活动型学科课程的实施课件

,活动型学科课程的实施,北京中学张莉,活动型学科课程的实施北京中学张莉,1,突出,变化,本轮新课程 改革,以学科核心素养为目标,以活动型学科课程为特色,学业质量标准为导向,基于核心素养下的活动型学科课程的实施,突出变化本轮新课程 改革以学科核心素养为目标以活动型学科课,2,活动型学科课程特色在哪里？,活动型学科课程特色在哪里？,3,基于生 本理念,核心 素养 目标,采取整体性评价,凸显观念,关注过程,活动型学科课程特色在哪里,注重实践性,参与性,指向,促 进 知 行 合 一,基于生 本理念核心 素养 目标采取整体性评价凸显观念,4,本课程关注思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的,真实生活,与,长远发展,，,使理论观点与学生生活经验有机结合，学生能够在社会活动的历练中、在,自主,辨析,的思考中感悟真理的力量，,自觉,践行,社会主义核心价值观,。,新课程,理念,学科自身的性质要求,学科逻辑与实践逻辑,理论知识与生活关切,学生,成长,特,点,和发展规律,活动型学科课程特色在哪里？,促进知行合一突出实践性,参与性,本课程关注思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的真实生活与,5,转变,教与学的方式,合作探究 教学相长,学习者为中心,方式,倡导,充分利用现代信息技术,拓展教育资源和教育空间,高中学生,思想活动和行为方式,多样性、可塑性,特点,基于生本理念,活动型学科课程特色在哪里？,转变合作探究 教学相长学习者为中心方式倡导充分利用现代信息,6,思想政治课的课程目,标,，就是思想政治学科核心素 养在学生身上的具体表现。,学科核心素养 在学生身上的具体表现,立德树人,指向素养目标,作为课程目标的每个素养，都是知识、能力和情感,态度价值观目标的整合。,学科核心素养是面对复杂情境，学生动用知识与能,力，在分析问题和解决问题过程中形成的,正确价值 观念、必备品格和关键能力。,活动型学科课程特色在哪里？,思想政治课的课程目标，就是思想政治学科核心素 养在学生,7,素养2 科学精神,素养,1,政治认同,素养,4,公共参与,素养3,法治意识,我国公民的“科学精神”,就是在认识世 界和改造世界过程中表现出来的一种精 神取向。即坚持,马克思主义哲学科学的,世界观和方法论能够对个人成长、社会 进步和国家进步和人类文明做正确的价 值判断和行为选择。,“,政治认同,”,关乎,学生的,成长方向和理想信念的确立,，,也是“理性精神”“法治意 识”“公共参与,”,有中国特,色的共同标识,。,“法治意识”,体现当代中国公民依法行 使权利、履行义务、捍卫尊严的必备品 质，,是“公共参与”的必要前提，也是,“政治认同”和“理性精神”的必然要 求。,“公共参与”,展现人民,当家作主的责任担当，,是,“,政治认同,”“,理性精,神”“,法治意识”,的行为,表现。,教师要把握每个思想政治素养的相互关系，要看到它们不是孤立存在 的，彼此在内容上相互交融、在逻辑上相互依存，是一个有机整体。,指向素养目标,活动型学科课程特色在哪里？,北京,素养2 科学精神素养1素养4素养3我国公民的“科学精神”就,8,教学转型,讲授者 为中心,学习者,为中心,生活化、过程化,课程转型,观念,过程,学习过程的思辩、体验、表现,内容,结果,凸显观念,关注过程,活动型学科课程特色在哪里？,知识建构、能力发展、价值引领,教学转型讲授者 为中心学习者生活化、过程化课程转型观念过程,9,时事述评（初中生）,是什么（现象）,看到事件背后的什么东西（本质）,判断、立场（观点、建议）,时事述评（初中生）是什么（现象）,10,时事述评（高中生）,时事,新近发生的重大事情，通,常是人们关注的焦点、热 点事件。,包括：自然、社会；政治、,经济、文化；国际国内等,重大事件。,述评,述：叙述（要素）,评：评说、评价 立场：他人立场：当事 双方、官方立场、学者 观点；个人立场。 维度：肯定、否定。意 义、预见、建议。,时事述评（高中生）时事述评,11,学生积极参与的时政述评活动,时政述评,主持人点评,学生点评,观点互动,中国,北京,学生积极参与的时政述评活动时政述评主持人点评学生点评观点互动,12,活动型学科课程,的,实施,活动型学科课程的实施,13,1.,围绕议题，优化设计教学活动,2.,强化辨析，体现积极价值引领,3.,优化案例，注重情境综合教学,4.,走出教室，迈入社会实践大课堂,实施活动型学科课程的建议,1. 围绕议题，优化设计教学活动实施活动型学科课程的建议,14,学科内容活动化,活动设计内容化,议题,围绕议题，优化教学设计活动,实施活动型学科课程的建议,学科内容活动化活动设计内容化议题围绕议题，优化教学设计活动,15,议题,学科课程的,具体内容,展示价值 判断的基 本观点,具有开,放,性、,引领性,体现教学重 点、针对学 习难点,围绕议题，优化教学设计活动,实施活动型学科课程的建议,议题学科课程的展示价值 判断的基 本观点具有开放性、,16,围绕议题，优化教学设计活动,活动设计教学设计主要形式,活动型教学设计,结构化内容序列化、贯通化,活动设计内容化,活动设计的测评可操作,“课程内容活动化”,实施活动型学科课程的建议,围绕议题，优化教学设计活动活动设计教学设计主要形式活动,17,案例,议题：校训的价值追求,校训是一个学校办学理念的集中呈现，反映了该校最看重的价值追求，对学生形成价值观会产生重要影响。以此为议题设计 活动，可组织学生搜集与本校校训有关的各种素材，并搜集、比较其他学校的校训。在此基础上，组织学生讨论：,校训确立的根据是什么？,活动内容化,校训对学校教书育人产生了哪些影响？,围绕这个议题的探究，可,“领悟社会存在决定社会意识，解析价值观的形成与时代和环境密切相关”（必修3，,内容标,准,2.2）,。,例,如，通过对本校校训的探源，以及比较不同学校的校训，可思考不同领域、区域的价值标准是怎样提出的， 这些价值追求同人们价值观的形成有什么联系，进而探讨社会主义核心价值观对国家、社会和每个人的发展有什么作用，等等。,作为活动型课程的教学设计，还可以把这个议题当作进行价值观教育系列活动设计的一个环节，如家风、班风、社区公约、 职业精神、地方精神、重大活动口号的提炼等，都能够成为这一系列活动的组成部分。以系列活动的设计为载体，使有关价值观 教育的学科内容生活化、生动化、系统化、结构化，更能体现活动型学科课程的教学特点和优点。,内容活动化,实施活动型学科课程的建议, 案例议题：校训的价值追求校训是一个学校办学理念的集中,18,凸显,价值引领,的意义,基本观点,统整,学科知识,价值冲突中深化理解 范例分析展示观点,探究活动中拓展升华 比较鉴别中坚定认识,引领学生认可、信服、 坚信根本价值标准,辨,析,式学习,强化辨析，体现积极价值引领,实施活动型学科课程的建议,凸显价值引领的意义基本观点 统整 学科知识价值冲突中深化,19,开放的辨析式学习过程，理性面对不同观点,经历自主辨识、分析的过程，自行作出判断,价 值 引,领,路 径 的 选 择,立足于当今时代发展的新变化,着眼于学生思想活动新特点,独立性、选择性、,多变性、差异性,社会思想文化影响相互交织、相互渗透,学生接受各种信息的渠,道,明显,增,多新,态,势,强化辨析，体现积极价值引领,实施活动型学科课程的建议,开放的辨析式学习过程，理性面对不同观点经历自主辨识、分析的过,20,强化辨析，体现积极价值引领,这种辨析式学习过程成功与否，,关键,在于：,能否把握,过程与结论,的关系，既关注过程，又不忽略结论,能否掌控,导向性与开放性,的关系，有的,取向趋同,，有的,取向求异,，需要,合理的引导,。,能否处理好思想,内涵与,辨析,形式,的关系，,遵循意义优先、兼顾形式,的原则,。,实施活动型学科课程的建议,强化辨析，体现积极价值引领实施活动型学科课程的建议,21,强化辨析，体现积极价值引领,案例,议题：“互联网+”时代的理性抉择,互联网正在深刻地改变着人们的生产、生活、教育和学习方式。但互联网是利弊并存 的“双刃剑”，在“互联网+”时代，如何看待和利用互联网，是学生必须面对的现实问题。,例如，对网络规范与自由等问题，人们就产生了不同的认识。引导学生在反思自己生活经,验的过程中进行辨析，在理性思考的基础上形成正确的价值判断，是培育理性精神的重要,议题。可提供互联网影响日常生活的若干情境，就以下问题展开辨析。,互联网给我们的生活带来哪些利弊？,我们应该如何看待这些利弊？,高中学生如何合理利用互联网？,实施活动型学科课程的建议,强化辨析，体现积极价值引领实施活动型学科课程的建议,22,结合辨析过程进行 反思，校正自己行 为选择的偏差。,引导学生从同学 对互联网不同认 识中，发现自己 的判断与他人的 区别。,在交流中理 解别人的观 点，陈述自 己的理由。,通过与他人观点的比,较，发现哪种观点更,具有合理性，哪些观,点可以求同存异，哪,些观点,可,以达,成共,识。,第二步,第一步,发现差异,表达认识,第三步,作出判断,行为选择,第四步,强化辨析，体现积极价值引领,引导辨析，可采取几个步骤。,实施活动型学科课程的建议,结合辨析过程进行 反思，校正自己行 为选择的偏差。引导学,23,优化的案例,载体,综 合 性 教 学 形 式,同一核心素养要 素，综合不同课 程模块的内容,同一课程模块的 内容，综合不同 的核心素养要素,关键,情境的创设,关注,支持、 服务,于核,心素 养,能充当,组织教,贯穿逻 辑线索,的必要,环节,其内在 意义具 有丰富,学科,知识,学内容、,的、现,的核 心概 念和,方法,实的、,可扩展 的解释 空间,其,组合 机制便 于围绕,“议题” 指导、 设计活,动,能显现 或适用 于生活,中,真实,的情况,和环境， 富于情 节，有 吸引力,可操作，,好把握,优化案例，注重情境综合教学,实施活动型学科课程的建议,优化的案例载体综 合 性 教 学 形 式同一核心,24,真实,现实情境,整合的,学科化情境,简化的,学科化情境,整合的知识,适应性的探究方法 成熟的情感和价值系统,结构化的知识系统,原则性的探究方法 发展的情感和价值系统,初步的知识系统,原始的探究方法 朴素的情感和价值系统,优化案例，注重情境综合教学,实施活动型学科课程的建议,真实现实情境整合的学科化情境简化的学科化情境整合的知识 适,25,综合 分析和解决 问题的能力,综合性 教学与评价,学科知识整合,视角 多维,内容 广泛,情境 复杂,途径 多样,理论联系实际,学 科 核 心 素 养,本课程内容涉及哲学、经济学、政治学、法学等学科，具有,综合性,优化案例，注重情境综合教学,实施活动型学科课程的建议,综合 分析和解决 问题的能力综合性 教学与评价学科知识,26,优化案例，注重情境综合教学,案例议题：“疏堵”措施的评价和建议,在某市召开的交通缓堵听证会上，听证代表除了对陈述报告中提出的多项措施进行听证 发言外，还分别就各自所代表的群体和所处的行业，提出了多种缓解交通堵塞的建议。,措施一：限行。包括大幅提高停车费；单双号尾号限行。,措施二：扩容。包括大力发展公共交通；加强交通规划研究。,选择自己赞同的观点，并阐述理由,。,谈谈自己对该市听证会的认识。,实施活动型学科课程的建议,优化案例，注重情境综合教学实施活动型学科课程的建议,27,案例议题：“疏堵”措施的评价和建议,在上述情境中，包含着丰富的、可发掘的学科内容信息。在设问上，由于,没有规定,针对,问 题的角度,，为综合运用相关学科知识提供了,开放的视野,，可以从经济、政治、法律、哲学等角,度谈自己的看法。例如，,大幅提高停车费,，可提高用车成本，限制机动车的使用和运行，是缓,解中心城区交通压力的关键；,单双号尾号限行,，可立竿见影地缓解交通压力，同时空气质量也,能得到提高；大力,发展公共交通,，扩展公共交通专用车道、发展主城区的近距离自行车服务，,可方便低碳理念的施行；加强,交通组织,研究，认定交通并不仅仅是道路和车辆的问题，更要从,城市运行的整体去考虑。可见，该,情境案例的教学，综合性很强,。所有上述观点的论证，都需,要依赖相关学科知识的支撑，贯通多学科的视角，更有助于在提升,公共参与素养的同时，培养,科学精神、法治意识,的素养。,优化案例，注重情境综合教学,案例议题：“疏堵”措施的评价和建议优化案例，注重情境综,28,议题公民参与：校园门口的垃圾站是否应该搬迁？,目标,-,学生理性、有序参与政治生活； 运用学过的基础知识分析和解,决问题；社会角色体验、学会适当方式反映意见、建议，增强社,会参与的责任感。,教 学 设,计,流程-,课前准,备,课堂讨论,课后反思,学情了解,任务分解,活 动 设 计,设计分组,议题分析,成果梳理,调查反馈,辩论,建议,角色体验,总结提升,拓展研究,议题公民参与：校园门口的垃圾站是否应该搬迁？目标-学,29,优化案例，注重情境综合教学,实施活动型学科课程的建议,搬迁组学生做实地情况调查,优化案例，注重情境综合教学实施活动型学科课程的建议搬迁组,30,优化案例，注重情境综合教学,实施活动型学科课程的建议,搬迁组的网上筛选的信息,优化案例，注重情境综合教学实施活动型学科课程的建议搬迁组,31,城市垃圾转运站 设计规范中：,第3.0.1条,转运站的总平面布 置应结,合,当地,情,况， 做到经济、合理。 大、中型转运站应 按区域布置，作业,区宜布置在,主导风,向的下风向,，站前 区布置,应与城市干,道及周围环境相协,调。,优化案例，注重情境综合教学,实施活动型学科课程的建议,学生制作的风向图示,城市垃圾转运站 设计规范中： 第3.0.1条优化,32,优化案例，注重情境综合教学,实施活动型学科课程的建议,搬迁组学生测量垃圾站与相邻建筑的距离,优化案例，注重情境综合教学实施活动型学科课程的建议搬迁组,33,相对于校内课堂，校外社会活动为教学提供了更,广阔的空间,、更,丰富的资源,、更,真实的情,境,，是实施活动型学科课程的,社会大课堂,。,开展社会活动，要从学生的成长需要出发，注重通过乡土资源开发与利用，丰富教学内容，,加深学生对社会的认识与理解。,活动型学科课程,学科内容的教学与社会活动相结合,显著特点,社会活动,志愿者服务,社会调查,专题访谈,参观访问,职业体验,包括,走出教室，迈入社会实践大课堂,实施活动型学科课程的建议,相对于校内课堂，校外社会活动为教学提供了更广阔的空间、更,34,多元评价,核 心 素 养,学科内容的学习效果,态度、能力、行为和情感,议题,活动,任务,对社会实践活动进行评价，,关键,要看,核心素养,是否得到提升。,具体看学习内容是否明确，活动设计是否合理，活动组织是否恰当，活动资源是否充,分利用，学生的主体性、创造性是否得到充分发挥，学生的交往能力是否得到增强， 学生的感觉是否有获得感、成就感。,走出教室，迈入社会实践大课堂,实施活动型学科课程的建议,多元评价核 心 素 养学科内容的学习效果态度、能力、行,35,社会调查,是社会实践活动的基本方式之一。学生可自主选择某个成功企业，针对企业的经营和发展状况展开调查。可以,选择本地新兴的知名企业，也可以选择具有重要影响力的,“百年老字号”,。通过调查活动，可了解企业如何运用成本和收益,分析作出合理的生产经营决策；感悟诚信对企业生存、发展的价值；探讨履行社会责任和建设企业文化对企业发展的意义； 辨析互利共赢与公平竞争的关系。,第二步,社会调查,的实施与评价，可分组同步开展。,第一步,分配任务,搜集资料,第三步,整理资料,交流分享,第四步,走出教室，迈入社会实践大课堂,案例,议题：成功企业的经营理念与发展状况,实施活动型学科课程的建议,社会调查是社会实践活动的基本方式之一。学生可自主选择某个成功,36,实施活动型学科课程的建议,走出教室，迈入社会实践大课堂,阅历课程,安徽之旅,分享 收获感悟,哲学感悟,实施活动型学科课程的建议走出教室，迈入社会实践大课堂,37,走出教室，迈入社会实践大课堂,北京中学-注重过程体验感悟的寒假作业,一、必做题,时政述评,内容要求：国际时政热点、国,家,大政,方针、,重要,社,会热,点,现,象,；,作业方式：文本和,ppt,。,二、选做题（,2,选,1,）,1.,参观北京城市规划馆，并运用所学哲学（经济）知识，对所闻，所见，所思，所感，进,行分析。字数：,1000,字以上。,2.,高一年级读牛奶可乐经济学，九年级读逻辑学是什么，提交读书报告，字数,1000,字以上。,以上作业提交形式：上交给课代表，由课代表收齐，命名（年级、班级,+,文件名称）后，,发送至,学科邮箱,。,备注：学校将对作业质量高的同学进行评比表彰，对于作业完成情况将纳入过程性评价。,实施活动型学科课程的建议,走出教室，迈入社会实践大课堂 北京中学-注重过程体,38,教师应发挥怎样的作用？,教师应发挥怎样的作用？,39,教师应发挥怎样的作用？,1.教师主导，凸显价值引领,2.教学相长，实现共同发展,3.坚守信念，努力实现转型,4.明晰思路，体现学科本质,教师应发挥怎样的作用？,40,教学活动 设计与优化,活动型 学科课程,关键,思考周密,脉络清晰,准备阶段,活动阶段,任务驱动 资源选择,研讨阶段,议题引领,评价激励,延展阶段,感悟反思,深化理解,学生主体,教师主导,议题 任务 情境,资源,流程 环节 节奏,评价,目标价值引领,教师主导，凸显价值引领,教师应发挥怎样的作用？,活动僵化,无魂而动,活动泛化无章而动,防止,教学活动 设计与优化活动型 学科课程关键思考周密准备阶段,41,与学生共同,探究、分享和借鉴,搜集信息,活动课程,开放性,综合性,数字时代,丰富性,前沿性,教学相长，实现共同发展,教师应发挥怎样的作用？,与学生共同探究、分享和借鉴搜集信息活动课程开放性数字时代丰富,42,公民,关注：校园周边垃圾站是,否应该搬迁？,2015年6月17日,公民关注：校园周边垃圾站是2015年6月17日,43,垃圾转运站是城市不可或,缺的基础服务设施。,城市学者罗亚蒙,垃圾转运站是城市不可或城市学者罗亚蒙,44,垃圾收集点,（垃圾桶）,垃圾填埋场,（或垃圾焚烧,发电站）,压缩排水、工艺除臭、简单消毒,垃圾转运,站,功,能,节约成本减少污染,完整的城市垃圾收运处,理,系统,垃圾收集点垃圾填埋场垃圾转运节约成本减少污染完整的城市垃圾,45,治本之策：减少垃圾产生量,垃圾的循环利用,垃圾的分类,如何解决生活垃圾带来的问题？,治本之策：减少垃圾产生量如何解决生活垃圾带来的问题？,46,政府,公民,社会,协同协商 共建,谁来参与环境治理？,政府协同协商 共建谁来参与环境治理？,47,困 惑 与 压 力,学生功利心态,短平快,教师回避心理,难多慢,学习风格活跃兴奋,体验感悟,学科课程,活动课程,坚守信念，努力实现转型,教师应发挥怎样的作用？,困 惑 与 压 力学生功利心态短平快教师回避心理,48,学科本质：,任务,议题,主渠道,学科核心素养 在学生身上的表现,立德树人,情境,评价,内容,目标,明晰思路，体现学科本质,教师应发挥怎样的作用？,以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价,值观为根本目的，帮助学生确立思想政治方向、,提高思想政治学科核心素养，增强社会理解和参,与能力的综合性、活动型学科课程。,学科本质：任务议题主渠道学科核心素养 在学生身上的表现立德,49,