识别感染艾滋病危险行为课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,识别感染艾滋病危险行为,识别感染艾滋病危险行为识别感染艾滋病危险行为识别感染艾滋病,的危险行为,吴桂海,2017.5.15,民意调查”,今河南省上蔡县文楼村是被媒体广泛关注,的艾滋病村,据官方统计,全村3000多,人口中,20%30%被查出是艾滋病病毒,感染者。假如现在我们班上转来一名文,楼村的学生小红,你们谁愿意和她成为,同桌,一起学习,一起玩呢?,小学英语课堂提问是教师让学生口头回答问题、引起学生注意并让其参与到课堂中来的启发性的技巧。同时，教师也可以通过课堂提问来了解学生对语言掌握的情况。提问是课堂教学最普遍的师生互动的形式，精彩而有效的课堂提问能使教学有声有色，也可提高课堂教学实效。然而，目前小学英语教师的英语素养参差不齐，加之课前未精心设计问题，导致课堂提问流于形式，过于程式化，产生了很多误区。,一、“多问”等于“高效”,农村小学英语教师由于条件限制，学习先进教学理念的机会较少，加之部分从教者临危受命转岗改教英语，他们对英语教学的基本理念相对有所欠缺，唯一得以提升自己的便是为数不多的公开课观摩活动。这给他们造成一种假象：只要英语课堂中多问，学生的参与度高，便是一节好课。有的教师课堂提问是为问而问，完全流于形式，常提一些与课堂教学内容无关的问题。如课堂中warming up这一环节，常用“What day is it today?”“How are you?”等交际语言来操练，与课堂教学内容无关，也缺乏新意，只是为了完成此环节教学而提问，学生疲于应答，教学效果差。,策略：以辅助“教学情境”的课堂提问为基础。,小学英语课堂教学，教师往往会创设各种符合学生年龄特征和贴近现实生活的情境，让学生置身于故事情境中学习、运用语言。教师课堂问题的设计要符合情境的需要，能激发学生思考。,案例：牛津英语 6B Unit 7 A letter to a penfriend,T: Look at this table. I have a penfriend called Tony. I know many things about him. If you have a penfriend. What do you want to know about him and what questions can you ask him?,S1: Does he have any brothers or sisters?,S2: I like listening to music, whats his hobby?,S3: .,分析：上述案例中，教师课堂提问并没有注重“问”的过程，只是设计一个向同学问问题的情境。学生对比教师出示的表格，结合已有的生活和知识经验，大胆地向教师或教材提问，并逐步由“敢说”到“善说”。,二、“引导”等于“发展”,教师在课堂提问中，部分问题的预设超出了学生的认知水平，在问题提出后，出现“问而不答”的现象。此时，教师会利用一切机会引导学生回答问题，结果必然是学生在教师的帮助下答出问题，教师得到满意的答案。在此教学过程中，学生的思维受限于教师过度的引导，学生主体地位得不到体现，没有了语言的创新。这是中规中矩的课堂，学生创造性的语言几乎殆尽，教师的课堂教学显得得心应手。长期这种引导式的提问，教师只能培养出说呆板英语的学生。纵观学生个体语言思维的发展，是极其不利的。如牛津英语6B The seasons：,T: Can you tell me something about the weather in summer in New York? x x x, can you use your own words to say something?,S: The weather .in New York is very hot.,T: Anything else?,S: Eh.,T: Is it as hot as in China?,S: Yes.,T: Good, sit down.,此教学片断中，当学生回答出“ The weather in New York is very hot”，教师似乎还想得到更多的信息。后来发现学生回答出现困难，便采用两个一般疑问句“Is it as hot as in China?”来引导学生回答，学生给的答案是“Yes”。教师两个一般疑问句的使用降低了提问的难度，帮助学生较为容易地完成任务，节省了大量的课堂时间，达到了预期的结果，但同时，也限制了学生语言思维的发展。,策略：以促进“思维发展”的课堂提问为目标。,学生语言思维的发展是从教师课堂提问开始的。如果把学生的大脑比作平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。,案例：牛津小学英语 6B Unit 7 A letter to a penfriend,T: Who do you want to make a friend?,S1: I want to make a friend with Jim.,T: why?,S1: Because I like reading.,S2: I want to make a friend with Tom. Because I like singing, we have the same hobby.,分析：上述案例中，教师同样给学生呈现一张表格，表格中的信息相对较容易。教师提出一个问题“Who do you want to make a friend?”学生会根据表格中的信息，选择与自己有着相同兴趣爱好或有着相同信息的交朋友。教师问题设计的巧妙在于后面一个看似简单，但留给学生空间很大的参考性问题 “Why?” 在操练I want., because we.的同时也给学生的思维插上想象的翅膀，他们会对已有的认知结构进行重新组合、编码，提高思维水平。在此过程中，教师对课堂的管控非常少，真正体现了学生的主体，变单向接受知识为独立思考学习的过程。,三、“输入”等于“输出”,英语课堂教学中，教师课堂提问是语言输入的重要途径之一。教师通过不间断的提问，创设英语语言环境，让学生在英语习得的过程中始终处在一个语言输入的状态。若教师课堂中就一味地进行问答训练，给学生较少的练习时间，便让学生小组汇报。绝大部分学生往往不能流利地语言输出。如牛津英语5A Shapes：,教师扮成“建筑工人”，带着各种形状的物品来建高楼，教师让学生猜猜有哪些形状。学生猜出一个形状，教师便用剪好的形状纸片贴在黑板上。并用“What shape is it?”提问，等形状单词全部教完，一座楼房已拔地而起。接着又让学生分角色表演该课的对话。在说到一些较难的形状单词时，学生往往不能流利地输出。,在上述案例中，教师的课堂提问过于注重“问”的过程，教师以自我为中心，把学生独立思考的学习过程变为单向接受知识的过程。课堂教学设计以故事形式呈现新知，设计思路很好，但教师对学生的学习过程关注不足，对教学重点、难点的处理简单化，学生练习语言的机会不多，学习过程中输出语言就会有困难。,策略：以符合“语言规律”的课堂提问为预设。,课程标准指出：任何语言的习得必须经过三个阶段。即：语言的输入、语言的操练和语言的输出。在语言输入的过程中，问题的设计并不是多多益善，关键在于是否能够引起学生注意。,案例：牛津小学英语 5B Unit 8 At the weekends,T: What do you do at the weekends?,S1: I watch TV and do my homework.,T: How do you spend your weekends?,S2: I play table tennis.,T: Do you often play table tennis?,S2: Yes, I do.,T: How does S2 spend his weekends?,S3: He often plays table tennis.,T: .,分析：上述案例中，教师问题设计语言逻辑性较强，符合语言的一般规律。首先教师通过旧知“What do you do at the weekends?”引出学生周末活动这一话题。接着教师又用本节课的新句型“How do you spend your weekends?”提问。学生在教师的引导下，能理解本句话的意思，完成对话。然后便是一个展示性的问题 “Do you often play table tennis at the weekends?” 进一步展示学生的信息。最后，教师用 “How does he spend his weekends?”来提问其他学生，既可以检测其他同学课堂的听课效率，又向学生展示了本课的另一句型（三单式）表达。,总之，课堂提问是教学过程中不可或缺的必要方法之一。在现在的教学过程中，学生不再是学习的被动接受者，而是学习的参与者。教师的提问适时、得当，能发挥学生学习的主体性，学生就会对提出的问题产生兴趣，积极溶入课堂，提高课堂学习的实效。,【责编齐秋爽】,新课程标准将课程推向了素材丰富、探索广阔的大空间。同时，也给我们教师提出了更新的课题。我们如何走进新教材？新教材需要什么样的教师？通过两年来的教学实践，我的体会可谓至深。首先，必须改变那些已经驾轻就熟的教育观念，这不是没有痛苦的。根深蒂固的观念就是教师讲，学生听，师道尊严，天经地义。但是对新教材，我们更需要依靠的是学生，而不是自己，利用学生新颖、创意性的思维，完善我的课堂教学。而我面对的是农村的孩子，他们虽然基础较差、知识面不广、反应能力较低，在教育教学中往往存在许多问题，譬如，讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。但是，只要针对他们的特点，围绕农村这个大舞台，充分注意学生各种能力的培养，从农村的实际出发，努力激发他们的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性和主动性。教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，也是能在新课改的实施中拥有一片广阔的天地的。,一、帮助学生树立正确的数学学习观,农村中学的学生，由于条件及地域的限制，加上家长所受的教育有限，在对待数学的学习上有一定的局限性，阻碍了学生学习数学的发展。教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。要树立“以学生发展为本”和终生可持续发展的学习观，变维持性学习为创新性学习，变被动式学习为主动探究式学习，变学会为会学。教学中，教师是组织者、促进者、指导者，教师的本领不仅在于给学生讲了些什么，更在于你的调动、启发、唤醒艺术的高低。,二、不断激发学生学习的兴趣,以富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展数学教学活动，能激发学生的积极性和求知欲，使他们感到参加数学活动能轻松愉快地学到知识。例如，在教“有理数的混合运算”时，笔者设计了一节“24点游戏”的活动课，要求学生分别抽取四张1（）13（表示11，表示12，表示13）的扑克牌，其中，红色扑克牌代表负数，黑色扑克牌代表正数，请先算出24点的同学任意抽出四张扑克牌，然后当众公布，想好24的同学马上到黑板写出过程。在游戏过程中，快乐、竞争的气氛，使他们觉得乐趣无穷，学得轻松，玩得愉快，同时还可以满足他们的好胜心，使其享受到成功的欢乐。,三、注意培养学生良好的思维方法,指导学生掌握思维的方法。思维主要以所掌握的知识为基础，它是初中学习的重要内容之一。在农村中学，学生难以领会和掌握较为复杂或困难的方法，这里主要以下面两种为主：,（1）分析与综合。分析，即将某一知识或某一题目分为几部分进行研究和讨论。综合就是将所研究和讨论的问题的各部分组合起来构成一个新的整体。分析和综合是密不可分的两种思维方法。,（2）归纳与演绎。归纳，即将多个有共同点的问题结合在一起，找到他们的共同点，从而得出结论的方法。演绎，就是将归纳出的结论（或是所学知识）运用到解题中来的一种方法，如完全平方公式，是从一些例题中归纳出来的，当把它们运用到解决问题中来时，也就是演绎。只要学生掌握了这两种方法，并有效地结合起来，这样便能从特殊到一般，再由一般解决特殊，使学生的思维得到了发展。,四、在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯,新课程标准要求学生在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯，并要求自主探索，主动获取，进行合作学习，体现团队精神以及民主决策等。合作学习如何在课堂上落实呢？必须加大小组合作学习的探讨，使学生合作进行讨论交流较普遍地在教学活动中应用。在小组合作学习中留给学生思考的空间，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，让每个学生承担着不同的角色：课堂上，学生分成四人小组，有的当组长，负责整理每个人的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解，为了使这种学习方式不流于形式，老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨，教师从细微处着眼，进行指导。这时，思维活跃的同学可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时学生对知识的思考过程进行再现，互教互学，共同提高。还要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。教学过程即是学习的过程，同时又是学生交流的过程，学生的合作意识得到了很好的培养。教学实践中，我们感到合作学习还有助于因材施教，可以弥补教师在众多有差异学生教学上的不足，从而使每个学生都能有表现的机会，实现自我发展的目标。,新课程的实施对于我们农村的数学教师来讲既是一次机遇，更是一次挑战。我们需要花更多的时间去了解学生，去研究学生，利用农村这个大舞台充分发挥学生的主观能动性，让每个学生都参与到课堂中来，使每个学生得到不同程度的发展。,（庄河市第十六初级中学）,识别感染艾滋病危险行为识别感染艾滋病危险行为识别感染艾滋病危,1,识别感染艾滋病,的危险行为,吴桂海,2017.5.15,识别感染艾滋病,2,民意调查”,今河南省上蔡县文楼村是被媒体广泛关注,的艾滋病村,据官方统计,全村3000多,人口中,20%30%被查出是艾滋病病毒,感染者。假如现在我们班上转来一名文,楼村的学生小红,你们谁愿意和她成为,同桌,一起学习,一起玩呢?,民意调查”,3,文誉病真的,搞么可,你对艾滋病认识有多少?,文誉病真的,4,问题1、艾滋病的英文缩写和中文译名,Attitude获得性,nfluences免疫,Di,sease缺陷,Seriously综合症,艾滋病(AIDS):获得性免疫缺陷综合症,问题1、艾滋病的英文缩写和中文译名,5,问题2、引起艾滋病,的病毒是什么?,Hu,uman人类,1 immunodeficiency免疫缺,Vir,rus病毒,H:人类免疫缺陷病毒,问题2、引起艾滋病,6,问题3、HIV如何发挥作用?患,者主要症状是什么?,H|V侵入人体,对人体的免疫系统,(淋巴细胞)进行攻击和破坏,致使体内,免疫功能受损。,初期(2-6周):不明原因持续发热、食欲不振、,淋巴结肿大等。,潜伏期(2-10年):无临床症状。,终期(2-3年):肝脾肿大、恶性肿瘤、呼呼吸困,难、中枢神经系统麻痹等。,问题3、HIV如何发挥作用?患,7,问题4、HV在人体内的生存场所在哪里,体液,首,18000,11000,7000,4000,每毫升中HV的平均数(个),问题4、HV在人体内的生存场所在哪里,8,问题5、一旦感染艾滋病病毒,终生,具有传染性吗?,就艾滋病来说,从感染到发病死亡前都,属于传染期。一旦感染艾滋病病毒将终生,具有传染性。因为目前尚未发现任何一种,尚无特效药和疫苗可以清除人体内的艾滋,病病毒,问题5、一旦感染艾滋病病毒,终生,9,问题6、艾滋病的传播途径和预防,措施,1、母婴传播,2、性传播,3、血液传播(吸毒、器官移植,非法采输血),问题6、艾滋病的传播途径和预防,10,问题、如何从外表判断一个人是否,感染了艾滋病病毒?,周,魯魯,问题、如何从外表判断一个人是否,11,识别感染艾滋病危险行为课件,12,识别感染艾滋病危险行为课件,13,识别感染艾滋病危险行为课件,14,识别感染艾滋病危险行为课件,15,识别感染艾滋病危险行为课件,16,识别感染艾滋病危险行为课件,17,识别感染艾滋病危险行为课件,18,识别感染艾滋病危险行为课件,19,识别感染艾滋病危险行为课件,20,识别感染艾滋病危险行为课件,21,识别感染艾滋病危险行为课件,22,识别感染艾滋病危险行为课件,23,识别感染艾滋病危险行为课件,24,识别感染艾滋病危险行为课件,25,识别感染艾滋病危险行为课件,26,识别感染艾滋病危险行为课件,27,识别感染艾滋病危险行为课件,28,谢谢！,21,、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。,培根,22,、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。,韩愈,23,、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。,马克思,24,、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。,莎士比亚,25,、学习是劳动，是充满思想的劳动。,乌申斯基,供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎,(,讲课,2019),脊髓灰质炎,(,讲课,2019),谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻,29,