椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究,26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。,27、自信是人格的核心。,28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。,29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。,30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。,27、自信是人格的核心。,28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。,29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。,30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏,松性椎体压缩性骨折的临床研究,经皮椎体成型术,Percutaneous Vertebroplasty(PVP),治疗目的:增加椎体强度,方法:透视下,通过皮肤,继贫内香猋:结翻,三个要素,1、影象学引导,2、微创原则:经皮穿刺,3、骨水泥,流动性和凝固性,走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。,记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”,一、给学生一个“情感的课堂”,1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！,2、尊重“需要”，注重“激趣”,通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学只有一个地球这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。,3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。,“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。,二、给学生一个“交流的课堂”,以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。,三、给学生一个“开放的课堂”,1、让孩子去“展示自己”,“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。,给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学乌鸦喝水时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。,对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。,2、注重实践，多方面实践感悟语言,叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学墨梅后，引领学生阅读背诵了竹石、马、青松等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将安徒生童话、唐诗三百首、格林童话等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。,3、在生活中学语文,“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。,四、给学生一个“感悟的课堂”,1、把人家的情感变成自己的情感,桂林山水描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。,2、把人家的语言变成自己的语言,3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事,每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！,我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！,五、“三维整合”激活我们的语文课堂,在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。,习作与阅读结亲创建美满课堂,山东省临沭县临沭街道第一小学（276700）白文靖,写作教学和阅读教学是密切联系的，在教学中充分发挥其整合的优势，是促进学生语文素养整体养成的重要手段。随文小练笔是阅读教学的一部分，也是作文教学不可分割的组成部分，它是“阅读与写作”的中介，是架设在接受内化与迁移创造之间的一座桥梁。只有选准随文练笔的结合点，定能结出累累果实。,一、打开通道，结合在学生需要之处。,随文练笔是非常讲究时机的，如果能抓住学生表达上的“需要”设计练笔要求，往往能起到“柳暗花明又一村”的效果。,例如秦兵马俑一课文质兼美。课尾，教师出示美国法国前总统希拉克、新加坡前内政资要李光耀等国家政要参观留言，由于之前有了教师让学生欣赏气势恢弘的秦兵马俑的认识，学生的情感被升华到一定高度。此刻，表达成了一种迫切的希望，老师一句“如果你为兵马俑题词你会怎么写？”顺理成章为学生打开了一扇展示自己的窗口，表达起来也就轻而易举。这时候，读为写奠定了基调，激发了生情趣，而写则为读找到了情感的“宣泄口”，打通了学生内心的表达欲望。,二、巧用能力，契合在生活相似之处。,只有让小学生在阅读课上所习得的方法，谋篇布局遣词造句的方法诉之于生活，才能使小学生的习作的水源能够汩汩流出。教师要努力引导学生在观察中学习，在学习中提高，在自己的习作实践中形成能力。,例如，学习我爱家乡的杨梅一课，随后要求学生“品尝一种水果，然后仿照课文写下来”诸如此类的随文练笔切合教学系统而又为学生表达生活提高很好的范本，这条通道打通了学生阅读学习的重、难点，连通了习作的训练要求，呼应课标中学生习作易于表达的要求，可谓一举三得！另外，学习燕子、翠鸟等文章，就可以随即安排学写小动物的练笔等等。在这样的过程中，学生写中的读是其主动获取写作内容和写作知识的过程，是他们进行自我习作指导的过程，阅读促进学生自主习作，学生读后的写更是对文本学习的一种迁移，一次升华。,三、瞄准时机，融合在语文活动之中。,教学就像一门艺术，只有教师调动生各种感官参与，让学生将读写说演融于一体，在师生自主、积极和融洽的多向互动中，才能教出智慧，习得智慧。,例如，在教学语文园地上面的成语及古诗的时候，教师应该为这样的课披上一层美丽的外衣！引导学生在班级里组织成语背诵比赛，并且有学生提出男女对抗。各自给自己的队起了个名字。“金刚队”“必胜队”一个个名字纷至沓来，小学生兴致勃勃，背成语，说成语，写成语一个赛一个，忙得不亦乐乎最后女生胜利了。小学生觉得有趣，教师趁机让他们把今天上课的记录下来，成语擂公赛、丑小鸭PK坏小子等好多清新活泼而又充满童趣的习作就这样诞生了。,四、激活思维，组合在精彩片段之处。,文章精彩片段往往是情感凝聚点，思想的闪光点，更是激活读者思维火花的最佳契合点，在这样地方引导学生仿写，想象，重组，可以说是对文章卓有成效的吸收、内化、积累的过程，也是由此及彼，举一反三能力提高的过程。,例如，秦兵马俑第6自然段，写秦兵马俑神态自若，类型众多“有的像；有的好像”课中引导学生练笔，看秦兵马俑的录象，接着发挥想象，用“有的好像”的格式写下来。也取得了良好的效果。另外除了对文章重点片段仿写、续写外，还可以组织学生改写，在文章空白之处，材料争议之处，均可以随机安排练笔。,总之，习作与阅读结亲，从读学写，向阅读借激情，借语言、借形式。小学生能够天天在读的过程天天练“作文体操”，在天天写的过程中进行读写持久战，不仅练就了学生读写的真功夫，而且使学生积淀了丰厚的文化底蕴，减轻小学生的习作恐惧感，综合形成小学生的语文素养。,一写作的交际性写作，俗称写文章，是人类运用语言文字、符号进行记录、交流传播信息的语言活动，是运用语言文字表达思想感情的一种创造性脑力劳动。1作者身份,在口头交际中，谈话者都会从特定的身份角色出发，来开启和推进与谈话对象所进行话题的讨论，实现双方的语言交际目的。这期间说话者必然立足本人身份特征来寻求最佳的交际方法。例如针对我国现今水资源紧缺，云南等部分省市严重水荒的问题，普通市民多会以自己的所见所闻、亲身经历等来强调水的重要性，实现彼此警醒的作用；政府官员则多会以数据，如水的蕴含量、人均配额等来提醒大众我们所处的危险境地，劝说节约用水。这种谈话依据说话人身份的不同会显示出各异的语体色彩和交际目标任务，或以口头语传播信息、或以严肃态度用正式用语发表官方意见。同口头对话一样，写作也必须充分考虑作者身份对交际任务的实现所起到相应决定性作用。必须阐明的是这里所说的写作中的作者不同于传统观点中的单纯的语法规则的遵守者，而是文中为实现特定交际目标而诉诸文字写作的语言信息的发出者。,2读者因素,（1）读者因素对文章信息准确传达的作用,读者是作者文中关于某一话题所表达信息的最终接受者，而对同一文本的理解结果是因人而异的，因此为了确保文本信息交际作用的实现，作者须得认真考虑读者针对这一主题可能持有的观点、愿望和需求。那么对读者社会、文化背景的预期调查也就变得尤为重要了。写作的成败似乎于在文本空间中作者写作意图和读者阅读期望的契合程度。写作过程的现场虽然没有观众随时给出反馈意见，而由作者独立完成语篇的撰写，可是文本中的信息却要在不远的将来、甚或是遥远的未来，由特定的读者进行语意解码。写作是运用语言文字同读者进行表达和交流的重要方式。那么，写作学习者的目的也应是为了与周边的人进行情感思想交流和语言实际应用做准备，而不是为了写作而写作。这就不难解释为什么学生写信件、情书之类的写的很好了，就是因为在此类写作过程中学生头脑中存在着很清晰的交际对象和交际目的的要求。,（2）读者因素对文章内容及文体风格的影响,“读者意识”不仅能让读者清楚地获得文章的信息，也能影响到文章的内容和写作风格等方面。,表达性写作主要涉及作者自身的经验和感情，来实现与读者进行情感交流的目的；探索性写作则利用提问的方式激起读者的求知欲；科技性写作侧重于为自己的主张提供丰富的实证；文学性写作提请读者对文本信息本身的关注；议论性写作力图通过论证改变读者在某一问题上的看法，转而赞同文本所持有的观点。从上述例子中不难看出，文章的内容的侧重点及表现方法完全取决于读者在阅读此类文章时的需要，因此文章撰写时要充分考虑读者在该主题方面的信息沟，并以填满此沟为写作的最终准绳。,此外，语言学习者所熟悉的四种基本文体也与读者因素有着十分密切的关系。记叙文的读者需要通过阅读获悉某一事件的原貌，并从中收获一定的经验感受，那么清晰的时间、地点、事件发生的具体细节就成了记叙文的基本组成部分，不应忽视的是读者观后的情感经验需求决定着所记叙内容及描述重点的相应选择。描写文的读者希望能够通过阅读了解某一事物的真容，并形成自己的判断认识，于是以对该事物的中心印象为主导的极具描述性和具体性的语言表达就成了描写文的全部内容。说明文主要回答读者关于“是什么？怎么做？”的问题，因此文本中会综合运用举例、数据、对比、分类等多种写作方法，力求能完整的呈现该问题的全貌，达到读者阅读过后清楚的知道如何去做的目的。议论文的读者需要在文中找到充分的能证明文本观点的证据来明确阐述自己的意见取向，这就决定着议论文以鲜明观点陈述、抽象及具体论据相结合的方式呈现在读者面前，作者也可采取如引用、对比、举例，甚至是记叙等任何可能的手段来增强观点的可信性。由上可见，各种文体文章的组织、写作方法和细节的选择都与读者存在着直接的关系。,（3）语境因素,语境分为两种类别：情景语境和文化语境。前者是指交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的上下文，既包括口语中的前言后语，同时也包括书面语中的上下文。而文化语境指的则是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所以依赖的各种主观因素，包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的等各种与话语结构同时出现的非语言符号。,交际中的语句（不论在书面或口头上）都和语境作为一个不可分割的整体出现，是互相依存的关系，如果忽视这种相互依存的关系，人类的交际就无法实现。事实上，忽略了语言使用的现实环境，我们就根本无法来讨论语言的具体含义，从而也无法准确地来分析语言现象。语言环境，也可以叫做交际场。在现实的交际活动中，只有当交际的双方有条件的联系起来，组合而成为一个交际场，交际活动才能够正常的开展，信息的交流才能正常的进行下去。,作为思想表达的一种媒介，在写作过程中我们会面临很多的选择：语言和非语言因素方面。可是如何能有效的控制思路的发展，确保作出恰当的书面表达呢？除了前文所阐述的读者信息的重要性以外，该次写作发生的特定的语言环境也将起到极其关键的作用。特定写作主题的设定直接决定着文本的基本内容。而在整个写作过程的初始，作者往往会就该话题进行资料收集，了解自己在此方面的固有知识，并积极获取新的相关信息，将新旧知识综合分析处理最终形成适合于该文章的逻辑表达。,二写作教学的交际性,1写作任务的交际性,基于写作鲜明的作者、读者和语境特征，写作任务的真实性将是确保写作特定信息成功交流方面的重要因素。写作教学应将读者群扩大化，可以是班上的其他同学，也可能是教学现场以外的其他拥有特定身份和个人特征的读者。同时，写作任务的设计也必须具备充分的信息呈现意义，确保学生真正有话可说，逐渐使学生体会到写作的真正意义，即交际的必要。包含丰富信息资源如特定的读者和作者身份的限定、特定的交际内容和目标的题目就能很好的诠释交际性写作教学对真实语境的关注。这类的写作任务可以为学生提供较为具体的背景信息，有利于激发学生对话题内容的思考，有感而发。真实交际任务的模拟会为学生提供完成现实交际活动所需的情感刺激，摒弃为写作而写作的错误观念。 除交际性写作任务的设计之外，教学实施过程中各个环节对交际活动的恒久强调也是这种交际性写作教学的重要特征之一。无论是在写作任务解析中，还是拟稿阶段，亦或是学生互评、修正、分享环节，所有教学现场的学生，连同教师一起将始终处于自身观点准备分享和他人观点关注并对其做出相应反应的状态之中。这不仅有利于学生准确解析写作任务、科学有效拟稿和全面吸收兼容学生的意见，使随时随地的反馈内容搜集和及时的反思成为可能，也能使学生在不经意间了解并体会到写作的交际性本质，掌握写作的一般规律。此外，对学生写作成果的评价应建立在对特定交际任务实现效果的科学判断上。,2写作教学的过程强调性,写作教学应视写作过程为优于文稿结果的重要教学内容，充分体现写作的交际性本质和学生的交际需求，为学生提供根据自身交际目标进行信息交流搜集和交际目标实现方法尝试的机会。教学活动以学生合作学习为主要推进模式，学生互为信息来源，通过不断的意见交换，逐渐深化对写作任务的理解和主旨的精准把握，通过吸取同学和教师的意见，逐渐完善文本的细节，最终形成对写作方法和理论的深刻认识和有效应用。,3写作教学的学生中心性,写作教学的最终教学目标是培养学生在日常生活中实现真正书面交际的能力，这种能力与学生的学习生活经历和需要是密不可分的。因此，写作任务的设计也要从学生的生活细节和兴趣爱好等方面着手选择。写作最终效果的判定也应建立在对相关话题交际任务的实现效果的检验的基础之上，既包括语法条目的落实程度，也涉及交际任务的实现情况。写作者的身份应获得充分的尊重，写作者本身对题目所持有的观点态度、相关佐证材料的主观选择、具体语言使用方面的喜好等都将成为值得大力推崇的写作因素。,无论在教学的哪一个步骤，给予学生充裕的时间和最大的自由去展现、交流和讨论自己的想法和见解是十分必要的。通过讨论，学生在彼此的经验中会实现最大程度上的信息汇总和分析，最终形成整体的统一意见或个人较为完善全面的观点。每一步讨论所形成的意见和观点将决定着整个写作程序的方向，学生是课堂教学环节的主要实现者和推进者，绝对禁止教师将个人意志直接强加给学生。,总之，人类因为交际的需要才产生了语言，产生了文字，也才有了写作的可能。写作教学应充分考虑作者、读者及语境等因素，注重写作任务的交际性、关注读者的需求、强调写作过程，引导学生实现为完成特定交际目的而写作的初衷。,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床,1,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏,松性椎体压缩性骨折的临床研究,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏,2,经皮椎体成型术,Percutaneous Vertebroplasty(PVP),治疗目的:增加椎体强度,方法:透视下,通过皮肤,继贫内香猋:结翻,三个要素,1、影象学引导,2、微创原则:经皮穿刺,3、骨水泥,流动性和凝固性,经皮椎体成型术,3,椎体后凸成型术,Percutaneous Kyphoplasty (PKP),2000年,美国,目的:减少骨水泥的渗漏,矫正后凸畸形,利用球囊的收缩和膨胀性,在,注射骨水泥之前,先在病变,体内放置,气球,将小气,球充气,气球膨胀,逐渐将塌,陷的椎体撑起来,扩张的气球,在垄内注射水泥,在PVP三个要素基础上,增加,球囊的收缩性和膨胀性,椎体后凸成型术,4,PKP/PVP治疗的适应症?,骨质疏松性椎体压缩性骨,折,椎体肿瘤(原发或转移,与其他脊柱手术结合治疗,青中年人椎体骨折,K,PKP/PVP治疗的适应症?,5,PKP/PVP的技术特点和优点,局部麻醉,创伤小,多个椎体全麻,手术时间短30-45分椎体,心电监护,术后康复快,8-12h下床,透视下:C臂,DSA,治疗效果好100%,经皮穿刺,次性消毒包装穿刺针,并发症少1%,手术人员需要X线防护,适合老年人和体弱者,住院时间短3-7d,缩短住,院时间;加快床位周转率,PKP/PVP的技术特点和优点,6,骨质疏松性椎体骨折的危害和后果,病人严重腰背部疼痛,对个人:痛苦,厅h形,对家庭:心痛并辛苦着,对社会,步态发生变化,前倾,负担重,不和谐,表现抑郁,社会生活变化,生活质量差,死亡率高,骨质疏松性椎体骨折的危害和后果,7,PKP/PVP的治疗椎体骨折的目的,缓解严重的腰背部疼痛,矫正脊柱后凸畸形,尽早恢复日常活动,提高生活质量,减轻家庭负担,增加社会和谐,PKP/PVP的治疗椎体骨折的目的,8,女,72岁,腰背部疼痛半年,胸12骨折PKP后1天下床,3天出院,女,72岁,腰背部疼痛半年,9,存在的问题,截止2013年4月21日,共引进开展了768例次PP和PKP,微创治疗技术,存在的问题,1.PVP和PKP的适应症选择?,2.高位胸椎穿刺?单侧椎弓根穿刺抑或双侧穿刺?,3.严重骨折合并脊髓受压时如何处理?,4椎体骨折不愈合( Kummels病)?,等等,存在的问题,10,课题分为四个部分,1.通过对照试验研究,PVP和PKP?,2.高位和中位胸椎(T4-T10)骨折,单侧经皮经椎弓根外,穿刺途径的解剖,cT和临床应用研究,3.严重椎体压缩骨折合并有脊髓受压 PVP/PKP+小切口,椎板间减压的可行性?,4.PP和PKP治疗 Kummels病的对比研究,课题分为四个部分,11,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,12,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,13,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,14,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,15,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,16,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,17,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,18,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,19,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,20,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,21,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,22,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,23,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,24,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,25,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,26,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,27,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,28,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,29,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,30,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,31,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,32,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,33,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,34,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,35,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,36,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,37,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,38,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,39,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,40,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,41,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,42,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,43,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,44,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,45,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,46,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,47,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,48,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,49,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,50,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,51,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,52,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,53,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,54,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,55,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,56,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,57,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,58,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,59,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,60,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,61,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,62,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,63,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,64,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,65,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,66,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,67,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,68,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,69,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,70,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,71,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,72,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,73,椎体成形术和椎体后凸成形术治疗骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床研究课件,74,END,16,、业余生活要有意义，不要越轨。,华盛顿,17,、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。,罗素,贝克,18,、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。,马云,19,、自己活着，就是为了使别人过得更美好。,雷锋,20,、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。,布尔沃,END16、业余生活要有意义，不要越轨。华盛顿,75,