工学一体化课程的教学设计与教学组织案例分析-数控编程与加工案例分析

工学一体化教学研究中心 主 任上海厚载智能科技有限公司 总经理,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,上海厚载智能科技有限公司,第,*,页,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第,*,页,上海厚载智能科技有限公司,辅助学校提升专业内涵,帮助学生挖掘自身潜力,公司使命,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,上海厚载智能科技有限公司,第,*,页,工学一体化课程的教学设计与教学组织,?数控编程与加工?案例分析,目 录,课程目标确定,专业知识,教学方法设计,课程开发理念,总 结,课程内容选取,关键能力,培养方法设计,公司简介,课程内容序化,师资培训,与教学启动,教学试点,案例分析,教材及配套资源,开 发,工学一体化,专业教室建设,对工学一体化课程内涵的理解,2,目 录,课程目标确定,专业知识,教学方法设计,课程开发理念,总 结,课程内容选取,关键能力,培养方法设计,公司简介,课程内容序化,师资培训,与教学启动,教学试点,案例分析,教材及配套资源,开 发,工学一体化,专业教室建设,对工学一体化课程内涵的理解,3,对工学一体化课程内涵的理解,4,对工学一体化课程内涵的理解,如何判断一门课程是不是工学一体化课程？,教学方案层面：理论课与实践课是否别离？,教学设计层面：,是否实现理论与实践融合？,教学组织层面：,是否实现教学互动或自主学习？,以下课程算不算工学一体化课程？,半天理论半天实践？,将一两数控机床搬进理论教室？,任务驱动、工程教学,5,对工学一体化课程内涵的理解,工学一体化教学实施难，难在何处？,之一,教学环境建设难,之二,理论实践融合难,之三,自主学习组织难,之四,关键能力培养难,6,目 录,课程目标确定,专业知识,教学方法设计,课程开发理念,总 结,课程内容选取,关键能力,培养方法设计,公司简介,课程内容序化,师资培训,与教学启动,教学试点,案例分析,教材及配套资源,开 发,工学一体化,专业教室建设,对工学一体化课程内涵的理解,7,课程目标确定,本课程的教学目标,掌握数控加工相关岗位中级工所要求的,专业知识,掌握数控加工相关岗位中级工所要求的,根本技能,将抽象的关键能力转化为“说、写、归纳、组织协调的能力，提高影响未来职业开展的这些关键能力,培养良好的,职业素质,职业标准只是根本要求,综合素质和综合职业能力才是技能人才质量的关键,8,课程目标确定,本课程的教学目标,要求学生对根底专业理论知识“知其然、知其所以然,没有足够的专业知识为根底，未来的职业开展是空谈,并不要求学生学习多么高深的知识，只是要求将本应掌握的知识落实到位,在“做出来的根底上，要求学生“说出来、写出来、画出来,是一种学习、教学的方法,可检验学生是否真正掌握了本应掌握的知识,全面锻炼学生说、写、归纳、组织协调等关键能力,使“素质成为习惯,操作必须注意平安,操作必须遵循标准,加工必须符合标准,培养资源节约意识,注重团队协作精神,注重企业文化融入,返回主菜单,9,目 录,课程目标确定,专业知识,教学方法设计,课程开发理念,总 结,课程内容选取,关键能力,培养方法设计,公司简介,课程内容序化,师资培训,与教学启动,教学试点,案例分析,教材及配套资源,开 发,工学一体化,专业教室建设,对工学一体化课程内涵的理解,10,工学一体化专业教室建设,将小型生产型数控机床引进传统理论教室,按2-3人/台，设置教学区,构建资源节约型工学一体化专业教室,扬州技师学院 工学一体化专业教室现场照片,11,工学一体化专业教室建设,资源节约型,工学一体化专业教室的优势：,教学组织形式灵活、丰富,易实现教学做的高度融合,与实训中心配合使用，可优化教学资源、节省本钱,12,工学一体化专业教室建设,为教学定制开发功能，,既降低本钱、又提高教学质量：,仿FANUC数控系统与工业系统有相同的操作和指令系统,经济实惠的四轴功能便于普及,13,目 录,课程目标确定,专业知识,教学方法设计,课程开发理念,总 结,课程内容选取,关键能力,培养方法设计,公司简介,课程内容序化,师资培训,与教学启动,教学试点,案例分析,教材及配套资源,开 发,工学一体化,专业教室建设,对工学一体化课程内涵的理解,14,课程内容选取,1、按照岗位核心技能要求选取学习内容,数控编程能力,数控机床的根底知识,数控编程的根底知识,数值计算的根本知识,数控工艺设计能力,机械加工工艺的根底知识,数控加工工艺的特殊知识,典型工件的加工工艺,数控加工操作能力,数控机床的根本操作,刀具、夹具的选择、安装与使用,常用量具的使用,平安操作,设备的日常保养,15,课程内容选取,类 别,名 称,槽类零件编程与加工,直槽、圆弧槽、,直槽,/,圆弧槽,内外轮廓类零件编程与加工,外轮廓、内轮廓、,内外轮廓综合,特征零件编程与加工,旋转轮廓、对称轮廓、对称轮廓,孔类零件编程与加工,通孔、沉孔,综合零件编程与加工,2、基于岗位典型工作任务分析选取学习内容,?数控车削编程与加工?,工作与学习任务,类,别,名,称,外轮廓编程与加工,光轴、阶梯轴、锥面轴,外槽、三角外螺纹,简单外圆弧、外螺纹,外锥螺纹、外圆弧轮廓,内轮廓编程与加工,阶梯孔、锥孔,内沟槽内圆弧,综合零件编程与加工,?数控铣削编程与加工?,工作与学习任务,16,课程内容选取,3、按照综合职业能力的培养目标选取学习内容,类别,专业能力,专业之外的能力（关键能力）,方法能力,社会能力,能力表述,专业知识,专业技能,职业规范,思考与分析能力,总结与归纳能力,质疑能力,工具利用能力,口头表达能力,书面表达能力,组织协调能力,工作价值观,载体,学习任务,学习任务、教学互动、主题讨论,返回主菜单,17,目 录,课程目标确定,专业知识,教学方法设计,课程开发理念,总 结,课程内容选取,关键能力,培养方法设计,公司简介,课程内容序化,师资培训,与教学启动,教学试点,案例分析,教材及配套资源,开 发,工学一体化,专业教室建设,对工学一体化课程内涵的理解,18,课程内容序化,1、按照行动导向教学法的实施逻辑序化课程内容,1) 将学习数控机床根本操作的内容放在第一单元,首先学会操作机床，为行动导向的AITUD教学法的实施奠定根底,学会开关机床,学会根本的平安操作与保养,学会对刀,学会输入修改程序,认识切削三要素,19,课程内容序化,1、按照行动导向教学法的实施逻辑序化课程内容,通过操作对即将学习的知识的应用结果有感性认识,在此根底上再进行相关知识的学习,2) 入门阶段的学习任务引导任务和应用任务的起点是,一组操作按工作过程,20,课程内容序化,1、按照行动导向教学法的实施逻辑序化课程内容,3) 入门后的学习任务综合训练任务,按照工作过程设计学习过程,既关注加工的结果，又关注加工的方法、过程,“迫使学生养成良好的学习习惯、工作习惯、思考方法、工作方法,21,课程内容序化,2、按照循序渐进的学习和认知规律序化课程内容,1),同一类零件加工的相关知识按照学习难度分为入门和提高两个阶段,同一工件的加工方法有多种，,简单、容易的知识和方法放在“入门阶段；,复杂的知识和方法放在“提高阶段。,?数控铣床编程与加工?,?数控车床编程与加工?,22,课程内容序化,2、按照循序渐进的学习和认知规律序化课程内容,2) 入门阶段的学习任务分为“引导任务和“应用任务两个子任务,学生只需要按照“引导任务的说明操作即可加工出图纸所示零件,通过归纳导入蕴含其中的知识点,真正实现“做中学,“引导任务,自己编程，完成与“引导任务类似的零件加工,应用刚刚所学的知识和方法，形成“举一反三、专项知识和技能训练,真正实现“学中做,“应用任务,23,课程内容序化,3、以任务为载体序化课程内容,引导任务：,按照工作过程直接列出了操作步骤，按步骤操作即可,应用任务/,综合训练任务：,按照简化的工作过程设计教学过程,自主学习程度一般,按照工作过程,设计教学过程,任务描述,工作准备,工作流程,工作方法,工作标准,都是学习内容,按照工作内容,设计学习内容,统一编排相关的知识：,编程知识,工装知识,刀具知识,工艺工艺,操作知识,按照完成工作任务所需的知识统一编排学习内容,24,课程内容序化,按照完成工作任务所需的知识统一编排学习内容,常识性知识,回零和限位的知识,技术参数的含义,数控机床的组成,返回主菜单,25,课程内容序化,按照完成工作任务所需的知识统一编排学习内容,平安与保养知识,平安操作知识,日常保养知识,返回主菜单,26,课程内容序化,按照完成工作任务所需的知识统一编排学习内容,刀具知识及使用方法,车刀的种类及选刀过程,切槽刀及切槽方法,返回主菜单,27,课程内容序化,按照完成工作任务所需的知识统一编排学习内容,夹具知识及使用方法,数控车床的常见夹具,用顶尖安装工件的方法,返回主菜单,28,课程内容序化,按照完成工作任务所需的知识统一编排学习内容,量具知识及使用方法,游标卡尺简介,外表粗糙仪简介,返回主菜单,29,课程内容序化,按照完成工作任务所需的知识统一编排学习内容,数控编程知识,加工指令语法,数值计算,公英制转换关系,返回主菜单,30,课程内容序化,按照完成工作任务所需的知识统一编排学习内容,工艺知识-1,切削用量推荐表,切削三要素知识,返回主菜单,31,课程内容序化,按照完成工作任务所需的知识统一编排学习内容,工艺知识-2,工步工序及顺序安排知识,加工路线确定原那么,返回主菜单,32,目 录,课程目标确定,专业知识,教学方法设计,课程开发理念,总 结,课程内容选取,关键能力,培养方法设计,公司简介,课程内容序化,师资培训,与教学启动,教学试点,案例分析,教材及配套资源,开 发,工学一体化,专业教室建设,对工学一体化课程内涵的理解,33,专业知识教学方法设计,1、学生学不会的原因分析及解决思路,中职学生,基本情况,学不会的原因分析,解决思路,备注,文化基础差,学习能力差,学习态度差,理论讲解抽象、空洞，无法调动兴趣；,多动手、少讲理论；,先动手、再讲理论,增加学习任务的趣味性,设计大量的教学互动，充分调动学生的积极性,不知道应用何知识解决工作问题，不知如何建立知识间的关联,以学习型工作任务为载体，将相关知识通过引导任务导入后再讲解,想学，但学不会，几次以后就失去信心；,重点、难点知识采用,AITUD,教学法解决,34,专业知识教学方法设计,2、专业知识包含的内容,数控机床、数控编程、数值计算、数控加工、数控工艺等知识,本课程理论知识,公差、工程制图、工装、刀具、量具等知识,关联课程理论知识,工作流程、操作方法、平安与工作标准、质量保证等,工作过程知识,所有知识都放在工作任务中学习，以学习和工作任务为载体！,35,专业知识教学方法设计,3、针对“数控机床根本操作局部的内容：,结合实物进行现场教学,1对于机床结构、系统、刀具、夹具等认识类内容：,结合实物开展教学,36,专业知识教学方法设计,2对于实物中没有的内容：采用图文并茂的方式进行教学,车床加工产品例如,常见车削应用,37,专业知识教学方法设计,3对于根底操作：采用四段教学法,开启机床,机床回零,操作准备,教师示范,学生,模仿、练习,教学互动,四段教学法,38,专业知识教学方法设计,3对于常识性知识，突出应用价值的教学,不重视平安操作，后果很严重！,理解机床参数的含义很有必要,39,专业知识教学方法设计,4、提出了面向专业知识入门学习的AITUD教学法,AITUD是由五个主要教学环节英文首字母拼接而成,是一种行动导向的教学方法,为每个知识点的导入都精心设计了一组引导性行动,真正表达“做中学、做中教，“学中做、教中做,40,专业知识教学方法设计,4、提出了面向专业知识入门学习的AITUD教学法,案例之一,认识数控机床的坐标系,A,ct,引导操作,I,nduce,知识导入,T,each,知识讲解,U,tilize,应用训练,通过现场演示的方法教会学生使用手脉的方法,通过手脉操作让学生认识数控机床的X/Y/Z轴,并认识三轴的正负向、限位值、参考点等,按要求记录并计算部分值,数控机床的坐标系定义及相关概念,机床原点与机床坐标系,编程原点与工件坐标系,参考点,机床限位与机床行程,手脉在数控加工中的作用,要求学生用手脉将机床移动到任意指定的几个空间位置,注意位置的特殊性，例如超极限位置等,本学习任务不允许学生在机床上安装工件和刀具,41,专业知识教学方法设计,4、提出了面向专业知识入门学习的AITUD教学法,案例之二,认识数控程序的结构,A,ct,引导操作,I,nduce,知识归纳,T,each,知识讲解,U,tilize,应用训练,O0001 程序名,N10G54 G90 G00 X0 Y0 设置编程原点,N20M03 S800 主轴正转，转速800r/min,N30G00 X-20 Y20 Z5 刀具快速降至x-20 y20 z5,N40G01 Z-0.2 F100 z方向切削深度0.2mm,N50X20 直线插补到x20,N60Y-20 直线插补到y-20,N70Z5 Z方向抬刀到Z5,N80M05 主轴停止旋转,N90 M02 程序结束,安装工件、对刀,设置工件坐标系,手工输入程序,校对程序正确性,仿真运行,运行程序、加工,工件坐标系设定,程序结构,程序解读,常规指令语法：G01/G00/F/S/T/M,切削深度设置,第一步完成的加工结果,应用训练,请学生利用G01完成方,槽的,编程与加工：,编程、修改程序,仿真运行、加工,注意抬刀、加工的顺序,42,专业知识教学方法设计,4、提出了面向专业知识入门学习的AITUD教学法,案例之二,认识数控程序的结构,A,ct,引导操作,I,nduce,知识归纳,T,each,知识讲解,U,tilize,应用训练,应用训练需完成的任务图纸,应用训练完成后工件形状,43,专业知识教学方法设计,5、设计了大量的教学活动以,丰富教学形式、激发学习兴趣、提高教学效果,1) 为“引导任务设计了三种专用教学活动，帮助理解和掌握知识及其应用方法,解读程序：,导入相关知识的重要形式,画刀具轨迹：,帮助理解数控指令的有效方式；,提取工艺参数：,帮助理解工艺三要素,44,专业知识教学方法设计,2) 大量的小贴士为教学提供了有效的手段,提示：,突出重要的操作要领,本卷须知：,突出重要的平安本卷须知,课堂互动：,设计了大量的引导文，帮助学习和理解知识,主题讨论：,在知识单元结尾对所学知识进行总结性讨论,45,专业知识教学方法设计,5、设计了大量的教学活动以,丰富教学形式、激发学习兴趣、提高教学效果,通过这些方法，逼学生说出来，写出来，画出来！,这是检验学生是否真正掌握所学知识的有效手段；,提供的各种形式的引导文实际上也是帮助学生学习思考问题、分析问题的方法的手段；,通过这些形式丰富的活动，客观上对学生的表达、总结等能力起到帮助作用。,46,专业知识教学方法设计,6、基于AITUD教学法构建以学习知识及应用方法为主的“引导任务和“应用任务,入门阶段的学习任务均包含,“引导任务和“应用任务两个子任务,“引导任务在前,其主要任务是：,通过操作，导入相关知识,“应用任务在后,其主要任务是：,应用所学知识完成同一类工件的加工,47,专业知识教学方法设计,AITUD学习任务结构,任务描述,学习目标,工作准备,引导操作,相关知识,应用训练,评价反响,主题讨论,课后练习,教学互动,接受任务,工作过程,学习过程,工作和学习任务,知识引导,知识讲解,解读程序,画刀具轨迹图等,应用知识,编程加工,返回主菜单,48,专业知识教学方法设计,AITUD学习任务结构,49,专业知识教学方法设计,AITUD学习任务结构,50,专业知识教学方法设计,8、基于工作过程构建,以工作方法和工作技能训练为主的“综合训练任务,入门以后的学习任务为“综合训练任务,其主要任务是：,突出,工作方法训练和工作技能的提升,51,专业知识教学方法设计,综合训练任务结构,任务描述,工艺分析,编程加工,评价反馈,课后练习,基于工作过程,完全自主学习,根据工作过程设计了工作表格,将其作为引导文,标准学习和工作过程,8、基于工作过程构建,以工作方法和工作技能训练为主的“综合训练任务,52,专业知识教学方法设计,综合训练任务例如,学生完全自主学习,根据工作过程设计了工作表格，将其作为引导文,标准学习和工作过程,返回主菜单,53,目 录,课程目标确定,专业知识,教学方法设计,课程开发理念,总 结,课程内容选取,关键能力,教学方法设计,公司简介,课程内容序化,师资培训,与教学启动,教学试点,案例分析,教材及配套资源,开 发,工学一体化,专业教室建设,对工学一体化课程内涵的理解,54,关键能力培养方法设计,对关键能力的理解,55,关键能力培养方法设计,哪些是关键能力？,不同专业的关键能力有何区别？,如何培养学生的关键能力？,教学中如何具体落实？,如何实施快速的普及？,许多问题有待解决,对关键能力的理解,56,关键能力培养方法设计,对关键能力的理解,员工常见问题,缺乏的关键能力,听不懂,方法能力,学习能力/方法,工具使用能力/方法,资料检索能力/方法,分析思考能力/方法,总结归纳能力/方法,质疑能力/方法,寻求帮助的能力/方法,组织协调能力/方法,沟通能力：,领悟能力,快速总结、思考能力,口头表达、书面表达,想不通、不愿想、不会想,不会学（学新知识、向别人学、从错误中学）,不会问、不愿问、不想问,不会说、不愿说、说不出,不会用、不会触类旁通,不会写、就怕写,不会“哭”/,不求人/不会求人/不愿求人,从企业员工工作中的存在问题理解关键能力,企业员工最根本的关键能力是：说的能力、写的能力,57,关键能力培养方法设计,关键能力的培养方法,将“关键能力转化为,师生比较容易理解的“生活和工作技能、“表现形式，,然后再寻求培养方法,说的能力、写的能力、归纳能力、分析能力、学习能力等,是关键能力最主要的表现形式,培养这些能力的最有效方法就是：,设计大量的教学活动，穿插教学的各个环节之中，,让学生,多说、多写、多归纳、多分析、多学习,58,关键能力培养方法设计,关键能力的培养方法,解读程序 / 画刀具轨迹 / 提取工艺参数,是培养学生学习方法、提高表达能力的有效手段,返回主菜单,59,关键能力培养方法设计,关键能力的培养方法,课堂互动 ,分步在每个知识单元、每个任务、甚至每个教学环节之中,“主题讨论,分步在每个知识单元结束之前,课堂互动和主题讨论,是锻炼表达能力、归纳能力、分析能力、逻辑思维能力、,沟通能力、组织协调能力的有些手段,返回主菜单,60,关键能力培养方法设计,关键能力的培养方法,讨论内容,参与对象,组长,小组成员,发言记录,主要结论,讨论点评,填写说明,1、组长为本主题讨论主持人、本表记录及整理人、本小组本主题讨论汇报人；,2、,主题讨论表,类别,单元名称,知识学习情况,基本掌握的知识点,有待巩固的知识点,技能学习情况,基本掌握的技能内容,有待巩固的技能内容,素质与关键能力锻炼情况,主要收获,有待提升的内容,其他,单元小结表,单元小结表、主题讨论表的填写,是培养学生归纳、总结、书面和口头表达的有效手段,返回主菜单,61,关键能力培养方法设计,关键能力的培养方法,关键能力的培养不可能一蹴而就，需要长期坚持,需要在学习和工作的过程中长期坚持,让学生“开口、“动笔是一项艰苦的工作,既考验任课教师的教学艺术，也考验任课教师的耐心和智慧,说、写其实并不难，只是“用嘴、“用笔表达所想、所做,在本课程的教学前期，“逼是不可缺少的一个教学手段,返回主菜单,62,目 录,课程目标确定,专业知识,教学方法设计,课程开发理念,总 结,课程内容选取,关键能力,教学方法设计,公司简介,课程内容序化,师资培训,与教学启动,教学试点,案例分析,教材及配套资源,开 发,工学一体化,专业教室建设,对工学一体化课程内涵的理解,63,教材及配套资源开发,1、由企业主导编写了两本工学一体化教材，由正规出版社出版,教材概况,教材名称：,?数控车削编程与加工?,?数控铣削编程与加工?,主编、主审：,校、企、教研室合作完成,三主编；,由享受国务院政府津贴的知名,数控专家汤季安担任主审,出版：中国劳动与社会保障出版社,方案出版时间：2021年10月中旬,完全按照本课件介绍的内容选取、内容序化和教学方法进行编写,在教材出版之前已经经过多个学校教学试点,教材中包含了大量的表格和需填写的空白区域，,可作为学习材料,64,教材及配套资源开发,2、要求配套建设基于小型数控机床的工学一体化专业教室,没有足够的教学实训工位数，采用本教材教学方法的教学组织难以进行；,只有基于小型数控机床，整套方案的可复制性才容易得到保证,厚载公司为一体化专业教室建设准备了完整方案，包括可行性分析报告、建设方案及文化宣传方案等,65,教材及配套资源开发,3、本教材作为?数控编程与加工?的入门教学和实训教材,要求对相关专业的教学方案作出调整,取消?数控编程?纯理论课,将编程入门课与机床操作入门课合并,一体化专业教室中上课，学生为主体,根本的数控编程、数控工艺与加工能力的实训,改在工学一体化专业教室上课,台套数多、耗电耗材少，学生的实训时间大增,技能考证之前在实训中心进行生产性实训,实现教学实训与生产岗位的对接,原实训课时压缩，转移局部课时给一体化教学,66,教材及配套资源开发,4、本教材为教学组织提供了大量的配套教学资源,教学大纲,根据专业、学校、设备数量的差异可作出调整,教案,详细制定了各知识单元的教学组织、方案安排,教学录像,可以提供多个学校、大量的现场教学录像和照片,返回主菜单,各类表格,主体工作表格直接放在书中；需统计的表格单独提供,教学互动的内容及组织方案设计,教学互动主要以“课堂互动的方式呈现，,分步于各个知识单元和各个教学环节,教学组织难点及应对方案,结合教学实施的难点给出了应对方案，提高教学效果和,教学效率；在师资培训中提供,67,工学一体化专业教室建设,返回主菜单,5、配套设计了职业教育理念宣传方案,68,目 录,课程目标确定,专业知识,教学方法设计,课程开发理念,总 结,课程内容选取,关键能力,教学方法设计,公司简介,课程内容序化,师资培训,与教学启动,教学试点,案例分析,教材及配套资源,开 发,工学一体化,专业教室建设,对工学一体化课程内涵的理解,69,师资培训与教学启动,厚载公司为学校开展AITUD教学模式提供全方位的效劳,为学校提供整体教学资源包，,大大降低对任课教师的要求,由厚载的专职数控讲师,负责对用户进行教学法和教学组织培训,厚载的专职数控讲师将到学校，,进行现场培训和指导,返回主菜单,70,目 录,课程目标确定,专业知识,教学方法设计,课程开发理念,总 结,课程内容选取,关键能力,教学方法设计,公司简介,课程内容序化,师资培训,与教学启动,教学试点,案例分析,教材及配套资源,开 发,工学一体化,专业教室建设,对工学一体化课程内涵的理解,71,教学试点案例分析,2. 教学试点概况,1. 福建技师学院,是AITUD教学模式试点的第一个学校,2021年上半年试点了两期，每期都是五周半时间,第一期试点，厚载工作小组全程参与,2. 广东鹤山职业高中,是厚载的第二个试点学校,厚载只是派教师支持了两周时间，但依然取得了不错的效果,3. 扬州技师学院,是厚载的第三个试点学校,三个班级同时开始试点，既有中职，也有高职，每天十个小时，共五周,厚载工作小组全程参与,4. 无锡惠山职教中心,是厚载的第四个试点学校,因为放假临近，试点只有三周，高职，具有数控车的根底,厚载工作小组全程参与,返回主菜单,72,教学试点案例分析,2. 教学试点概况,1、学生的学习兴趣被充分激发,两个以前从来不好好上课的学生在本课程学习两周以后提出补课的要求，而且，在以后的学习中提出的问题都是经过思考的问题，中级工考证也一次性通过！,试点即将结束时，试点班班长主动请我司小组成员吃饭，以表达谢意。,主管教学的副校长饶舜说，该课程充分调动了学生的积极性，做到了这一点已经是很了不起的事情！,学校校长戴三法要求学校研究该教学方法在全校各专业、各课程推广的可行性。,教学试点效果,1. 福建技师学院,73,教学试点案例分析,2. 教学试点概况,2、数控加工技能水平有明显提升,按照以往的经验，经过数控编程和仿真训练的学生需要四周左右的时间才能具备中级工工件的独立加工能力，而经过本课程的学生只需要一周半的时间，而且，还包含了熟悉不同数控系统的时间。,3、一次性考证通过率到达历史之最,37个学生中，除了四个没有参加考证的学生和两个几乎不学习的学生外，全部一次性通过中级工考证,考证通过率比近三年来最高的通过率还高了将近10%！,而该课程教学与实训的总学时还比原来的教学方案缩短了近两周时间！,教学试点效果,1. 福建技师学院,74,教学试点案例分析,2. 教学试点概况,1. 福建技师学院,老师对参与讨论的学生现场点评,丰富的现场教学形式,活泼的教学现场,75,教学试点案例分析,2. 教学试点概况,1. 福建技师学院,同学们专注地进行分组讨论,单元小结同样不可无视,活泼的教学现场,返回主菜单,76,教学试点案例分析,2. 教学试点概况,2. 广东鹤山职业高中,77,活泼、丰富而专注的,教学现场,教学试点案例分析,2. 教学试点概况,3. 扬州技师学院,78,热烈的主题讨论现场,请到讲台上来，说出来！,教学试点案例分析,2. 教学试点概况,3. 扬州技师学院,返回主菜单,79,教学试点案例分析,2. 教学试点概况,4. 无锡惠山职教中心,热烈的主题讨论,80,教学试点案例分析,2. 教学试点概况,4. 无锡惠山职教中心,同学互助,清扫卫生时突然想起了,返回主菜单,81,目 录,课程目标确定,专业知识,教学方法设计,课程开发理念,总 结,课程内容选取,关键能力,教学方法设计,公司简介,课程内容序化,师资培训,与教学启动,教学试点,案例分析,教材及配套资源,开 发,工学一体化,专业教室建设,对工学一体化课程内涵的理解,82,课程开发理念,1. 注重培养学生的职业标准和综合职业素养,注重平安和标准教育,注重资源节约意识培养,注重团队意识培养,注重质量意识培养,注重企业文化的传承,=?融入工作和学习过程之中！,中职学生普遍缺乏理论知识学习的热情,提出AITUD教学法解决入门教学难题，让学生首先“学得会，然后便有学习兴趣,=?真正实现“做中学、学中做，做中教、教中做,2.,注重充分调动学生的学习兴趣,83,课程开发理念,3.,根据认知学习规律在不同的学习阶段设计了不同的教学方法,入门阶段：,采用AITUD教学法,重在知识及其应用方法学习,入门后：,基于工作过程组织教学,重在工作方法和技能训练,自主学习是职业教育课程模式改革的核心内容,“半天理论、半天实训的模式并未表达自主学习,首先组织开展丰富的教学互动，再逐步提高自主程度,使互动、实训时间超70%,4.,注重循序渐进的自主学习模式的构建,84,课程开发理念,5.,注重培养学生的关键能力,关键能力对于学生的职业开展很关键,概念抽象，难以操作,将关键能力转变成“说、写、归纳、组织协调等能力，将其融入教学过程,降低综合本钱,基于小型加工机床构建资源节约型工学一体化专业教室,买得起、放得下、用得起,提高可操作性,提高教材及配套教学资源，降低对教师的要求,开展针对性师资培训,6.,注重工学一体化教学组织的可操作性和可复制性,85,课程开发理念,7.,独创了一些新颖的教学活动形式，形成了本,课程,鲜明的特色和创新点,兴趣是最好的老师，互动是培养学生兴趣的有些手段,互动程度越高，教学效果越好，学生的学习兴趣越浓,可学生普遍不愿意自觉参与教学互动，怎么办？,丰富教学互动的形式,降低教学互动的难度,提高教学互动的频度,注意发挥“好学生的带动作用,“切断“退路，“逼学生参与，逐渐培养兴趣,返回主菜单,86,目 录,课程目标确定,专业知识,教学方法设计,课程开发理念,总 结,课程内容选取,关键能力,教学方法设计,公司简介,课程内容序化,师资培训,与教学启动,教学试点,案例分析,教材及配套资源,开 发,工学一体化,专业教室建设,对工学一体化课程内涵的理解,87,公司简介,1. 公司概况,集团总部,位于上海嘉定,小型普通机床生产基地,上海嘉定工厂,1,上海崇明工厂,小型数控机床,生产基地,上海嘉定工厂,2,厚载智技,面向教育行业的专业服务公司,位于上海浦东,88,公司简介,1. 公司概况,集团总部,位于上海嘉定,小型普通机床生产基地,上海嘉定工厂,1,上海崇明工厂,小型数控机床,生产基地,上海嘉定工厂,2,厚载智技,面向教育行业的专业服务公司,位于上海浦东,年产销各类机床,四万多台,全球总量超五十万台,95%,以上出口,全球最大的,小型机床生产企业,89,公司简介,1. 公司概况,小型,数控铣床,小型,数控车床,小型,高速雕刻机,仿FANUC/,SIEMNES数控系统,趣味教学项目,迷你机床,小型,车床,铣钻磨复合机床,车铣钻复合机床,小型,铣床,小型,加工中心,全部是小型化的产品,重量一般不超过500公斤,220V单相交流电,主轴功率一般不超过1KW,都具有加工能力，能加工钢件,精度能够到达工业要求,是工学一体化专业教室的优秀平台！,90,公司简介,2.组建教学研究机构及队伍,成立了“工学一体化教学研究中心,组建了专职的教学研究与数控教师队伍,著名的职教专家赵志群老师担任中心高级参谋,91,公司简介,3. 教学研究内容,如 何,实施工学一体化教学,关注的核心教学问题：,如 何,普及性地实施工学一体化教学,如 何,降低综合投入本钱,其中的核心突破点是：,如 何,提高可操作性,92,公司简介,我们的研究成果类型是：,面向一门课程开展工学一体化教学的,低本钱的、易操作、可复制的整体操作方案,3. 教学研究内容,93,公司简介,参与了“职业教育校企合作中工业文化对接的研究与实验GJA104009的研究,4. 主要研究成果,94,公司简介,4. 主要研究成果,在媒体上发表了多篇学术论文，初步形成了AITUD教学模式的理论框架,?行动导向的AITUD教学法及其在数控技术一体化教学中的实践?，?中国职业技术教育?，课程理论与专业建设研究专栏，No.36，2021；,?理实一体化数控专业教室与数控加工综合职业能力培养?，?科技创业?江苏科技信息?，2021年增刊；,?跳出教育装备的思维寻求企业开展?，职业教育装备网，2021.5,?基于小型机床构建机类专业根底课公共教学平台?，第五届机械类课程报告论坛，2021年。,95,公司简介,4. 主要研究成果,在媒体上发表了多篇学术论文，初步形成了AITUD教学模式的理论框架,?中国职业技术教育?为厚载开辟了“AITUD教学模式专题,?教学做一体化教学模式实施难的原因与应对策略浅析?，?中国职业技术教育?，No.14，2021；,?AITUD教学模式一种便于普及的教学做一体化教学模式?，?中国职业技术教育?，No.14，2021,?AITUD教学法及教学设计浅探?，?中国职业技术教育?，No.17，2021,?企业主导的教学做一体化教学改革探索AITUD教学模式的组织与实施案例分析?，?中国职业技术教育?，No.17，2021,96,公司简介,4. 主要研究成果,首期师资培训班,于今年暑假在我司举行,97,公司简介,5. 学术交流与宣传,在劳动部组织的2021年全国高技能人才一体化课程师资培训班上担任主讲嘉宾,在湖北高等教育学会高职专委会代表大会上发言,98,公司简介,5. 学术交流与宣传,在“低碳经济与职业教育论坛上发言,在全国职业院校数控技术应用专业实训教学改革培训班上做主题讲座,99,公司简介,6. 领导关心,江苏省教育厅,杨湘宁副厅长,考察厚载产品,教育部职成司司长葛道凯考察我司产品,100,公司简介,6. 领导关心,人力资源与社会保障部,王晓初副部长考察公司产品,101,应用模式及案例,广东省委书记汪洋接见参加“百校千企合作大会的局部代表,厚载智技总经理 王吉连参加,6. 领导关心,102,我们的所有工作都围绕工学一体化教学的实施展开,我们的所有工作和目标都通过校企合作展开,期待与在座的您有直接的合作！,公司简介,103,王吉连,：,邮箱：,谢 谢！,上海厚载智能科技,地址：浦东新区茂兴路90号22C,：021-58891315 50391239 50395703,104,