病理生理学绪论疾病概论课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,病理生理学：绪论+疾病概论,聪明出于勤奋，天才在于积累,病理生理学：绪论+疾病概论病理生理学：绪论+疾病概论聪明出于勤奋，天才在于积累病理生理学( Pathophysiology),第一章绪论(,Introduction,Review,tabolism,Normal,Anatomy,Physiology,Biochemistry,state,Histology,Abnormal,Pathological,Pathological Pathological,state,Anatomy,Biochemistry,Physiolo,Pathophysiology,Pathology,动态生成，是指在师生互动的教学活动中，教师以即时出现的有价值、有创见的问题、情景或观点为契机，随机调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成甚至拓展教学目标，使教学获得成功。在当今信息化的社会里，要想获得有效信息，阅读能力显得越来越重要。阅读教学的目标，核心是培养学生独立阅读的能力。新课程改革中的语文阅读教学，从教学目标、教学内容到教学途径，都要以大阅读教学观为指导。大阅读教学观主张向课外延伸，向生活开放。各地蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，鲜活的社会现实作为一种课程资源，更是不断再生，取之不尽，用之不竭的。教师要引导学生在自然、社会的各种场合学语文，用语文，要持续地开展课外阅读，提高独立阅读能力。在阅读教学中，教师注重动态生成无疑是促使学生增强阅读兴趣，提高阅读能力的重要策略。,教师课前再好的阅读预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。那么，我们如何才能及时将富有价值的生成资源，理智地纳入阅读课堂临场设计之中呢？这需要我们掌握一些阅读中动态生成的基本策略。,一、巧用质疑生成,“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。语文课程标准也要求学生在阅读中“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。因此，针对课堂上出现的预设外问题，教师不能回避学生的质疑问难，而要有较强的应变能力，顺其自然，因势利导，满足学生的求知欲，使之生成新的教学资源。请看小说草教学时的一个生成片段：,生1：老师，我对课文第33段中的一段话还不理解。,师：那你说出来给大家听听。,生1：周副主席要求总部根据杨光他们的经验，在通报上画上有毒野菜的图形，并加上详细的说明。但这里却没有写具体的说明，总部怎么会知道是怎样的野菜呢？,（倾听后示意她坐下）,师：（顺水推舟）是啊，这里真的没有写具体的说明内容，总部怎么会知道呢？,（教室里出现短暂的沉默后，学生纷纷举手）,生2：老师，总部会知道的，文中已经说了。,师：那总部又是如何知道的？请你具体说说。,生2：课文第26段中说，（这种野菜）有点像野蒜苗，一层暗红色的薄皮包着白色的根，上面挑着四片互生的叶子。,师：原来前文已经讲了，所以这里没有写。,生3：老师，根据第27、28段的内容，说明书上应加上一点：（这种野菜）多半长在背阴靠水的地方。,生4：根据对第2932段的理解，还要补充一条：（这种野菜）刚进嘴的时候，有点涩，越嚼越苦。,师：还有补充吗？,生5：这种野菜，多半长在背阴靠水的地方；有点像野蒜苗，一层暗红色的薄皮包着白色的根，上面挑着四片互生的叶子；刚进嘴的时候，有点涩，越嚼越苦。,师：原来文中已对这种野菜作了具体说明。那么，这里为什么不像你那样再叙述一遍呢？,生1：那是为了避免重复?嗦，使文章内容更加紧凑。,这一教学片段，生成因基于质疑而丰富多彩，疑问因借于生成而豁然开朗。老师的巧妙点拨和学生的旁征博引，共同生成了充满智慧的精彩课堂。,二、利用错误生成,阅读教学过程是学生认识发展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生犯错都是正常的。有时，正是学生的天真无邪、幼稚无知，才使教学活动意趣横生，多姿多彩。优秀的教师善于从学生的“错误”中找准“豁口”，或因势利导，在“错误”中发现合理的因素，把学生从错误引向正确；或将错就错，让“错误”暴露无遗，使学生自己发现并改正错误；或将“错误”和“正确”加以比较，让学生自行判断得出结论。,教学曹刿论战时，自然离不开对成语“一鼓作气”的讲解。然而，却总有一些同学把它误写成“一股作气”或“一鼓足气”。,怎样才能避免这些错误的产生呢？我灵机一动：何不创设一个活动情景，让学生结合课文内容自行改错呢？于是，我向同学“发话”：“你们能否运用文中的知识，来帮助同学改邪归正，不把一鼓作气写错呢？”,这一招还真见效，纠错方案很快“出笼”了：“一鼓作气”原指在战场上决胜的关键是士气。古代用击鼓法指挥士兵进军作战，只有在第一次击鼓时士气振作才能达到最佳状态，后面几次效果就差了。所以，成语“一鼓作气”中的“鼓”是击鼓之意，“作”是振作的意思。学生在使用中发生错误，大多是因为不理解成语意思所导致的。这个小插曲，从表面上看是一个纠正错别字训练，实际上却是对文本的细加工，精加工。只有当学生认真阅读文本，理解文本后，才能真正明了“一鼓作气”的含义，才能保证今后不再犯这样的低级错误。,三、偶发事件生成,在课堂中，常常会出现一些与教学无关的“偶发事件”。如果教师对这些“事件”处理不当，不仅会使正常的教学秩序被打乱，还可能伤害学生，损害教师的形象。如果处理得好，既能使教学正常进行，又能化被动为主动，使课堂出现意外的精彩。,对联六副的教学正在进行之中，突然一只麻雀闯进了课堂，正常的教学秩序立即被打断。学生有的把目光投向了麻雀，有的发出了抓雀的叫喊声，有的欲拿起笤帚驱赶麻雀,面对这种情景，我没有加以制止，而是临时改变了教学计划，一边让学生仔细观察麻雀，一边打开门窗，让麻雀飞向大自然。然后要求学生以刚才发生的意外事件为话题，拟一副对联，看谁写得好。这样，一只麻雀的闯入，不仅没有造成麻烦，反而生成了拟制对联的课程资源，取得了意想不到的效果。,请看一组学生习作：（1）麻雀偶闯入，师生皆观看；,（2）慌慌张张麻雀，开开心心学生；,（3）麻雀东西南北飞窜，师生前后左右观赏； （4）学子观看，老师开窗随意。,四、空白探究生成,接受美学理论认为，文本的意义充满了未定性。一方面，因为文本自身存在着创作空白；另一方面，因为读者与文本的对话是一种不对称的交流。这种不对称的交流，产生了许多空白和未定点，造成文本意义的未定性。因此，在阅读教学中，教师要引导学生对文本进行深层次的挖掘，发现文本的空白，实现课堂教学的动态生成。,月迹是一篇充满童真、童趣的叙事散文。在师生共同欣赏“杯中饮月”这一场景时，一位同学突然“发难”：“老师，奶奶设置了杯中月化解了几个孩子之间的矛盾，这一招确实高明。不过，我也想到了一种方法拿来三个月亮牌月饼，让他们吃下，不知好不好？”,我听了后，觉得这招还真行，便“顺水推舟”，借题发挥：“同学们，奶奶设置了杯中月化解了矛盾，如果是你，会用什么办法来化解矛盾呢？”果然有妙招。这不，凝聚着智慧的创意迸发出来了：（1）把鸡蛋煎成荷包蛋，中间的蛋是月亮，然后让他们吃下去；（2）做三个像月亮似的香包给他们佩戴在身上，作为护身符；（3）在鸡蛋上画个月亮，给他们吃,“那么，比较一下你的创意和奶奶的妙招，孰优孰劣呢？”我继续追问，同学们纷纷举手，结论竟然极为一致：奶奶的妙招更为高明，因为“杯中月”是在赏月，白酒与银色的月光相吻合；还有那酒，喝在嘴里，甜在心头；而我们设置的招式，缺乏这样的韵味。,在这个案例中，学生的“妙招”，就是读者与文本的不对称交流所生成的。由于教者的机智，及时将学生的“发难”生成新的教学资源，收到了始料未及的好效果。,五、拓展迁移生成,“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”的确如此，我们不能把学生的视野框定在薄薄的课本内，而应把课本这本“小书”与生活这本“大书”融合在一起。一篇课文学完了，并不是学习课文的终结，而应是“动态生成”持续张扬的契机，让学生在拓展延伸中生成新的知识，以提升语文素养。,教科学小品松树金龟子已进入做课堂练习的阶段，当我走到张同学旁边时，他突然向我提出一个建议：“老师，法布尔被达尔文称为难以效法的观察家，他的代表作昆虫记又被认为是科学与诗的完美结合，那么，您能否向我们再介绍几篇佳作呢？”对啊！我怎么没想到呢？于是，我在黑板上写道：松树金龟子只是法布尔一生中一朵细小的浪花而已，他一生中潜心研究昆虫的感人故事太多太多，让我们走进图书室、去到网上搜集有关法布尔的故事，你可出一张手抄报，学习小组可举办一次“法布尔故事会”，让法布尔热爱科学的精神永远激励我们向前进，时间为一周！,学生在拓展迁移的过程中开拓了视野，既对法布尔有了深层次的了解，又感受到了探究知识、分享知识的快乐，语文素养在潜移默化中得到了提升。,总之，“生成”是动态的，是不断发展变化的。我们应在阅读教学实践中不断地探索、总结这一教学策略。这既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验，但只要语文教师能着眼于学生的发展，植根实践的“沃土”，“生成”之花就会不断绽放！,一、概念与理论,1.具身认知的概念,莱科夫和约翰逊最早提出具身认知的概念，并指出认知与身体、人的知觉思维和情感活动有关。叶浩生指出可以从三个角度对具身认知加以理解： 第一，认知过程的进行受到身体状态的直接影响。第二，身体与大脑的特殊通道感觉运动在认知的形成中扮演着不可或缺的关键角色。第三，具身认知的另一个含义是：“扩展认知的传统概念，不仅把身体，而且把环境的方方面面包含在认知加工中”。1,2.情绪具身观,随着认知科学的发展，第二代认知科学具身认知也为情绪管理研究开启了新的视角。在心理学认知领域，以具身情绪实例论证的方法李荣荣等人将具身理论运用到情绪的研究中，开启了具身情绪研究的新视角。20世纪90年代初，Gallese和Rizzolatti等人发现了猴脑F5区存在镜像神经元。情绪产生、体验和认知活动受到生物神经系统重要影响，从神经机制层面研究者能更深层次去理解人类的社会认知活动，架起了理解自身和他人情绪的桥梁。,二、具身认知理论下大学生情绪管理存在的问题,1. 忽视情绪智力的培养,大学生的教育内容，忽视情绪管理和培养情绪智力。当前阻碍情绪管理的是学生不能很清楚的认识到情绪管理的内涵和意义，但大部分学生希望学校能采取适当的途径和方式让他们认识和学习情绪方面的知识，改善情绪状态。目前，在高校情绪教育现状调查显示，学校对大学生的教育管理中忽视情绪管理、辅导员对大学生情绪缺乏人文关怀没有进行有效引导、学生在受挫、产生沮丧情绪时较少向心理咨询老师求助，对其缺乏信任等问题。当前高等学校对大学生的情绪管理却局限在辅导员、心理咨询、学校活动等方面，而且这些方面也存在各种弊端，还远远满足不了大学生的情绪需求，尤其是辅导员在情绪管理中尚未充分发挥其应有的作用。,2.实践环节较薄弱,情绪管理教育中身体缺席，实践环节“身体回归”相当薄弱。身体是教育实践活动组织与运作的基础扭结，是个体自我构建的本源，身体是活的。情绪管理教育传统实践是一种“灌输式”的书本教育，在具身情绪中“身体”参与欠缺，使情绪的认知、理解和体验中身体的不在场。在情绪管理的教育中，需要将身体从“隐身”变为“显身”，在有身体“在场”实践活动中提升大学生的情绪管理能力。,3.缺乏情境良性互动,高等教育的环境，应该重点关注与教育主体、客体及介体之?g的交流，否则会造成客观上的“离身”。由此在认知过程中身体不能有效发挥作用，脱离身体的教育对个体知识的获得造成阻碍，从而不利于发挥大学生情绪管理有效性。研究表明：处在良好的情绪状态下的学生有利于增加情绪管理教育效果，一些非理性的因素像情绪和情感的发挥，在高等教育中营造积极情绪情境能够增强大学生的政治认同、思想认同、情感认同。为了给大学生营造一个积极的学校、社会、家庭的情绪体验环境，构建情绪管理教育情境性在当前社会文化环境背景下显得尤为重要。教育者不仅要从家庭环境、社会环境、文化背景等多方面出发，也要联系学校、家庭和社会互相合作，树立情绪管理教育的系统观，优化教育的理念、内容和方式。,三、运用具身认知理论培养大学生情绪管理能力的建议,1.引入“情绪体验”的教育内容,在高校教育内容中引入情绪体验，利用非理性因素情绪和情感的体验，身体认知的方式，调整和改善大学生的情绪状态。第一，在高校教育中首先要重视并引入情绪管理教育内容。开设情绪管理教育课程，是帮助和加强情绪管理的认知、调控及表达能力的有效手段。情绪管理课程是疏导大学生负向情绪困扰，增强大学生情绪调节能力乃至心理健康水平的有效手段措施。2第二，在具身理论“体认”方式引导下，身体回归的情绪管理教育内容要更加重视“体验”。传统情绪教育内容通过书本理论课程来让学生机械的学习情绪管理内涵、作用、意义和调节方法，然而具身认知下的情绪教学内容不仅包括情绪认知和情绪调节的基础知识，还包括积极良好和消极负面情绪的调控策略和心理实践训练，提高大学生的情绪认知、体验、表达和宣泄能力。,2.开展“身体”参与的情绪教育实践,“身体”是教育的承受者，身体参与使得教育者、受教育者及教育实践过程得以实现。在现实教育困境中，一方面是大学生希望“身体”参与具身情绪管理实践、活动和具身的策略学习；另一方面则是当前教育中对“身体”避重就轻。“身体”是教育实践组织与建构的意义扭结，从学校教育时空的制度化运作、纪律的最有效实施、教育教学实践活动的组织安排，到知识的内化、个性的养成、品德的培养、自我的建构等，都离不开身体。3因此，试图让身体回归、实践活动身体参与展开来增强的情绪管理教育有效性。多种多样的社会实践形式，例如：“三下乡”为主题的社会公益服务活动，让学生在深入社区、农村山区的公益志愿服务活动。在服务奉献的过程中学生能够提升自我效能感和实现自我价值，从而保持良好的情绪状态。开展价值观和理想的辩论会等社会实践活动，让学生在辩论与讨论中正向良好的情绪和紧凑团结的团队合作氛围中，形成积极情绪与正确价值观、树立理想信念。,3.学会合理自我认知，掌握情绪调节策略,在合理的认知模式之上建立良好的情绪管理，情绪产生与认知有着密不可分的联系。合理的自我认知对情绪产生进行归因分析，才能调节和疏导情绪中“对症下药”，远离负面情绪困扰。不仅如此，掌握情绪调节策略也能高效的调节负面情绪。学生应该进行自我教育，利用具身思维，合理认知自我。在归因情绪产生时，应首先进行合理的个人归因。,作为学生要掌握好具身的情绪管理策略。“体认”的认知方式更能提升情绪管理教育有效性。学生也有必要学习情绪管理的具体策略，如：肌肉放松调节法。让自己的身体处于放松舒服的状态下，能够起到减缓负面的情绪的作用。情绪具身观也指出情绪的心理活动与身体的生理唤醒对情绪起到影响；行动转移法，开发自己的兴趣，做自己喜欢的活动，通过改变自己所做的事情来带来行为举止、情感态度等一系列的变化。,病理生理学：绪论+疾病概论聪明出于勤奋，天才在于积累病理生理,1,病理生理学( Pathophysiology),第一章绪论(,Introduction,病理生理学( Pathophysiology),2,Review,tabolism,Normal,Anatomy,Physiology,Biochemistry,state,Histology,Abnormal,Pathological,Pathological Pathological,state,Anatomy,Biochemistry,Physiolo,Pathophysiology,Pathology,Review,3,概念( Definition or concept),病理生理学:以患病机体为研究对象,研,究疾病发生的病因,疾病过程中机体机能、代谢,的变化及其机制,揭示疾病发生、发展和转归的,规律的一门学科。,特点:研究象病体,研究角度机能、代谢,研究目的阐明本质即发生机制,研笼任务为防治提供理论依据,概念( Definition or concept),4,健康机体,机能和代谢,患病体的变化及其一间明疾病一为防治疾病提供,本质,依据,(任务和目的),死亡或恢复健康,健康机体,5,病理生理学的研究内容( ontent,患病机体机能的变化:各系统、各器官如中枢、,心血管、肺脏,肾脏等功能的变化。,患病机体代谢的变化:糖、蛋白质、水、电解质,维生素、激素和其它物质代谢的变化,病理生理学的研究内容( ontent,6,1、总论( general discussion in disease):,疾病的共性问题。,、基本病理过程( basic pathological process,多种疾病中出现的共同的、成套的功能,代谢和形态结构的变化。,3、各论,(1)各系统的病理生理学( pathophysiology of,each system or organ),(2)各疾病的病理生理学( pathophysiology of,each disease),1、总论( general discussion in di,7,病理生理学在医学中的地位 situation,in medicine),基础医学 (basic medicine),病理生理学,承上启下,桥梁作用”,Pathophysiology,承前启后( Juncture or bridge),临床医学( clinical medicine),与基础医学各学科的联系(边缘性),2、与临床医学各学科的联系(桥梁性),病理生理学在医学中的地位 situation,8,四、研究方法,研究水平,整体水平、器官水平、细胞水平、,(methods in study),亚细胞水平及分子水平的研究。,流行病学调查,研究趋势,2.临床研究,纵向-从宏观到微观,横向-多学科相互渗透、,3.动物实验研究,相互依赖、相互促进,疾病模型复制,观察指标,研究目的,收集数据,更深入、更全面认识疾病的本质,推论或验证理论,从而更有效地预防和治疗疾病,临床验证和应用,四、研究方法,9,五、病理生理学的发展简史 (history of,development),国外:1813-1878-实验病理学(法国生理科学家,Claude Bernard,1879,病理生理学(俄国喀山大学),国内:1954全国病理生理学师资培训,教研室成立;,1983,CAP一级学会成立,下有15个+专业,委员会;后为IPS组建者及成员之,五、病理生理学的发展简史 (history of,10,伊,费奥德洛夫教授与中国病理生理首届高师资进修班全体合影(1956年1月于北京),伊,费奥德洛夫教授与中国病理生理首届高师资进修班全体合影(1,11,病理生理学绪论疾病概论课件,12,病理生理学绪论疾病概论课件,13,病理生理学绪论疾病概论课件,14,病理生理学绪论疾病概论课件,15,病理生理学绪论疾病概论课件,16,病理生理学绪论疾病概论课件,17,病理生理学绪论疾病概论课件,18,病理生理学绪论疾病概论课件,19,病理生理学绪论疾病概论课件,20,病理生理学绪论疾病概论课件,21,病理生理学绪论疾病概论课件,22,病理生理学绪论疾病概论课件,23,病理生理学绪论疾病概论课件,24,病理生理学绪论疾病概论课件,25,病理生理学绪论疾病概论课件,26,病理生理学绪论疾病概论课件,27,病理生理学绪论疾病概论课件,28,病理生理学绪论疾病概论课件,29,病理生理学绪论疾病概论课件,30,病理生理学绪论疾病概论课件,31,病理生理学绪论疾病概论课件,32,病理生理学绪论疾病概论课件,33,病理生理学绪论疾病概论课件,34,病理生理学绪论疾病概论课件,35,病理生理学绪论疾病概论课件,36,病理生理学绪论疾病概论课件,37,病理生理学绪论疾病概论课件,38,病理生理学绪论疾病概论课件,39,病理生理学绪论疾病概论课件,40,病理生理学绪论疾病概论课件,41,病理生理学绪论疾病概论课件,42,病理生理学绪论疾病概论课件,43,病理生理学绪论疾病概论课件,44,谢谢！,21,、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。,培根,22,、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。,韩愈,23,、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。,马克思,24,、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。,莎士比亚,25,、学习是劳动，是充满思想的劳动。,乌申斯基,供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎,(,讲课,2019),脊髓灰质炎,(,讲课,2019),谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻,45,