分散自律调度集中系统（CTC）文档课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。 - 洛 克,*,分散自律调度集中系统(CTC)（精选）,幽默来自智慧，恶语来自无能,分散自律调度集中系统(CTC)（精选）分散自律调度集中系统(CTC)（精选）幽默来自智慧，恶语来自无能分散自律调度集中系统(CTC),目录,CTC发展及基本概念,CTC结构,CTC功能和原理,CTC应用,数学思考指的是人们在遇到问题时能够从数学的角度出发思考问题，发现其中的数学信息，并运用数学的方法来解决问题的思考方式。一直以来，在数学教学中，教师往往只关注学生课堂回答问题正确与否，而对于学生是如何思考的却缺乏了应有的关注，以致使学生养成了只重结果不顾过程的习惯。因此，教师要关注学生的数学思考。从某种程度上来说，没有思考就没有真正意义上的数学学习，数学思考是数学教学的必须！那么，如何才能促使学生进行数学思考呢？,一、创设情境，唤起数学思考,在数学学习中，学生的学习经验、方法等经常会处于一种蛰伏状态，只有恰当地刺激，才会被激活。因此，在数学教学中，教师如能创设出恰当的教学情境，那么学生的思维将被唤醒、激活，进而主动进入数学思考的学习状态，提高学习效果。,例如，在教学“估算”这部分知识时，为了引发学生的数学思考，我在讲了曹冲称象的故事后，通过多媒体课件向学生展示了“曹冲称象图”，然后让学生说说自己从图中知道了什么。在这个直观的教学情境下，有学生说知道了大象和石头的重量是一样的，有学生说大象和石头在船舷沉没的刻度线是一致的。这样，学生已经获得了初步的感知。在这种教学情形下，我又适时提出问题：曹冲称象一共分为6次称，你能估算出每次石头的重量是多少吗？6次呢？在我精心设计的情境下，学生的数学思考被充分激发，在“估一估”中解决了数学问题。,二、适时追问，推动数学思考,在数学学习中，当学生的思维出现困难或者停滞时，教师可以通过有效的追问推动学生的数学思考，进而激活数学课堂。,例如，在教学“间隔排列”时，为了使学生对间隔数有清楚的了解与认识，我从学生最为熟悉的手指入手进行教学。首先，让学生说说一个手有几根手指，中间有几个间隔。这个问题较为简单，学生都能准确地答出5根手指，4个间隔；其次，让学生把两个手并列排起来，并说说这时是几根手指，几个间隔。学生通过目测或者由经验判断答出：10根手指，9个间隔。在学生回答完毕后，为了帮助学生掌握个数与间隔数之间的关系，我让学生说说从刚才的排列中明白了什么。学生总结出“间隔数=总数-1”。这时学生对间隔排列已经具有初步认识，为了把学生的数学思考引向深入，我又继续追问道：假如3个呢？4个呢？5个呢？是不是所有的物体排列的个数与间隔数之间都是这样的关系呢？在我的追问下，学生的数学思考继续走向了深入。,在这个教学片断中，教师采取了追问的方式，使学生的数学思考更加深入，有效推动了数学进程。,三、亲历操作，深化数学思考,皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的。”因此，在课堂教学中，教师要通过动手操作搭建起学生思维与通向知识建构的桥梁，以帮助学生降低思考的难度，让学生在亲历操作中深化数学思考，达到解决问题的目的。,例如，在教学“角的初步认识”时，在比较角的大小时，我采取了让学生亲历实践操作的教学方法。我是这样教学的：“同学们，要想比较两个角的大小，你有什么方法吗？”“可以把两个角分别剪下来，然后让它们顶点对顶点，一条边重合，比较另一条边的位置，哪个叉开的角度大，哪个角就大。”“可以先确立一个公共角，然后让这两个角分别与公共角比较，比公共角小的角小，比公共角大的角大。”（学生边说边把自己的操作过程展示给大家看）在学生回答的基础上，我又提出：“那么，有没有一种既科学又准确的比较角的大小的方法呢？”然后再在学生思考的基础上引入量角器的教学。这样教学，简单、自然，深化了学生的数学思考。,在这个教学过程中，在角的大小的比较上，教师主要是让学生自己思考、自己操作、自己验证。在学生亲历操作实践的过程中，关于角的大小比较方式的优缺点可以直观形象地展现在学生面前。这样教学，不仅深化了学生的数学思考，而且还有助于学生自己发现问题、解决问题，进而提高学习效率。,总之，在小学数学教学中，引发学生数学思考的方法有许多种，教师要采取合适的、有效的方式方法，鼓励学生积极进行数学思考。长此以往，学生的数学学习能力必将得到很大提升。,（责编 黄春香）,随着新课标改革的不断推进，提高课堂教学的实效性已经成为当前教育发展的必然趋势，尤其是小学数学课堂教学。由于数学具有很强的逻辑性以及抽象性，而小学生正处在思想的启蒙阶段，抽象逻辑思维认知能力薄弱。因此，在课堂教学过程中，教师作为教学的引导者、组织者以及促进者，要积极发挥学生的主体作用，不断转变教学观念，尊重学生的个体差异，不断创新教学方法以及教学手段，将传统“灌输式”的被动教学转变为发展教学，强化学生的自主探索能力的培养，积极打造高效教学课堂，提高数学课堂教学质量，从而实现教学目标。,一、积极挖掘小学数学教材内涵，完善课前准备工作,数学作为一门研究现实空间形成以及数量关系的学科，具有严谨性以及逻辑性。因此，在数学教学的过程中，数学教师要对数学形成一个整体的把握，充分挖掘数学教材的内涵，从而形成一套完整、系统的数学教学方案，提高学生的认识。从整体上来讲，合理掌握教材能够帮助教师建立完整的知识系统，积极引导学生，提高学生的学习效率，促进数学教学活动的实效性。,同时，积极挖掘小学数学教材的内涵，是完善课堂的前提与基础，同时也是提高数学高效教学课堂的关键。在教学过程中，要紧紧围绕教材进行创新设计，综合考虑小学数学课堂教学中的每一个教学环节，明确划分教学的重难点知识，充分发挥学生的主体地位，从学生的角度出发，进而帮助学生个个突破教学难点积极吸收数学教材的精华，同时在教学反馈环节中，及时完善教学方法以及教学手段，从而打造更加高效的小学数学课堂教学。,二、创设小学数学情境教学模式，充分发挥学生的主体作用,情境，即在特定时间内各种情况相对结合的境况，主要有五个方面：一是学习情境，二是社会情境，三是教学情境，四是规定情境，五是戏剧情境。教学情境，主要是指教师在教学过程中，通过综合考虑相关的教学环境、设施设备，从而创设教学情感氛围，充分调动学生学习的主动性以及积极性，积极拓宽学生的思维空间，开发学生的潜能，这是适应当前教学改革的必然趋势。在小学数学情境教学的过程中，数学教师作为教学活动的组织者，要想提高教学课堂的高效性关键途径是提高学生的学习效率，通过营造轻松活泼的教学氛围，从而培养学生的自信心。,首先，教师要积极运用创造性思维，创设与数学教学内容相吻合的教学画面，引入情境，激发学生的兴趣以及积极性，让学生主动参与每一个教学环节，从而开阔学生的视野。例如在学习四则运算的过程中，对于加法交换律（a+b=b+a），教师首先要创设运算画面，引入情境，从而形成表象，让学生感知这则加法交换律。在实践过程中，教师可以引入市场上的商品交换场景，在画面的出示中，教师要进行启发式发问，引出加法交换定律，从而让学生们观察、思考，激发学生的思维。,其次，教师要深入教学情境，在充分把握数学教材的基础上，把引入的画面与教学内容相融合，从而启发学生的想象，加深学生对知识的了解以及把握。例如在上述的例子中，把生活商品买卖场景融合到课本之上，如：,李明：我昨天买了一条裤子40元，买了一双鞋子30元；,王杨：我昨天买了一双鞋子30元，买了一条裤子40元；,在这个情境教学过程中，假设买裤子花了a元，买鞋子花了b元，李明总共花了（a+b）元，王杨总共花了（b+a）元，因此a+b=b+a。从某种程度上来讲，其实李明和王杨花了一样的钱，只是他们的说法是相反的。通过深入指导学生进行思考加法运算定律的规则，从而开发学生的智能。,最后，数学教师要进行深化情境，从而培养学生举一反三的能力。教师可以贴近学生的实际生活，结合学生的掌握能力，立足于已经了解的生活常识，从而激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。例如教师可以通过多媒体安排教学任务，在相关的情境中引导学生进行反思学习。在观看幻灯片的过程中，强化学生的思维。同时，在情境教学的过程中，数学教师还可以用游戏来导入教学课题，从而让学生产生新鲜感以及想象力，使学生在身临其境中感受数学的魅力。,三、积极开展自主探究活动，充分发挥学生的主体作用,积极开展自主探究活动，首先要充分发挥学生的主体地位，切实提高学生的能动性。其次，要立足自主探究活动的创设以及构建，不断开阔创新视野。由于小学生心智处在启蒙阶段，对事物的好奇心比较重，因此在教学的过程中，教学要善于观察学生的心理特点，积极培养小学生发现问题的能力，从而激发学生的潜能。比如在学习图形与空间的相关知识时，对图形的认识以及变换，教师要设置问题积极引导学生进行自主探究，“正方形有几个内角？”、“正方形的内角之和为多少度？”。教师要积极开动学生的思维，通过利用教学工具，激励学生进行自主探索。例如，可以引导学生自己绘制正方形，利用三角形度量尺来进行测量。在这个学生自己动手的过程中，加强了学生之间的交流，启发了学生的思维能力，培养了学生的主动探索能力，是实现高效课堂教学的有效途径。,结束语,综上所述，要想打造小学高效数学教学课堂，教师必须要积极发挥创造性思维，树立符合新课标要求的教学理念，不断创新教学方法和教学手段，做好课前准备工作，创设情境教学，积极开展自主探索式学习活动，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，最终实现教学目标。,分散自律调度集中系统(CTC)（精选）幽默来自智慧，恶语来自,1,分散自律调度集中系统(CTC),分散自律调度集中系统(CTC),2,目录,CTC发展及基本概念,CTC结构,CTC功能和原理,CTC应用,目录,3,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,4,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,5,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,6,CTC发展,在部领导的亲自关怀下,创造性地制定了分,散白律调度集中系统技术条件(暂行),提出,了国内自主研发新一代调度集中系统的构想,并同时在原西宁分局西宁一哈尔盖(单线自动,站间闭塞)进行了第一条试点,根据试点过程,的经验,于2004年正式发布了分散自律调度,集中系统技术条件(暂行修订稿),开始在双,线自闭区段的基建工程中正式建设,目前在建,的主要有四条干线:郑徐、武九、胶济、浙赣,CTC发展,7,CTC基本概念,CTC( centralized traffic Control)调度,集中,也称列车集中控制,是控制中心,(调度员)对某一调度区段的信号设备,进行集中控制,对列车运行进行直接指,挥、管理的技术装备,CTC基本概念,8,cTc可以有效解决的问题,行车与调车干扰,列车、调车进路自动控制,车站无人化作业,增强非正常情况下处理能力,cTc可以有效解决的问题,9,CTC基本概念,控制中心,传输网络,遥信,遥控,车站被控对象,调度集中的主要功能:集中控制列车进,路,直接效果是行车管理的自动化和遥,控化,CTC基本概念,10,分散自律技术,分散是相对于调度中心集中控制而,将过去由调度中心集中控制所有车站的,列车作业的方式改变为由各个车站独立,控制各自的列车和调车作业。,白律是指依据各站的特点,系统按照技,规行规调规和站细等规则自动协调,列车作业和调车作业的矛盾,控制列车,进路和调车进路。,分散自律技术,11,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,12,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,13,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,14,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,15,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,16,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,17,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,18,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,19,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,20,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,21,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,22,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,23,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,24,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,25,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,26,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,27,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,28,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,29,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,30,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,31,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,32,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,33,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,34,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,35,分散自律调度集中系统（CTC）文档课件,36,谢谢,骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森,-,消化系统疾病的症状体征与检查林森,-,消化系统疾病的症状体征与检查,11,、越是没有本领的就越加自命不凡。,邓拓,12,、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。,爱尔兰,13,、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。,老子,14,、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。,歌德,15,、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。,迈克尔,F,斯特利,谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷,37,