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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,动物和人体生命活动的调节,第,2,章,第,3,节 神经调节与体液调节的关系,动物和人体生命活动的调节第 2 章 第3节 神经调节,学习目标,重,难点,1.,体温调节的过程。,2.,渗透压调节的过程。,1.,结合激素调节概述体液调节的含义，并列表比较神经调节和体液调节的特点。,2.,结合教材第,32,页图解，讨论并建立体温调节和水盐平衡调节的过程模型，概述神经调节和体液调节的协调。,学习目标重难点1.体温调节的过程。1.结合激素调节概述体液调,1,结合已学知识完成水盐平衡示意图,水盐平衡及调节,探究活动一,调节水盐平衡的器官主要是,_,。,肾脏,1结合已学知识完成水盐平衡示意图水盐平衡及调节探究活动一调,尿的形成主要通过肾小球的,_,作用和肾小管的,_,作用,。,滤过,重吸收,尿的形成主要通过肾小球的_作用和肾小管的_,2,构建水盐平衡调节模型,_,2构建水盐平衡调节模型_,(2),调节激素：,_,。它是由,_,分泌，储藏于,_,中，在适宜刺激的作用下，由,_,释放进入血液，能促进,_,对水分的重吸收：激素增多，重吸收能力,_,，排尿,_,；反之，重吸收能力,_,，排尿,_,。,(1),水盐平衡的调节中枢在,_,；渴觉中枢在,_,。,下丘脑,大脑皮层,抗利尿激素,下丘脑神经细胞,垂体,垂体,肾小管、集合管,增强,减少,减弱,增多,(3),水和无机盐的平衡都是在,_,和,_,共同调节下通过肾脏来完成的。,神经系统,激素,(2)调节激素：_。它是由_,人体的体温调节,探究,活动二,1,体温的来源和散失,(1),主要的产热器官是,_,，主要的散热器官是,_,。,(2),体温是指人体内部的温度，我们通常在腋窝、口腔、直肠三个部位测体温，其中最接近人体体温的是,_,测得的温度。,肝脏和骨骼肌,皮肤,直肠,寒冷,炎热,人体的体温调节探究活动二1体温的来源和散失(1)主要的产热,2,结合教材图解可将体温调节归纳为下图,(1),体温调节的原理是,_,过程和,_,过程达到动态平衡。,(2),寒冷条件下直接参与产热的激素有,_,和,_,，它们之间表现为,_,。,(3),写出在寒冷条件下产生冷,觉的神经传导途径：,_,_,。,(4),机体在寒冷环境中的体温,调节方式为,_,调节，而在炎热环境中只有,_,调节。,产热,散热,肾上腺素,甲状腺激素,协同作用,皮肤冷觉感受器,传入神经,大脑皮层,产生冷觉,神经,体液,神经,2结合教材图解可将体温调节归纳为下图(1)体温调节的原理是,探究,活动三,神经调节和体液调节的比较,请仔细观察下图，阅读教材回答相关问题：,1,图中,A,表示的调节方式为激素调节，激素从产生部位到靶细胞要通过,_,传递，其传递速度靠,_,系统来带动，此类化学物质除了激素，还包括其他,_,，如,CO,2,、,H,等，我们把这种通过,_,的方式对生命活动进行的调节，称为,_,调节。,体液,血液循环,调节因子,体液传送,体液,探究活动三神经调节和体液调节的比较请仔细观察下图，阅读教材回,2,图中,B,表示的调节方式为,_,调节，其通过的途径为,_,，,B,的传递速度应比,A_,，作用的部位比,A_,，这是由它的信息传递途径所决定的。,3,单细胞动物和一些多细胞低等动物只有方式,_,；人和高等动物体内，具有方式,_,。,神经,反射弧,快,局限,A,A,和,B,2图中B表示的调节方式为_调节，其通过的途径为_,4,结合上面分析，完成下表，比较神经调节和体液调节的特点,神经调节,体液调节,作用途径,体液运输,反应速度,迅速,作用范围,较广泛,作用时间,短暂,反射弧,较缓慢,准确、比较局限,比较长,4结合上面分析，完成下表，比较神经调节和体液调节的特点神经,5.,神经调节和体液调节的关系,(1),一方面，不少内分泌腺本身直接或间接地受,_,的调节，这样体液调节又成为神经调节的一个环节，这种情况，又称为,_,调节。,(2),另一方面，内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的,_,。,(3),机体的生命活动常常既受神经调节，也受体液调节，一般神经调节占,_,地位。,中枢神经系统,神经体液,发育和功能,主导,5. 神经调节和体液调节的关系中枢神经系统神经体液发育和,结合前面所学知识分析问题探讨有关坐过山车问题：,1.,在重力加速度的影响下，全身的血液要进行,_,，这是一个方面；另一方面，虽然知道坐过山车是安全的，但不免还是有点担心，在这种状态下，内分泌系统分泌出,_,等多种激素，使心跳和呼吸,_,，血压,_,。,2.,由于紧张，会紧握双拳、发出叫喊等，这些反应与,_,调节有关；心跳和呼吸加快、血压上升等与,_,调节有关。在这种紧张的状态下，肾上腺、垂体等一接到神经系统的信号，就分泌多种激素进行应急。,重新分配,肾上腺素,加快,上升,神经,激素,结合前面所学知识分析问题探讨有关坐过山车问题：1.在重力加速,课堂总结,课堂总结,1,给严重缺氧的病人输氧时，需在纯氧中混入,5%,的,CO,2,，以维持呼吸中枢的兴奋，这属于,(,),A,神经调节,B,体液调节,C,激素调节,D,神经调节和激素调节,B,巩固练习,1给严重缺氧的病人输氧时，需在纯氧中混入5%的CO2，以维,2,下列关于神经调节与激素调节关系的叙述，不正确的是,(,),A,大部分内分泌腺的激素分泌都受神经系统的控制,B,内分泌腺分泌的激素也可以影响神经系统的功能,C,各项生命活动主要受神经系统的调节，同时也受激素的调节,D,性行为的形成主要由性激素调控,D,2下列关于神经调节与激素调节关系的叙述，不正确的是(),3,下列关于人体在寒冷环境中维持体温恒定的叙述中，正确的是,(,),A,寒冷时，酶活性自然增强，因而代谢加快，产热增加,B,寒冷时，肾上腺素分泌减少，代谢降低,C,寒冷时，人体产热多，散热少，以维持人体体温恒定,D,寒冷时，代谢增强、产热增加与多种激素分泌增加有关,D,3下列关于人体在寒冷环境中维持体温恒定的叙述中，正确的是(,4,当一个人失水过多或吃的食物过咸时，会导致,(,),A,细胞外液渗透压降低,B,垂体释放抗利尿激素增加,C,下丘脑释放抗利尿激素增加,D,垂体渗透压感受器兴奋,B,4当一个人失水过多或吃的食物过咸时，会导致( ),5,下图表示人处于寒冷环境中时，皮肤发生的主要变化，请分析回答下列问题。,(1),人体出现上述反应的意义是,_,。,(2),体温调节过程中，某些激素也发挥重要作用。人在寒冷环境中分泌量明显增多的激素有,_,和,_,。它们都具有促进产热以抵御寒冷的作用，两者的关系是,_,。,(3),动物实验表明：如果破坏了恒温动物的下丘脑，动物就不再具有体温调节能力了；而保留下丘脑及以下神经，则仍具有调节体温的能力，这说明,_,。,(4),下丘脑中的一些细胞能分泌一些激素，能促进,_,中激素的合成和分泌，后者又能调节、管理其他内分泌腺。因此下丘脑还是,_,的枢纽。,减少散热，增加产热，维持体温恒定,甲状腺激素,肾上腺素,协同作用,下丘脑是体温调节中枢,垂体,机体调节内分泌活动,5下图表示人处于寒冷环境中时，皮肤发生的主要变化，请分析回,部编本语文，部编本初中语文，部编本小学语文，部编本语文课件，部编本语文试卷，小学语文，小学数学，小学英语，小学试卷小学英语试卷，小学数学试卷，小学英语试卷，初中语文数学化学，政治历史，科学课件，试卷,温：语文教材的总主编和主要编写人员是全国申报遴选、教育部聘任的，编写组主要由三部分人组成，一是学科专家，包括一些大学教授、作家和诗人，二是优秀的教研员和教师，三是人教社的编辑。前后参加编写组的有60多人，另外还有外围的各学科的咨询专家、学者，人数就更多了。“部编本”语文教材的编写从2012年3月8日正式启动，到现在4年多了。以往教材编制都由出版社来实施，请个主编，搭起班子，最多也就用一二年。教材编写经过复杂的程序，包括确定大纲和体例框架、拟定样张、选文、进入具体编写等。起始年级初稿出来后，先后经过14轮评审，还请100名基层的特级教师提意见，最后才提交给教育部。提升。,仅做学习交流，谢谢！,部编本语文，部编本初中语文，部编本小学语文，部编本语文课件，部编本语文试卷，小学语文，小学数学，小学英语，小学试卷小学英语试卷，小学数学试卷，小学英语试卷，初中语文数学化学，政治历史，科学课件，试卷,温：语文教材的总主编和主要编写人员是全国申报遴选、教育部聘任的，编写组主要由三部分人组成，一是学科专家，包括一些大学教授、作家和诗人，二是优秀的教研员和教师，三是人教社的编辑。前后参加编写组的有60多人，另外还有外围的各学科的咨询专家、学者，人数就更多了。“部编本”语文教材的编写从2012年3月8日正式启动，到现在4年多了。以往教材编制都由出版社来实施，请个主编，搭起班子，最多也就用一二年。教材编写经过复杂的程序，包括确定大纲和体例框架、拟定样张、选文、进入具体编写等。起始年级初稿出来后，先后经过14轮评审，还请100名基层的特级教师提意见，最后才提交给教育部。提升。,仅做学习交流，谢谢！,语文：初一新生使用的是教育部编写的教材，也称“部编”教材。“部编本”是指由教育部直接组织编写的教材。“部编本”除了语文，还有德育和历史。现有的语文教材，小学有12种版本，初中有8种版本。这些版本现在也都做了修订，和“部编本”一同投入使用。“部编本”取代原来人教版，覆盖面比较广，小学约占50%，初中约占60%。今秋，小学一年级新生使用的是语文出版社的修订版教材，还是先学拼音，后学识字。政治：小学一年级学生使用的教材有两个版本，小学一年级和初一的政治教材不再叫思想品德，改名为道德与法治。历史：初一新生使用华师大版教材。历史教材最大的变化是不再按科技、思想、文化等专题进行内容设置，而是以时间为主线，按照历史发展的时间顺序进行设置。关于部编版，你知道多少？为什么要改版？跟小编一起来了解下吧！一新教材的五个变化一、入学以后先学一部分常用字，再开始学拼音。汉字是生活中经常碰到的，但拼音作为一个符号，在孩子们的生活中接触、使用都很少，教学顺序换一换，其实是更关注孩子们的需求了。先学一部分常用常见字，就是把孩子的生活、经历融入到学习中。二、第一册识字量减少，由400字减少到300字。第一单元先学40个常用字，比如“地”字，对孩子来说并不陌生，在童话书、绘本里可以看到，电视新闻里也有。而在以前，课文选用的一些结构简单的独体字，比如“叉”字，结构比较简单，但日常生活中用得不算多。新教材中，增大了常用常见字的比重，减少了一些和孩子生活联系不太紧密的汉字。三、新增“快乐阅读吧”栏目，引导学生开展课外阅读。教材第一单元的入学教育中，有一幅图是孩子们一起讨论西游记等故事，看得出来，语文学习越来越重视孩子的阅读表达，通过读故事、演故事、看故事等，提升阅读能力。入学教育中第一次提出阅读教育，把阅读习惯提升到和识字、写字同等重要的地位。四、新增“和大人一起读”栏目，激发学生的阅读兴趣，拓展课外阅读。有家长担心会不会增加家长负担，其实这个“大人”包含很多意思，可以是老师、爸妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等，也可以是邻居家的小姐姐等。每个人讲述一个故事，表达是不一样的，有人比较精炼，有人比较口语化，儿童听到的故事不同，就会形成不同的语文素养。五、语文园地里，新增一个“书写提示”的栏目。写字是有规律的，一部分字有自己的写法，笔顺都有自己的规则，新教材要求写字的时候，就要了解一些字的写法。现在信息技术发展很快，孩子并不是只会打字就可以，写字也不能弱化。二为什么要先识字后学拼音？一位语文教研员说，孩子学语文是母语教育，他们在生活中已经认了很多字了，一年级的识字课可以和他们之前的生活有机结合起来。原先先拼音后识字，很多孩子觉得枯燥，学的时候感受不到拼音的用处。如果先接触汉字，小朋友在学拼音的过程中会觉得拼音是有用的，学好拼音是为了认识更多的汉字。还有一位小学语文老师说：“我刚刚教完一年级语文，先学拼音再识字，刚进校门的孩子上来就学，压力会比较大，很多孩子有挫败感，家长甚至很焦急。现在让一年级的孩子们先认简单的字，可以让刚入学的孩子们感受到学习的快乐，消除他们害怕甚至恐惧心理。我看了一下网上的新教材，字都比较简单，很多小朋友都认识。”,语文：初一新生使用的是教育部编写的教材，也称“部编”教材。“部编本”是指由教育部直接组织编写的教材。“部编本”除了语文，还有德育和历史。现有的语文教材，小学有12种版本，初中有8种版本。这些版本现在也都做了修订，和“部编本”一同投入使用。“部编本”取代原来人教版，覆盖面比较广，小学约占50%，初中约占60%。今秋，小学一年级新生使用的是语文出版社的修订版教材，还是先学拼音，后学识字。政治：小学一年级学生使用的教材有两个版本，小学一年级和初一的政治教材不再叫思想品德，改名为道德与法治。历史：初一新生使用华师大版教材。历史教材最大的变化是不再按科技、思想、文化等专题进行内容设置，而是以时间为主线，按照历史发展的时间顺序进行设置。关于部编版，你知道多少？为什么要改版？跟小编一起来了解下吧！一新教材的五个变化一、入学以后先学一部分常用字，再开始学拼音。汉字是生活中经常碰到的，但拼音作为一个符号，在孩子们的生活中接触、使用都很少，教学顺序换一换，其实是更关注孩子们的需求了。先学一部分常用常见字，就是把孩子的生活、经历融入到学习中。二、第一册识字量减少，由400字减少到300字。第一单元先学40个常用字，比如“地”字，对孩子来说并不陌生，在童话书、绘本里可以看到，电视新闻里也有。而在以前，课文选用的一些结构简单的独体字，比如“叉”字，结构比较简单，但日常生活中用得不算多。新教材中，增大了常用常见字的比重，减少了一些和孩子生活联系不太紧密的汉字。三、新增“快乐阅读吧”栏目，引导学生开展课外阅读。教材第一单元的入学教育中，有一幅图是孩子们一起讨论西游记等故事，看得出来，语文学习越来越重视孩子的阅读表达，通过读故事、演故事、看故事等，提升阅读能力。入学教育中第一次提出阅读教育，把阅读习惯提升到和识字、写字同等重要的地位。四、新增“和大人一起读”栏目，激发学生的阅读兴趣，拓展课外阅读。有家长担心会不会增加家长负担，其实这个“大人”包含很多意思，可以是老师、爸妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等，也可以是邻居家的小姐姐等。每个人讲述一个故事，表达是不一样的，有人比较精炼，有人比较口语化，儿童听到的故事不同，就会形成不同的语文素养。五、语文园地里，新增一个“书写提示”的栏目。写字是有规律的，一部分字有自己的写法，笔顺都有自己的规则，新教材要求写字的时候，就要了解一些字的写法。现在信息技术发展很快，孩子并不是只会打字就可以，写字也不能弱化。二为什么要先识字后学拼音？一位语文教研员说，孩子学语文是母语教育，他们在生活中已经认了很多字了，一年级的识字课可以和他们之前的生活有机结合起来。原先先拼音后识字，很多孩子觉得枯燥，学的时候感受不到拼音的用处。如果先接触汉字，小朋友在学拼音的过程中会觉得拼音是有用的，学好拼音是为了认识更多的汉字。还有一位小学语文老师说：“我刚刚教完一年级语文，先学拼音再识字，刚进校门的孩子上来就学，压力会比较大，很多孩子有挫败感，家长甚至很焦急。现在让一年级的孩子们先认简单的字，可以让刚入学的孩子们感受到学习的快乐，消除他们害怕甚至恐惧心理。我看了一下网上的新教材，字都比较简单，很多小朋友都认识。”,部编本语文，部编本初中语文，部编本小学语文，部编本语文课件，,20,
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