护理学基础-人体力学在护理学中的应用课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,护理学基础 人体力学在护理学中的应用,护理学基础 人体力学在护理学中的应用护理学基础 人体力学在护理学中的应用人体力学在护理学中的应用,常用的力学原理,力学原理在,护理工作中的应用,力学的基本概念,利用,减少身体,杠杆作用重力线的偏移,护理学中常用的加,大支撑面大肉我多,杠杆作用,用最小量,平衡与稳定,降低重心的机力作功,学习人体力学的意义,护士,维持良好姿势,减轻疲芳,提高工作效率,令患者,增进舒适、安全,预防并发症,doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 04. 055,改革开放以来，经过长期建设和发展，军队院校的办学思想日臻成熟、院校体系日趋完善、人才培养模式日益多样，形成了特色鲜明的教育体系，积累了丰富的办学经验。军事人才培养模式由单一走向多元、由相对封闭走向全面开放，形成了丰富的人才培养格局。,党的十一届三中全会之后，军队院校进入了快速发展的时期，院校教育管理也拨乱反正。认真梳理了改革开放年来我军院校改革与发展的实践脉络和历史经验，准确把握我军院校未来发展的基本走势，对于指导军队院校管理教育工作、有效履行新世纪新阶段我军历史使命、加速推进院校教育整体转型、促进军队院校建设又好又快发展具有重大现实意义。, 院校管理教育的职能,回顾年来军队院校的改革与发展，在长期的办学实践中，院校建设指导思想经历了三次重大变革形成了独特的办学思想；院校体系规模结构经历了数次重大战略调整，形成了特色鲜明的办校体系，同时人才培养模式不断丰富。从中我们可以看到院校管理指导思想的战略性调整，管理教育是部队一项根本性、全局性、经常性的基础工作。军队院校必须正确理解和全面把握管理教育工作的基本职能，从管理教育工作存在的误区中走出来，着眼军事斗争准备对军事人才的客观要求，以“育人”为中心，不断提高管理教育的质量。,与地方院校相比较而言，军队院校管理教育工作的基本职能，集中体现在“教育、垂范、创新”的功能上。这种职能的区别决定了军队院校管理教育的特殊地位，立足于军队三化建设，着眼于新军事变革。, 院校管理教育中容易忽视的问题, 管理教育的不同层次相互脱节,军校管理教育工作是一个系统，这个系统由很多要素和层次构成，在这个系统中，各个因素不是孤立的，而是相互作用、相互联系的。然而在教育管理的实际过程中，很多同志没有认识到这种联系，主要原因是没有充分分析本单位管理教育工作的实际，没有从全局出发主动配合和协调有关部门管理教育工作，推诿扯皮，没有从本单位的长远建设出发，没有向心力。这种不懂配合的误区特别容易导致单位在工作中缺乏动力，被管理者对管理者失去信心，各种工作最后很难开展。, 管理教育工作与主旨发生偏差,在管理教育的具体过程中，管理者更多的是强调“单位有没有出问题，人有没有管住，财物有没有管好”，这种强调是正确的，但是不能把它当成考评本单位工作的主要指标，这是缺乏对军校管理教育工作的职能和作用的认识，忽视了院校管理教育的环境、层次和水平，对学员管理的学习实践产生了潜移默化的影响，没有达到教书育人的主旨，最后垂范给学员的管理教育思想僵化，缺乏创新精神，管理教育方法陈旧，循规蹈矩、墨守成规。, 管理和教育不同步不协调,这时没有正确认识到管理和教育的辩证统一。管理教育两层皮，管教分家，有的管理者从严治军，而不懂说服教育；有的管理者以情带兵，而忽视了管理的正规化没有原则。片面地把军校管理者等同于军事管理，把教育者等同于教学管理，与行政管理不相关联。最后导致管没有管好，教育也没有到位，“两个经常性工作”不协调，不同步。, 管理教育模式的转变,随着社会改革的不断深入、社会利益关系的不断调整，给院校的教育管理带来了许多新情况、新问题。面对新形势、新挑战，探索新形势下军队建设的特点规律，研究解决基层建设中的重大现实问题。我们要主动作为，积极研究新情况、不断探索新规律、及时采取新对策。立足军校教育管理的根本职能和作用，在更新管理观念、创新管理方法上下功夫，以适应新形势下对管理教育工作的要求。满足我军未来信息化综合人才需求，适应军队未来改革发展变化，向国防建设源源不断地注入新的生命力。, “管人”变“育人”,军队院校的管理教育绝不等同于基层部队，院校学员要学好，部队管理者是要用好管理教育方法。当前，部队管理教育中有一种倾向就是为了使官兵不受外界不良现象的影响，片面强调“把人管住”。围绕“把人管住”，各种奇招怪法纷纷出台，“疲劳战术”防止“闲来滋事”； “人盯人”的方法防止人员失控；不让官兵闲下来。这种让官兵动起来的做法，违背了我军管理教育启发自觉的原则，也反映了当前部队管理的一些难处。这种方法治标不治本，不敢面对当前新形势的变化，不敢面对新的挑战，缺乏创新思维，消极回避。所以改变这一现状首先就要从军校学员的管理教育抓起，在管理思想和方式上力求突破实现“管人”向“育人”的转变，着眼于提高人的素质，把学员教育好而不是管控好，打牢思想基础，提高思想觉悟和自控能力，提高自身免疫力的同时注重培养学员创新性思维。军校管理者要改变固有观念，立足管理教育“教育、垂范、创新”的职能作用，搞好理论灌输，改进教育方法，创造良好的管理教育环境。, “知识”向“实践”,实践是检验真理的唯一标准，现代的教育模式已不是“填鸭式”的教育，人才培养目标定位要从单一人才培养向复合型人才培养，紧贴部队实际，满足部队需求，适应军队新军事变革。,坚持实践锻炼，是充实管理实践教学和提高学员管理教育能力的重要环节。在优化管理课程教学，打牢管理理论知识的基础上，优化学员代职制度，充实管理实践教学；严格日常管理教育，增强学员管理意识；加强上岗接轨训练，提高实际管理能力。管理教育者要注意加强引导，教会他们处理问题的思路和方法，并用自身模范行为去影响部属，让学员在潜移默化中学到工作经验和方法，起到实时的垂范作用。,新型军事人才既要有第一岗位任职能力，又要具有广泛的适应能力和学习能力，军校的教育管理要让学员带着知识去实践，坚持以军队建设和军事斗争的需求为牵引，与时俱进，不断深化教学改革，积极探索和实践新的人才培养模式。学员的培养教育要可持续，要积极探索和创造多种多样的人才培养模式，以适应未来更广泛的新军事变革。,在体育课堂教学实践中，教师基于学生基本学情分析，从学生自主发展的需求出发，遵循“区别对待、因材施教”的原则，采用“分层指导、异步达标”的教学策略，能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使每个学生都能在自己原来的基础上学有所得，学有所进，最终达到共同发展和提高，促进学生身心全面健康发展的体育与健康课程目标。,分层教学模式的应用打破了以往体育课堂教师主宰的现象，不仅有效的落实了“以生为本”的教育理念，也通过恰当活动的组织和应用来促使学生的身心获得健康发展。所以，本文我们就从“平行编组”和“差异评价”两个方面入手对如何应用分层教学模式进行论述，以确保学生在属于自己的水平中体会到成果的喜悦。,一、本课题研究的价值,学生是教学活动的真正主体，一切教学活动都是围绕这一主体的主动参与学习展开的，教师要在课堂教学中有效的发挥主导作用，提高课堂教学效率，就必须对学生进行学习前的各种情况分析，充分了解自己的学生，正视学生的个体差异，才能有效地利用学生的最近发展区完成各项学习活动，做到有的放矢，使每位学生都能“吃饱”“吃好”，在原有的层次基础上得到最优发展。,学情分析是教学设计的重要组成部分，与教学设计中的其他部分有着密切联系，可以说，没有学情分析，一切教学目标的实施都不可能真正实现，只能是空中楼阁。在现行的“班级授课制”体制下，同一教学班里，学生在个性、兴趣、能力以及身体形态等诸多方面存在着十分明显的差异，其中学生的体能素质、身体形态、运动能力等方面的差异在初中生中表现尤为突出。而传统的中学体育教学实行“一刀切”的教学形式，片面强调动作统一、秩序规范，忽视学生个体差异的存在，严重妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。,本课题研究试图通过分层教学克服（解决）体育课堂教学中学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，走出学生“厌学”、教师“厌教”的怪圈，让学生“既爱又恨”的体育课真正成为每位学生最喜爱的课之一，不断提高教学质量，促进学生健康可持续发展。,二、研究内容与重点,本课题的研究重点在于通过对学生学情分析的基础上采用同质分层的教学策略，解决初中体育教学中学优生“吃不饱”和学困生“吃不了”的突出矛盾。,分层教学的前提是对学生进行准确的学情分析，这样才能在教学中做到有的放矢。体育教学的学情分析应该包括以下几个方面：,1.学生原有体育知识的分析。,2.学生现有体育认知能力的分析。,3.学生原有生活经验（已学习或掌握体育项目情况）的分析。,4.学生的情感分析（包括学生的意志品质和体育学习重要性的认识等）。,5.学生的身心特征的分析（这一点体育教学中有着特别重要的价值）。,体育与健康课分层教学策略实施的关键在于按学生的单项学习能力进行动态编组，即教师在教学中根据每位学生各单项运动能力和教学所要达到的目标，把学生分成不同的层次，并对每一层次提出不同的要求，使每位学生在学习过程中都有一个奋斗目标。通过自己的努力达到上一组别要求目标的则升一层次；对那些练习相对不认真，技术技能停滞不前的降为下一层次，使每位学生都能积极主动地参与体育学习活动。,在具体实施过程中，依据体育与健康课程标准（七九年级）、以九年级体育与健康教科书主干教材和体育中考项目为主，参照八年级阶段学生各单项运动能力和水平来进行原始分组，把全班男女生各分为A、B、C三个层次，并制定出科学合理的升降级标准，期初向每位学生公布。以每学完一个项目单元或每月定期的一次评价（结合课堂教学过程中的评价）后的进步度，作为升降级的主要依据，来决定每位学生下一阶段的编组情况，重新划分层次，明确下一阶段新的学习目标。若“冲A”成功或学习能力已达到A级层次，则在该项目（单元）学习的剩余课时中可以选择自己喜爱的运动项目进行自主选项学习，促进个性发展，逐步形成项目特长。,三、分层教学的几种形式,1.平行编组。,所谓的平行编组是指将同一水平的学生放在一个小组里，而这些水平不同的小组就组成了平行编组。也可以说，平行编组是分层教学模式实施的第一步，是确保这一模式有效应用的基础。所以，在体育教学的平行编组活动中，我们不能像其他学科一样，单一的对学生进行分组，我们要按照不同的体育项目来对学生进行分组。一名学生不同体育项目所在的水平不一样，如果以学生为标准进行分组，势必会影响学生的发展。比如：某生篮球水平较高，但足球水平较差，所以，在编组的过程中，篮球项目教学中的分组该生可以进入优等组；足球项目教学中的分组该生只能进入差生组。可见，这样的平行编组，每个学生都能在不同体育项目中找到属于自己的发展空间。,2.差异评价。,评价是分层教学模式应用中不可缺少的一部分内容，也是保护学生学习兴趣，提高学生课堂参与度的主要影响因素。所以，在实施分层教?W模式时，我们要给学生进行差异化评价，要使每个学生都能在教师准确的评价中明确自己的学习方向。还以篮球教学为例，我们根据学生不同的情况进行分组之后，我们还要建立差异化的评价体系，比如：对于优等生组的学生来说，我们的关注点应该是学生哪些方面退步了，哪些地方需要加强；对于差生组来说，我们的关注点应该是哪些方面进步了，哪些需要强化等等。总之不同的层次，不用的评价，这样才能真正提高学生的体育学习质量，才能帮助学生找到自己的训练和改进训练的方向。,总之，分层教学方法深受学生的喜爱，对于培养学生体育兴趣、发展特长、培养终身体育意识，贯彻“健康第一”指导思想起着至关重要的这用。分层教学中要处理好分层目标与教材整体目标的关系。既要分层学习，又要注意整体的掌握，二者不可偏废。分层教学要处理好学生主体、教师主导的关系。要注意整个学习过程一定不能偏离新课标要求，在这个原则下，尽可能给学生展示自己的机会。,护理学基础 人体力学在护理学中的应用护理学基础 人体力学在护,1,人体力学在护理学中的应用,常用的力学原理,力学原理在,护理工作中的应用,力学的基本概念,利用,减少身体,杠杆作用重力线的偏移,护理学中常用的加,大支撑面大肉我多,杠杆作用,用最小量,平衡与稳定,降低重心的机力作功,人体力学在护理学中的应用,2,学习人体力学的意义,护士,维持良好姿势,减轻疲芳,提高工作效率,令患者,增进舒适、安全,预防并发症,学习人体力学的意义,3,杠杆作用,杠杆,是利用直杆或曲杆在外力作用下,绕杆上一固定点转动的一种简单机械,受力点,克服阻力,称,的点称,力臂阻力臂,力点,固定点,称点,阻力点,力臂)重臂,杠杆作用,4,重臂B重点,A力点,力臂,重臂B重点,5,平衡杠杆,是支点位于,阻力点力点支点力点,动力点和阻力,点之间的杠杆,其动力臂与阻,力臂可等长,力,也可不等长。,阻力力,平衡杠杆,6,节力杠杆,阻力点位于,动力点和支点之,间的杠杆。其动,力臂总是比阻力,F,臂长,所以省力。,支点阻力点,力点,节力杠杆,7,速度杠杆,动力点位于阻力点和支点之间的杠杆。其动,力臂总是比阻力臂短,所需的力较阻力大,但能,换来距离较大的移动。,F2,阻力点,力点力点,支点,阻力,速度杠杆,8,摩擦力,是相互,摩擦力的,接触的,摩擦力的,大小与,两物体,该力相同,在接触面上与运动力,并随力的,发生的阻碍,的方向,相对谓动的力,相反,增大而,增,摩擦力,9,护理学基础-人体力学在护理学中的应用课件,10,护理学基础-人体力学在护理学中的应用课件,11,护理学基础-人体力学在护理学中的应用课件,12,护理学基础-人体力学在护理学中的应用课件,13,护理学基础-人体力学在护理学中的应用课件,14,护理学基础-人体力学在护理学中的应用课件,15,护理学基础-人体力学在护理学中的应用课件,16,护理学基础-人体力学在护理学中的应用课件,17,护理学基础-人体力学在护理学中的应用课件,18,护理学基础-人体力学在护理学中的应用课件,19,护理学基础-人体力学在护理学中的应用课件,20,护理学基础-人体力学在护理学中的应用课件,21,护理学基础-人体力学在护理学中的应用课件,22,护理学基础-人体力学在护理学中的应用课件,23,护理学基础-人体力学在护理学中的应用课件,24,护理学基础-人体力学在护理学中的应用课件,25,护理学基础-人体力学在护理学中的应用课件,26,护理学基础-人体力学在护理学中的应用课件,27,谢谢,骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森,-,消化系统疾病的症状体征与检查林森,-,消化系统疾病的症状体征与检查,11,、越是没有本领的就越加自命不凡。,邓拓,12,、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。,爱尔兰,13,、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。,老子,14,、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。,歌德,15,、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。,迈克尔,F,斯特利,谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷,28,