优质]抑郁症及药物治疗课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,优质文档抑郁症及药物治疗,46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。,优质文档抑郁症及药物治疗优质文档抑郁症及药物治疗46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。抑郁症焦虑症及其治疗,抑郁症,持久的情绪低落、心境障碍为主要特征,农村的孩子们一提到唱歌，大多数学生都很兴奋。无论是电视剧里的插曲，还是大街上听到的流行歌曲，孩子们都能随口唱出几句。之所以能准确演唱难度较大的歌曲，就是因为他们听得多，练得多。可是在我们的音乐课堂中，情况却不容乐观。我甚至怀疑是“五音不全”，经过实践我认为解决这个问题的办法就是教会学生识谱。,识谱教学是一个困扰着农村音乐教学的突出问题。在识谱教学中，学生感到枯燥、无味，不感兴趣。好不容易学会了乐理知识，很快又忘记。那么怎样把识谱教学变得让学生乐于接受，愿意去学呢？,一、由浅入深，先学歌曲后识谱,先学歌曲后识谱，学生在先会唱歌的同时，先熟悉了歌曲旋律，这为唱谱的学习奠定了基础，这样不仅有利于学生识记音符的音高，又能增强学生学习歌谱的自信。在刚开始进行识谱教学时，我先让学生认识音阶、音符及唱名、音符时值等等。经过一段时间实践，发现这种呆板的教学行为，使学生在学习的过程中感到很厌烦，而且出现怠倦现象，我苦口婆心地反复讲解反而收效不大，为此感到非常苦恼。一次偶然的机会，在教唱DO RE MI这一课时，我先教唱几遍后，学生觉得歌曲简单很快学会了歌曲。我提议进行歌谱教学。没想到，同学们的兴致没有减弱，竟然都很自信地参与到歌谱的学习中。后来我看小部分同学都能掌握，我又采取乐谱接唱的形式。之后竟有学生感慨的说：“老师，原来学唱歌谱并不难”。学生无意的一句话告诉我：识谱教学，不是学生不爱学，而是学生们感到陌生，有点畏惧，把它当作很难学的知识来对待。总认为自己学不会，再加上我之前的识谱教学方法有点老套。这次的教学经历告诉我：先学唱歌，后学唱谱也是识谱教学的一个好方法。,二、培养兴趣，先感兴趣后识谱,进行识谱教学，音乐教师要多下一些功夫，想方设法运用各种生动、有趣的形式，引起学生对识谱的兴趣，使学生主动识谱。我曾看过关于识谱教学的课堂实录光碟，一位上海的音乐教师这样教孩子识谱，给我很大的启发：这位教师在教学生认识do、mi两个音时，让四位同学一高一低地拉起两根彩绳，然后，请学生依次在两根彩绳间穿过，以手触绳，边走边进行do、mi两音的旋律创作，触摸到高绳唱mi、触摸到低绳唱do，这样使学生在有趣的活动中，顺利地掌握了do、mi两音的音高和位置，培养了学生的音乐创作力，增强了学生学习识谱的兴趣。,在教学中我结合学生特点，运用生动活泼、新颖有趣的听音游戏、模唱游戏、听辨音的高低等教学形式来增强学生识谱的兴趣。如：听音游戏，先弹一个音“3”，让学生们都来用“啊”模唱这个音，再弹一遍音阶，请学生们试着唱出这个音的唱名；又如：我在识谱中运用多功能智能电教板进行识谱教学，通过声音和视觉的直接感官，再加上让同学们自己亲身体验，用点击笔在智能电教板点击音符的音高和位置。学生不仅能快速记忆音符的音高和位置，而且很感兴趣，纷纷举手争先恐后的要上来试一试，亲自点一点、唱一唱，学生的学习积极性明显提高了。为了训练学生的听辨能力和区分节奏节拍，我用电子琴弹奏2/4、3/4 、4/4的旋律，先让学生区别二拍子、三拍子、四拍子，再把谱子写在黑板上让学生看着视唱乐谱，试着唱一唱，逐步锻炼实现独立视唱，真正做到使学生识谱能力得到提高。,对于小学低年级学生来说，可采用多种形式的游戏法，把音乐教学因素和游戏紧密结合组织教学，做到分散难点，化难为易，激发学生积极思维，让学生在“玩中学”“乐中学”， 帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值。如，游戏给小动物找家根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏。 如，小猫3、小狗7、小鸡1、小鸭6，绵羊2等等，游戏时，要求学生把这些音符送到小动物的家中，再唱出动物背面的音符，唱对了就算找到了家，请他进家门。在妙趣横生的游戏中，学生掌握了知识、提高了技能。既没有接受知识与技能时的强迫感，也没有那种不感兴趣却又不得不去做的消极与无奈，他们有的只会是全身心地去投入。,三、巩固提高，先识谱后创编,针对比较简单的歌曲，教师可以安排学生进行自主学习，以小组为单位，先视唱歌谱，教师巡视指导，再加入歌词唱一唱。然后再进行小组汇报，师生点评。这样虽然一节课下来课堂闹闹哄哄，但是学生通过自己的努力不仅学会了歌曲也学会了识谱，感到很快乐。,有了识谱的基础还可以进行适当的音乐创编活动。如课堂上用“do、re、mi”三音创编短句，教师可以给出一条四二拍的节奏，要求学生用“do、re、mi”三音按节奏编出自己的歌，唱一唱。起初学生们有点害羞，担心自己创作的乐句不好听。我先拿起学生的“小作品”用电子琴弹一遍，再让学生唱一遍。学生感到很有成就感。就这样在不断的鼓励和锻炼中学生们掌握了基本的创编要求。并且很快乐的完成了创编活动。通过创编活动、创作上下句等练习来锻炼学生的创造能力。,我认为识谱教学在农村小学音乐教育中还是比较弱，我们每一位农村小学音乐教师有责任为学生打下良好的音乐基础，让学生们快乐遨游于美妙的音乐世界。,Abstract： Through analysis of the current situation of Chinese teaching in higher vocational colleges， this paper discusses how to strengthen humanistic quality education in higher vocational Chinese teaching， unifies the vocational language tools， practice and humanity， and emphasize the characteristics of occupational accomplishment to innovating the Chinese teaching in higher vocational colleges.,0 引言,高职语文作为高职院校的一门基础学科，集工具性、实践性和人文性于一体，既要培养高职学生的听说读写的语文素养，又要做到与专业课的有机融合，尤其要凸显其人文特色，培养高职学生的人文素质和职业素养，帮助他们形成正确的人生观、价值观和世界观，创新高职语文教学。,1 高职语文教学的现状分析,职院校普遍注重学生的专业技术教育，忽视综合素质培养，这对高职语文教学产生很大的负面影响，主要存在以下几个问题：,1.1 高职语文教学处于边缘化地位 高职院校一般认为语文无足轻重，可有可无，课时少、规模小，完全没有达到高职教育培养和提高学生人文素质的目标要求。同时，很多学生认为只要学好一门技术就行，语文学与不学，这样学生的文化基础知识薄弱、人文素养缺乏，职业素养匮乏，从而难以满足社会对高素质人才的需求。,1.2 高职语文教学内容缺乏职业特色 高职语文没有统一的教学大纲和考试要求，随意性强，教学内容的选择、语文素养的培养完全取决于教师个人的兴趣和学识，从而导致了高职语文教学与所需职业素养的严重脱节。,1.3 高职语文教学方法陈旧，缺乏人文素质的教育 高职语文教师大多沿用传统灌输的教学方法，缺乏人文素质的教育，忽视学生语文语文素养的培养，使得学生对语文学习不感兴趣甚至厌学。,1.4 人文素质教育是职业素质培养的法宝 当前，高职院校人才培养的目标就是要培养技能型的高素质人才。所谓技能型的高素质人才是指高职院校既要重视高职学生的专业技能教育，也要重视学生的素质教育，首先教会学生“如何做人”、“做什么样的人”、“怎样做一个技艺精湛品格高尚的技术人”。只有双管齐下，两手抓，两手都要硬，才能真正培养出社会所需的高素质的技能型人才。否则，我们培养出来的“只是服务于某些目的的专业工人，那他们并没有受到真正的教育”。中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定对大学生素质教育提出了具体目标：“当前进行素质教育，要普遍提高大学生的人文素养和科学素养。”而要实现这一目标，就必须加强高职语文教学中的人文素质的教育，进而提高其职业素质，凸显职业特色，为高职学生的可持续发展、终身学习奠定基础。,2 凸显人文素质教育，创新高职语文教学,当今高职学生大多人文知识缺失、心理承受能力差、价值取向和道德观念偏差、往往缺乏爱心、同情心、道义感，正如中科院院士杨叔子总结的“四不大学生”：对人不感激、对事不满意、对物不爱惜、对己不严厉。这就要求我们高职语文教学中必须凸显人文素质教育，丰富学生的文化底蕴，提升他们的文化品位，塑造学生完美的人格，教育他们学会做人。高职语文教学如何凸显人文素质教育，提升学生职业素养，我认为可从如下几个方面着手：,2.1 营造人文情境，激发学生的学习兴趣 于漪曾说过：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，从中获得乐趣。”语文教师就应根据课文内容，借助现代化教学手段，辅以生动的文学语言，营造愉悦和谐的课堂氛围，创设出形象生动的人文情境，让学生身临其境，激发学生的学习兴趣，培养学生的人文素养。例如，教学论语十二则时，我们可先让学生欣赏一段于丹讲论语的视频，在于丹滔滔不绝地讲解中，再现孔子的智慧和思想，震撼学生的心灵，营造人文情境，激发学生的学习兴趣。,2.2 挖掘教材中的人文精神，培养学生的人文素养 高职语文教材中大多选取了先秦诸子散文，而这些散文中淋漓尽致地阐发了古代先哲们各自对宇宙、社会、人生、政治、经济、道德、人性等各种问题的理论观点，熔铸了先秦思想大师对于人自身生存状态、人与自然宇宙的关系、人与社会历史的关系等问题的探讨，蕴含了深厚的人文精神，主要表现以人为本的人道观、趋善制恶的人性观、贵和尚中的和谐观、崇德重义的伦理道德观、理想完美的人格观。教学中，我们就应“古为今用”，联系现实生活，批判继承，把教学的过程变成“一种文化传递过程，一种陶冶人性、建构灵魂，促进生命个体总体生成的过程”。春风化雨，潜移默化，启迪学生的心智，陶冶学生的审美情操，净化学生的灵魂，从而丰富自己的人生境界，培养提高学生的人文素养。例如，教学老子三章时，我们可以联系现实，深挖老子有关“道”的精髓，让学生真正明晓自然万物都是“有无之相生也，难易之相成也，长短之相刑也，高下之相盈也，音声之相和也，先后之相随，恒也”，“水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。居善地，心善渊，与善仁，言善信，政善治，事善能，动善时”，“知人者智，自知者明，胜人者有力，自胜者强。知足者富，强行者有志”。在这样一个辩证统一，相辅相成的自然中，我们只有遵循自然法则，取法自然，“居无为之事，行不言之教”，“上善若水”，“不失其所者久，死而不亡者寿”，才能真正做到“无为而治”。 2.3 注重朗读教学，引导学生感悟生命，提升人文精神 “读书百遍，其义自见。”叶圣陶先生也说过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感，多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”教学中，我们应要重视朗读教学，让学生多读作品，解读作品，走进作品，走近作者，引导学生感悟生命，丰富学生的人生经历，重构人文精神，从而最终提高学生的人文素质和职业素养。,2.4 陶冶学生审美情操，培养学生审美能力 教材中大多文学作品文质兼美，人物形象鲜明生动，情节曲折有致，矛盾冲突跌宕起伏。教学中，我们尽可能地区挖掘作品中所蕴含的文学底蕴，让学生身临其境，感受作品，品味作品，联系现实生活，感悟人生的真谛，潜移默化中陶冶学生的审美情操，培养学生的审美能力，从而提高学生的人文素质和职业素养。例如，教学杜十娘怒沉百宝箱时，让学生在“杜十娘改嫁从良，泛舟吴越，怒沉百宝箱”这一跌宕起伏曲折有致的故事情节中，感受杜十娘的善良、美丽、聪明、热情，对爱情的渴望和执着追求及爱情追求未果后的决绝反抗精神；李甲的懦弱自私，背心弃义；纨绔子弟孙富的为富不仁。在联系现实中让学生真正明晓到底该追求怎样的真爱以及正确处理爱情与金钱的关系，潜移默化中陶冶了学生的审美情操，培养了学生的审美能力。,3 结语,总之，在高职语文教学中，我们应把语文教学和人文素质教育有机结合起来，用人文精神去构建学生的精神家园，将生命意识教育作为语文教学的立足点和出发点，帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，塑造学生的完美人格，形成健康的心理，从而提高学生的人文素质和职业能力，创新高职语文教学。当然，我们语文教师也应提高自身的文化素养，多读、多写、多体验生活，不断提高自己的文学鉴赏水平和表达能力，才能把学生带入美妙的文学殿堂。因为教师要给学生一瓢水，自己先得有一桶水。“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书。”,优质文档抑郁症及药物治疗46、寓形宇内复几时，曷不委心任去,1,抑郁症焦虑症及其治疗,抑郁症焦虑症及其治疗,2,抑郁症,持久的情绪低落、心境障碍为主要特征,抑郁症,3,抑郁症表现及后果,常有兴趣丧失、自罪感、注意力集中困,难、食欲丧失和有死亡或自杀观念,其他症状包括认知功能、睡眠异常等,这些结果导致患者人际关系、社会和职,业功能的损害。或者导致患者自杀,抑郁症表现及后果,4,感觉对不起他人,为自己无能,千作经常出错,容易疲劳,图3押郁症惠者自贲责情绪强烈,常觉自己无能,感觉对不起他人,5,近年来,随着社会竞争日趋激烈,各种应激性生活事,件不断增加,人们的心理压力增大,使抑郁症的患病,率呈上升趋势,它已成为威胁人类健康和影响生活幸,福度的严重疾病,北京地区2003年通过对9000人进行的抑郁症调查表明,15岁以上人群终身患病率为6.87%,调查时的患病率,为3.31%。以此推算,北京地区现患人数可达30万,我国目前抑郁症患者达3000万。,到2020年,抑郁症将成为中国继心脏血管病后的第,大疾病。全世界的抑郁症患者数目将超过两亿,全球处方量最多的10种药品中,抗抑郁药占了3种,近年来,随着社会竞争日趋激烈,各种应激性生活事,6,临床表现,上要临床表现:情绪低,临床表现,7,抑郁症,告別和鬱,极的态度来看待自己的过,抑郁症,8,意志消沉情绪低落:这是抑都症患者最主要的特征,轻者心情不佳、苦恼、忧伤,终日唉声叹气;重者情,绪低沉、悲观、绝望,有自杀倾向。,抑郁心境程度不同,可从轻度心境不佳到忧伤、悲,观、绝望。病人感到心情沉重,生活没意思,高兴不,起来,郁郁寡欢,度日如年,痛苦难熬,不能自拨。,有些病人也可出现焦虑、易激动、紧张不安。,患者一天中的大部分时间意志消沉,几乎每天如此,通过两种方式得到证明,一个是主观表达(如感到空虚,无助、悲伤等),另一个是别人的观察(爱哭泣等)。,意志消沉情绪低落:这是抑都症患者最主要的特征,9,优质抑郁症及药物治疗课件,10,个时代的,个时代的,11,优质抑郁症及药物治疗课件,12,优质抑郁症及药物治疗课件,13,优质抑郁症及药物治疗课件,14,优质抑郁症及药物治疗课件,15,优质抑郁症及药物治疗课件,16,优质抑郁症及药物治疗课件,17,优质抑郁症及药物治疗课件,18,优质抑郁症及药物治疗课件,19,优质抑郁症及药物治疗课件,20,优质抑郁症及药物治疗课件,21,优质抑郁症及药物治疗课件,22,优质抑郁症及药物治疗课件,23,优质抑郁症及药物治疗课件,24,优质抑郁症及药物治疗课件,25,优质抑郁症及药物治疗课件,26,优质抑郁症及药物治疗课件,27,优质抑郁症及药物治疗课件,28,优质抑郁症及药物治疗课件,29,优质抑郁症及药物治疗课件,30,优质抑郁症及药物治疗课件,31,优质抑郁症及药物治疗课件,32,优质抑郁症及药物治疗课件,33,优质抑郁症及药物治疗课件,34,优质抑郁症及药物治疗课件,35,优质抑郁症及药物治疗课件,36,优质抑郁症及药物治疗课件,37,优质抑郁症及药物治疗课件,38,优质抑郁症及药物治疗课件,39,优质抑郁症及药物治疗课件,40,优质抑郁症及药物治疗课件,41,优质抑郁症及药物治疗课件,42,优质抑郁症及药物治疗课件,43,优质抑郁症及药物治疗课件,44,优质抑郁症及药物治疗课件,45,优质抑郁症及药物治疗课件,46,优质抑郁症及药物治疗课件,47,优质抑郁症及药物治疗课件,48,优质抑郁症及药物治疗课件,49,优质抑郁症及药物治疗课件,50,优质抑郁症及药物治疗课件,51,优质抑郁症及药物治疗课件,52,优质抑郁症及药物治疗课件,53,优质抑郁症及药物治疗课件,54,优质抑郁症及药物治疗课件,55,优质抑郁症及药物治疗课件,56,优质抑郁症及药物治疗课件,57,优质抑郁症及药物治疗课件,58,优质抑郁症及药物治疗课件,59,优质抑郁症及药物治疗课件,60,优质抑郁症及药物治疗课件,61,优质抑郁症及药物治疗课件,62,优质抑郁症及药物治疗课件,63,优质抑郁症及药物治疗课件,64,优质抑郁症及药物治疗课件,65,优质抑郁症及药物治疗课件,66,优质抑郁症及药物治疗课件,67,优质抑郁症及药物治疗课件,68,优质抑郁症及药物治疗课件,69,优质抑郁症及药物治疗课件,70,优质抑郁症及药物治疗课件,71,优质抑郁症及药物治疗课件,72,优质抑郁症及药物治疗课件,73,优质抑郁症及药物治疗课件,74,优质抑郁症及药物治疗课件,75,优质抑郁症及药物治疗课件,76,优质抑郁症及药物治疗课件,77,优质抑郁症及药物治疗课件,78,优质抑郁症及药物治疗课件,79,优质抑郁症及药物治疗课件,80,优质抑郁症及药物治疗课件,81,优质抑郁症及药物治疗课件,82,优质抑郁症及药物治疗课件,83,优质抑郁症及药物治疗课件,84,优质抑郁症及药物治疗课件,85,优质抑郁症及药物治疗课件,86,优质抑郁症及药物治疗课件,87,优质抑郁症及药物治疗课件,88,优质抑郁症及药物治疗课件,89,优质抑郁症及药物治疗课件,90,优质抑郁症及药物治疗课件,91,优质抑郁症及药物治疗课件,92,26,、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。,卢梭,27,、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。,罗曼,罗兰,28,、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。,孔子,29,、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。,达,芬奇,30,、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。,叔本华,谢谢！,93,26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必,