烧伤的处理原则课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,烧伤的处理原则,56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗,烧伤的处理原则烧伤的处理原则56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗烧伤的急救处理,斜桥中心卫生院,沈,今烧伤的原因,令为热力、某些化学物质、电流以及放射线导,致皮肤或其他组织的损伤。按不同的致伤因,素,烧伤种类包括以下几种:,在进行初中语文阅读教学过程中，教师如果能够在讲授过程中创设相关的教学情境，将学生引入到情境之中进行教学的话，可以有效地提高学生参与语文阅读活动的动力，同时提高学生对于课文的理解和探索欲望，而要想更好地对课文内容进行学习，教师必须进行情境的创设，通过一系列特殊是情境创设，使学生对课文有更加深入的认识和理解。,一、创建想象情境，加强读写能力,想象对于初中语文学习来说是非常重要的，没有想象学生就无法对课文内容进行更好地理解和认识，没有想象学生就无法更好地体会作者写作过程中的情感，没有想象学生也不能透过课文感受到课文中的内在哲理。因此在进行语文讲授过程中，教师一定要积极帮助学生创设一个想象的情境，通过语言引导、声音、影像等方式来引导学生快速进入到想象情境之中，并在想象中加深对课文的理解和认识。,比如在讲授课文天上的街市这篇课文的时候，教师为了让?W生更好地进行课文的理解，给学生创设相关的想象情境，教师说道：“今天我们一起来学习天上的街市”，随后教师将教师灯光关掉，室内非常的黑暗，随后教师将事先准备好的星星投影灯打开，这时教室已经被闪烁的小星星给笼罩着，学生纷纷沉浸在这种充满神奇和梦幻的色彩之中，教师开始继续想象情境的创设。教师：“大家想象一下，在这样的情境中你们想象到什么？”学生A：“宇宙的世界是非常大的，这样的场景让我联想到自己是那么的小。”学生B：“宇宙好大啊，我万一掉进去，估计再也回不来了。”教师：“看来大家对宇宙的感受都不一样啊，大家想听听一些文学家是如何描绘宇宙的吗？”学生：“想。”教师：“好，请跟我一起学习天上的街市。”,二、创建合作情境，引导从干中学,实践对于学生语文学习有很大的影响作用，对于学生来说，要想更好地提高自身对语文阅读课文的认识，适当的开展一些教学合作活动是非常有必要的，通过开展这些合作活动，学生之间可以互相帮助和协作，在这种相互之间的努力之下更好地进行课文的学习，教师可以引导学生开展一些趣味活动，也可以组织学生结合课文内容进行手工制作和亲身体验互动，从而帮助学生更好地对课文内容进行体会，达到从干中学的教学目标。,比如在讲授从小就要爱科学这篇课文的时候，教师为了让学生更好地理解课文内容，给学生创设这样的合作情境，教师：“目前计算机在人们生活中的应用越来越广泛，且应用领域也更加宽泛，很多职业的人都能通过计算机来实现自己的职业需求，假设我给大家一台电脑，大家能否先从网上搜索到相关的应用领域，然后以小组的方式对该领域如何更好地使用计算机进行模拟，从而更好地体会计算机的应用价值。”于是教师将全班同学分为若干小组，一个小组配备一台笔记本电脑，学生们开始查阅资料，小组A从网上找到利用EXCEL可以更好地进行数据统计，于是他们分工进行EXCEL表格的学习和研究，于是他们制定相关计划：“大家先一起学习表格计算公式，随后开始从网上收集相关的解决案例，并尝试进行案例的制作。”通过制作大家更好地明白计算机在数据统计和计算中的应用价值。当学生明白这一点后，教师再进行教学就会更加轻松。,三、创建扮演情境，体会文章情感,在进行课文讲授过程中，每篇课文中人物的情感都是隐藏在课文中的，学生如果能够通过扮演相关角色的方式参与到其中，就能更好地在表演过程中把握课文中人物情感的方向，这样对于学生来说才能更加简单的理解课文中的内容，因此在实际教学过程中，教师可以为学生创设角色扮演情境，让学生参与到其中，引导学生在角色扮演的过程中亲身体会文章中所要表达的情感。,比如在讲授范进中举这篇课文的时候，教师给学生提出这样的问题并进行情境创设：“从课文中我们不难看出，范进中举前后的状况发生了很大的变化，请大家仔细阅读课文，并有感情地进行角色扮演，要求能够从大家的表演中听出来范进中举前后的差异。”教师创设的这样的情境，要求学生不仅能有感情的进行分角色朗读课文，同时要求学生能够体会到范进中举前后的差异，并在角色扮演中表现出来，学生们纷纷开始课文的阅读，当他们逐渐明白范进中举前人们都瞧不起他的时候，在角色扮演中故意用很轻蔑的口气来与范进进行沟通，而扮演范进的同学则是用很低声下气的语气进行交流，相反当他中举以后，人们开始对他刮目相看，范进也开始抬起头来，这时同学们的角色扮演的口气则发生很大的变化，通过这种对话扮演情境的出创设，学生对于课文的理解更加深刻。,总之在进行初中语文阅读教学过程中，教师要想更好地进行课文的讲解，必须给学生创设各种情境进行教学，引导学生在不断的学习过程中加深对课文的理解和认识，为此在实际教学过程中，教师应采用各种手法对语文课堂进行情境创建，引导学生更好地进行课文的学习，从而提高学生通过情境进行语文学习的能力。为此教师应该创建想象情境，加强读写能力，创建合作情境，引导从干中学，创建扮演情境，体会文章情感。,第一，运用问题教学法，首先必须科学地设计问题，使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务。,例如，在谁是最可爱的人一文的教学中，在引导学生研读该课文的第一个故事松骨峰（书堂站）战斗时，有一位教师设计了这样的问题，让学生研读和思考：在松骨峰战斗中，敌我态势的对比是怎样的？当学生完成了解答这第一个问题的任务以后，教师紧接着提出第二个题：在敌我力量悬殊的情况下，志愿军为什么能取得战斗的胜利？在完成第二个问题后，教师又提出第三个问题：在松骨峰战斗结束之后，我志愿军营长在视察战场时看到我志愿军战士一个个壮烈牺牲的体态，内心是一种怎么样的感情？自己课文读这一段描写时，对志愿军又是一种什么样的感情？经过师生共议之后，教师要求学生带着悲壮、崇敬、肃穆的情感体验朗读课文。很明显，这位教师所提的三个问题，本身都包含着学生智力操作的任务，三个问题之间.又具有内在的逻辑联系：前一个问题的解决为后一个问题的提出作铺垫，后一个问题是前一个问题的必然延伸和深化。但是，三个问题又各有自己的侧重点，第一个问题着重要求学生从课文中直接找到知识点，并加以归纳：第二个问题着重培养学生的分析和理解能力；第三个问题着重培养学生的情感体验能力和用朗读来表现情感的能力。整堂课，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位得到了充分的体现。,同样是谁是最可爱的人这一课文的教学，同样是在讲解松骨峰战斗这一故事，有一位老师在运用问题教学法时，却是这样提问的：在松骨峰战中，美国鬼子的人数多不多啊？美国鬼子用什么武器啊？如此等等，老师每提出一个问题，学生齐声叫喊作出同一回答。这样的提问，问题本身不包含学生智力操作的任务，从而使问题本身没有训练学生思维的价值，这样的运用问题教学法，显然是对问题教学法的曲解和滥用。客观的事实对比告诉人们：问题教学法的运用，关键在于问题本身的科学设计，可见马赫穆托夫提出“问题性水平”的概念不是没有道理的。教学中所设计的问题，问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。当然，问题性水平高，必须有一个弹性限度，不能高到学生根本无法完成智力操作任务那样一种程度。问题性水平的高，应高到“跳一跳能摘到桃子”的程度，这就足够了。用前苏联心理学家维果茨基的观点来说，问题性水平与学生的“最近发展区”相适应就足够了。否则，学生的智力操作难以启动，到头来是徒劳无益。,第二，运用问题教学法，必须由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主。,语文教学老前辈叶圣陶先生说得好：“教是为了不教”。其意思是，语文这门课，教师对学生的教，就是要把学生的语文能力发展起来，最后做到不需要教师教，学生能独立地听、说、读、写。语文教学要达到这一步，没有培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的能力，是绝对不行的。在语文教学中，运用问题教学法，由老师提出问题，意味着“发现问题”这一环节是由老师完成的，不是学生自己完成的，如果老是停留在老师提出问题这样的水平上，问题教学法的功能发挥就受到很大的限制。为了使问题教学法的功能得到最大程度的发挥，教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。是否能做到这一点，关键又在于促使学生在学习中不断“生疑：。我国北宋时期的著名教育家张载论及学生的学习方法时，提出了“学则需疑”的原则，指出“于不疑处有疑，方是进矣。”“在可疑而不疑者，不曾学”。南宋时期著名教育家朱熹，进一步发展了张载的观点，说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”，读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节是疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”张、朱两人在这里提出的是学生学习过程的一条规律：学生作为学习的主体，对知识的掌握是从生疑到解疑释疑的必然过程。用今天的话来说，就是从发现问题到解决问题的必然过程。这条学习规律的提出，对于教学尤其是对于语文教学确实是很有指导价值的，但问题在于，学生在学习中生疑发现问题的本领，不可能是先天具有的，也不可能是主观自生的，只能依靠教师来培养。,总之，在语文教学中，怎样的问题教学法的运用把其它教学方法的运用串联起来，形成每堂课的教学方法的最佳组合，是有待深入研究的一个问题。笔者从在几年的教学生涯中一直进行问题教学法的探索。经过训练，学生对语文产生了浓厚的兴趣，阅读写作能力有长足进步，多人在市级以上竞赛中获奖。学生智能素质得到极明显的提高，学生口头表达能力强，工作能力强。学生发现问题、讨论问题、争论问题。实践证明，语文教学中运用问题教学法是非常必要的，它能使学生变得聪明、有才智，从而为学好语文知识和各门学科奠定了智力基础。,烧伤的处理原则56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗烧,1,烧伤的急救处理,斜桥中心卫生院,沈,烧伤的急救处理,2,今烧伤的原因,令为热力、某些化学物质、电流以及放射线导,致皮肤或其他组织的损伤。按不同的致伤因,素,烧伤种类包括以下几种:,今烧伤的原因,3,令热力烧伤:多见于日常生活和意外事故。,化学烧伤:多见于由化学物质(酸、碱、磷,等)引起的意外事故。,令热力烧伤:多见于日常生活和意外事故。,4,电烧伤:多因违反操作规程或缺乏用电知识,而发生的意外事故。可根据受伤时条件分为,电接触烧伤:人体某部位触电后,电流通,过人体而致伤,其烧伤部位有进口创面和出,口创面;电弧烧伤:人体接近高压电后,瞬间产生的电弧和衣物接触后引起燃烧而致,烧伤,电烧伤:多因违反操作规程或缺乏用电知识,5,放射性烧伤:战时由于使用原子弹、氢弹,核爆炸时,落下的灰尘沾染皮肤,由于清洗,不彻底、不及时而引起。平时,由于操作不,不重视防护或意外事故的发生,都可以,造成放射性损伤,如线、60鈷、加速器等。,放射性烧伤:战时由于使用原子弹、氢弹,6,常见的热力烧伤有哪些?,热力烧伤以火焰烧伤和热水、热液烫伤最为,常见。例如:失火、易燃物品着火(汽油,酒精等)或爆炸(锅炉、砖窑等)、高温金,属(钢、铁等)、沸水、沸油、热蒸汽、烫,粥等。严格地讲,凡热液(水、汤粥等)所,致之损伤均称为烫伤。,常见的热力烧伤有哪些?,7,烧伤的分度,烧伤的分度,8,冷:度烧伤:损伤表皮浅层表皮红斑状、干燥、,烧灼感,37天脱屑而不留疤痕。,冷:度烧伤:损伤表皮浅层表皮红斑状、干燥、,9,烧伤的处理原则课件,10,度烧伤:分为浅度和深度烧伤。,令浅度烧伤:表面见大而饱满水泡,水泡破,裂后创面肿胀、发红、渗液较多,患处剧痛,若无感染2周可愈,不留癜痕,可有色素沉着,度烧伤:分为浅度和深度烧伤。,11,烧伤的处理原则课件,12,烧伤的处理原则课件,13,烧伤的处理原则课件,14,烧伤的处理原则课件,15,烧伤的处理原则课件,16,烧伤的处理原则课件,17,烧伤的处理原则课件,18,烧伤的处理原则课件,19,烧伤的处理原则课件,20,烧伤的处理原则课件,21,烧伤的处理原则课件,22,烧伤的处理原则课件,23,烧伤的处理原则课件,24,烧伤的处理原则课件,25,烧伤的处理原则课件,26,烧伤的处理原则课件,27,烧伤的处理原则课件,28,烧伤的处理原则课件,29,烧伤的处理原则课件,30,烧伤的处理原则课件,31,烧伤的处理原则课件,32,烧伤的处理原则课件,33,烧伤的处理原则课件,34,烧伤的处理原则课件,35,烧伤的处理原则课件,36,烧伤的处理原则课件,37,谢谢！,61,、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。,CocoChanel,62,、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。,刘向,63,、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。,孔丘,64,、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。,海贝尔,65,、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。,杰纳勒尔,乔治,S,巴顿,谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。CocoCha,38,