多母语不是英语的外国孩子刚到英美国家时,听不懂,不会说,如同“哑巴”。可没过多久,自然地就会听也会说了。因此,不管是对刚刚开始学英语的小学三年级学生还是高年级学生,在课堂上教师都因该尽量坚持用全英语教学(在课堂上自始至终不用一句中文解释),目的是使学生置身于英语环境,使学生在真实的语境中自然习得语言知识和言语能力,同时也是给学生一种熏陶,使他们在教师的言传身教下逐渐适应听英语、说英语,而不是养成对中文解释的依赖。也许有人会说,听不懂怎么学?这种说法也不无道理,因为学生有时候确实听不懂,但是我们要记住:小学生的语言模仿能力是很强的,只要学生多听多说,教师反复的说并能够给予适当的鼓励,允许学生出错,学生就能较快地适应听全英语教学。如在上简单的自我介绍和打招呼用语的时候,教师一走进课室,先跟孩子们说:“Hello,children.”,孩子们很自然地会回答:“Hello.”,接着我把自己的名字写在黑板上,向孩子们作自我介绍:“I am.”,然后再引导孩子们用英语进行自我介绍(当然,一开始的时候学生可能会经历一个沉默阶段或者说得很少,这时教师不能太着急,要慢慢引导)。,二、创设真实的语境,真实的活动是学习者进行有意义、有目的学习的重要途径,对学习者知识与能力的获得十分重要。语境要以学生的语言生活实际为基础,要来源于真实的日常生活(是学生在现今或将来的言语交际中经常接触的事物),要能够便于学生在生活中迁移运用。只要留心观察,勤于积累,巧于设计,要创设真实的交际语境并不难。比如,在教“My New Room”这个单元的时候,老师和学生一起把课室布置成卧室,使学生置身于卧室的环境中进行学习和交流;在教“At the Zoo”时,则把课室布置成动物园,为了力求真实,还把教室的不同角落分成动物园中的不同区域,如猛兽区、鸟禽区、水上动物区等等;在教“My Holiday”时,我们用摄像机拍摄了一段学生节假日活动、玩耍的镜头(去掉声音)让学生进行英语配音。这些教学安排使学生置身于真实的语境当中,用学习到的语言进行实际的交际活动,使学生感觉不到学习与生活的距离,并能体验到学以致用的快乐。,三、创设拓展性语境,在一些英语课堂中,我们经常看到这样的情形:教师先用卡片、实物等进行单词教学,然后用2-3种游戏活动来巩固这些单个的词语,接着就会让学生学习1-3倍左右的扩展单词,再接着又是通过玩各种游戏来巩固。也许有的老师会说这样的单词教学不仅是让学生在游戏的情境中学习,是寓教于乐;而且扩展了好几倍的单词量。而事实上这只是活动形式上的情境化,并没有言语交际的具体环境,这里的单词仍然是一个个脱离具体语言环境的逻辑意义上的单词,这种脱离具体语言运用情境的词汇式教学虽然在课堂上让学生玩得不亦乐乎,而实际上这样孤立地教、学单词,不仅没有真正发展学生的语言能力,还加重了学生记忆单词的负担。在创设语境时,我们不仅要避免上述过份强调词语的偏向,还要考虑如何为学生的语言能力发展留下空间(给学生思考和自由发挥的空间),并引导学生在自主学习过程中培养创新意识和言语交际能力。,例如:在学习了“My Favorite Season”这个单元后,教师可以给学生提供不同季节的语境,鼓励学生互相交流自己喜爱的季节以及那个季节的特征、天气、食用的水果类型等等,在言语交际的过程中还启发学生大胆地联想和想象,并灵活地运用学过的词语及句型,从而达到在交际过程中拓展语言知识面和言语迁移能力的目的。,四、创设生动的语境,生动的语境对于提高小学英语教学的有效性以及培养学生的学习兴趣有很大意义,归根结底主要是这样的语境具有很强的情节性。强调情节性很强的语篇是由于情节不仅便于学习者理解词句的意义,还有助于他们理解“语境”和不同语言的文化背景,而这都是单个的词句所无法比拟的因为脱离具体语言运用情境的词句只是一些逻辑意义上的符号。例如:在教“At a Farm”这一课的时候,教师利用图片和动画让学生对各种动物有一个直观、感性的认识,但是这些图片和动画并不是孤立地存在,而是为句型What are these? They are.和Are they? 的整体呈现。在这样的语境中,学生可以很容易理解本节课所要学习的主题。在教“Look at the Monkeys”一课时,教师利用自己拍摄的动物园照片作为学生英语课堂的语言材料;在教“My Holiday”时,则用自拍的视频资料让学生用英语配音。,五、结语,以上几点只是笔者的几点总结,创设小学英语语境的方法还很多,希望在广大学者和教师的共同努力下,能创设出更多的语境,提高教学质量,促进学生学习兴趣的发展。,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。儿童“过敏进程”儿,1,儿童“过敏进程”,儿童“过敏进程”,2,庞大基数,稳定的增长,庞大的基数:第六次全国人口普查(2010年),0-6岁超1亿占世界同龄人口1/5,0-14岁222亿占全国总人口16.6%,0-18岁约3亿占全国总人口225%,稳定的增长,尤其是放开二胎政策,每年新出生人口约2000万,新出生速度:1个/4.15秒,2010年新生儿出生人数是8年前的3倍,庞大基数,稳定的增长,3,儿科医广资源稀少,全国共有妇幼保健机构3058个,儿童医院仅92个(2013年7月底),儿科医生比例,我国儿科医生占医生总数的1.62%,香港地区:4.2%,北美地区:10%,人均医生比例:2.67亿的中国儿童却只有62万儿科医师,国:每于名儿童仅有0.26名儿科医师,广东:每千名儿童仅有046名儿科医师,上海:每干名儿童仅有100名儿科医师,美国:每千名儿童拥有146名儿科医师,儿科医广资源稀少,4,儿童主要过敏性疾病,口腔过敏综合征,唇/,水肿/搔痒,呕吐,生长发育迟缓,/,喘息,过敏,咳嗽,异炎,疹,急性过敏综合征!,皮,Ga,荨麻,水肿,干燥,儿童主要过敏性疾病,5,过敏性疾病息病率情况,近几十年来,世界范围内儿童湿疹、食物过敏、哮喘、,鼻炎患病率显著增长,过敏性疾病息病率情况,6,何为“过敏进程,过敏进程 allergy march现象:1973年首先由 Fouchard,描述,指过敏性疾病由一种进展至另一种的趋势,过敏进程常以生后早期特应性皮炎拉开序幕并且常与食物(牛,奶、鸡蛋)过敏相关,至学龄前期及学龄期可发展为哮喘和过敏,性鼻炎,湿疹和早期牛奶、鸡蛋过敏易随成长缓解,而哮喘和过敏性鼻,炎易在儿童期持续,Dalbir K Sohiet al. PAEDIATRICS AND CHILD HEALTH 2008 18: 7 301-308,何为“过敏进程,7,何为“过敏进程,过敏进程常以生后早期特应,性湿疹开启,通常发生在生,后2-3个月,约1岁达高峰,与食物过敏相一致,但后期,缓解率高。至学龄前期,哮,喘患病率达高峰,鼻炎发病,高峰是在学龄期,哮喘和鼻,炎倾向于在学龄期乃至以后,持续,Barnetson R SC, et al, BMJ British Medical Journal, 2002, 324(7350): 1376,何为“过敏进程,8,儿童典型过敏进程病例,首都医科大学附属北京儿童医院,北玄儿查院,儿童典型过敏进程病例,9,过敏进程病例一,患儿林某,7个月21天来诊皮肤科,主诉:反复皮疹伴痒6个月,现病史:生后1月余无明显诱因出现头面部红色皮疹,伴鳞屑,臀部时有“流水”现象,瘙痒明显,夜间哭,闹易醒,家长自行予外用“肤乐霜”,皮疹可消退,但仍反复发作,渐及躯干、四肢,过敏进程病例一,10,既往史:足月剖宫产,生后母乳与奶粉混合喂养,4个月后单纯奶,粉喂养(普通配方)至就诊,家族史:母亲曾患“皮炎、湿疹”,并有过敏性鼻炎史,体格检查:体重9.0Kg,身长735cm,头面部、躯干及四肢部分,区域可见明显红斑,广泛区域发生真皮水肿浸润,皮损处可见线,状抓痕,伴广泛渗液、结痂,身体大多数部位显著脱屑,鳞屑较,粗,皮纹略增厚。皮肤 SCORAD评分85.8分(重度特应性皮炎,注: SCORAD评分:用于评价特应性皮炎严重度,25分以下为轻度,2050分,为中度,50分以上为重度,既往史:足月剖宫产,生后母乳与奶粉混合喂养,4个月后单纯奶,11,儿童“过敏进程”课件,12,儿童“过敏进程”课件,13,儿童“过敏进程”课件,14,儿童“过敏进程”课件,15,儿童“过敏进程”课件,16,儿童“过敏进程”课件,17,儿童“过敏进程”课件,18,儿童“过敏进程”课件,19,儿童“过敏进程”课件,20,儿童“过敏进程”课件,21,儿童“过敏进程”课件,22,儿童“过敏进程”课件,23,儿童“过敏进程”课件,24,儿童“过敏进程”课件,25,儿童“过敏进程”课件,26,儿童“过敏进程”课件,27,儿童“过敏进程”课件,28,儿童“过敏进程”课件,29,儿童“过敏进程”课件,30,儿童“过敏进程”课件,31,儿童“过敏进程”课件,32,儿童“过敏进程”课件,33,儿童“过敏进程”课件,34,儿童“过敏进程”课件,35,儿童“过敏进程”课件,36,儿童“过敏进程”课件,37,儿童“过敏进程”课件,38,儿童“过敏进程”课件,39,儿童“过敏进程”课件,40,儿童“过敏进程”课件,41,儿童“过敏进程”课件,42,儿童“过敏进程”课件,43,儿童“过敏进程”课件,44,儿童“过敏进程”课件,45,儿童“过敏进程”课件,46,儿童“过敏进程”课件,47,儿童“过敏进程”课件,48,儿童“过敏进程”课件,49,儿童“过敏进程”课件,50,儿童“过敏进程”课件,51,儿童“过敏进程”课件,52,儿童“过敏进程”课件,53,儿童“过敏进程”课件,54,儿童“过敏进程”课件,55,儿童“过敏进程”课件,56,儿童“过敏进程”课件,57,儿童“过敏进程”课件,58,儿童“过敏进程”课件,59,儿童“过敏进程”课件,60,儿童“过敏进程”课件,61,儿童“过敏进程”课件,62,儿童“过敏进程”课件,63,儿童“过敏进程”课件,64,儿童“过敏进程”课件,65,儿童“过敏进程”课件,66,儿童“过敏进程”课件,67,儿童“过敏进程”课件,68,儿童“过敏进程”课件,69,儿童“过敏进程”课件,70,儿童“过敏进程”课件,71,儿童“过敏进程”课件,72,儿童“过敏进程”课件,73,儿童“过敏进程”课件,74,儿童“过敏进程”课件,75,儿童“过敏进程”课件,76,儿童“过敏进程”课件,77,51,、天下之事常成于困约，而败于奢靡。,陆游,52,、生命不等于是呼吸，生命是活动。,卢梭,53,、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。,易卜生,54,、唯书籍不朽。,乔特,55,、为中华之崛起而读书。,周恩来,谢谢！,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、,78,