简笔画人物面部表情课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,简笔画人物面部表情,简笔画人物面部表情简笔画人物面部表情简笔画一人物面部表情,LOREM IPSUM DOLOR LOREM,每一个表情都有特定的情绪,你,可能会因为一个表情而开心,因,为一个表情而失落,基金项目：本文系长沙航空职业技术学院教学改革项目“差异分组模式在高职英语分层次教学中的应用研究”（编号：YC1316）的阶段性成果。,一、语言学习与文学教学融合的意义,诚然，将文学教学与语言教学区分为两个不相关的学术领域，不仅牵强而且不合时宜。因为文学由语言文字组成，而语言文字的水平则可借由阅读文学而提升。因此，文学教学与语言教学密不可分。其实，文学在整个教与学的过程中扮演许多重要角色。,1.文学作品可减少语言教学的单调，增加学习乐趣。试想一位语言教学的教师讲授课文时如果仅机械式地解释单词、词组，分析语法，讲解句型结构，不仅教学单调，学生也会索然无味。此时若能加入适当的文学作品，辅以精巧的解析欣赏，必能使课堂增色不少。若不是将文学作品阅读当做严谨的学术研究，很多学生都对欣赏文学十分有兴趣；所以，若能选择长短难易适中的作品来作为语言教材的一部分，想必对语言教学的成效提升大有裨益。,2.就改善阅读、口语、写作能力本身而言，运用文学亦不失为良策。文学作品大抵千锤百炼，用字丰美，其难度又较一般文章高，时常接触，必能使阅读能力精益求精，口语表达典雅流畅。英美文学中的短篇小说或散文，由于其篇幅短浅精美，特别适合语言教学。剧本也可运用于各种听说训练课程及英语演出活动；尤其是现代及当代的剧本，丰富地道的口语对话，特别适用于口语教学。诗则可使学生体会揣摩语言的无限延展性及创意，使学生经由阅读作品增进其写作的灵感。所以，严格说来，几乎所有文学类（literary genres）均可与语言教学结合。在语言教学上，如若想全面提升学生之英语水平，尤其是英语写作，必须多阅读适当的文学作品。教师常常提醒学生：一个人若不读文学，其英语写作必定很快出现瓶颈；必须透过精读文学作品，才能有所突破，向上提升，因文学作品的阅读可丰富学生的语汇，增长词法和句法知识，加强句型变化能力等，这些都是作为一个英语写作高手所不可或缺的。再者，文学作品因取材多样，内容丰富，可增进读者对其他文化的了解社会、文化、风俗等；而文化的认知也是语言学习的一部分。,3.要促进文学教学与语言教学的结合，要融合文学教师与语言教师。一方面，从事语言教学者，虽无需专精于文学，但应培养其文学素养。如此，方可选择适当的文学作品，作为语言教学的素材；另一方面，致力于文学教学者，虽不一定要熟稔高深的语言教学理论，但也可对语言教学方法略知一二，以改善自己的教学盲点、提升教学质量，将文学教学与语言教学融合为一。如此，文学教学与语言教学的融合必定指日可待。,二、语言教学与文学融合的策略,1.慎选适当的文学作品。作品的选用关乎文学运用于语言教学的成败。首先，作品的难易程度须适合学生；这样，学生方能将从阅读所习得的字词、语法、句型等运用于口语及写作。太难的作品（如遣词用句过于生涩或句型结构太复杂）学生无法了解，容易产生挫败感，教学与学习效果自然大打折扣。但也非一味地选择容易的作品，过于简单的作品易流于单调，食之无味，弃之可惜。因此，宜选用学生语言能力（linguistic capacity）足以应付的文学作品，3甚至比学生阅读能力（reading proficiency）稍难的作品。略难的作品学生可以挑战，使其克服语言困难，进而改善阅读能力，并提升遣词造句的水平。,文学作品的长短，也是选择的重要考虑因素。篇幅过长的作品并不适用于语言教学，冗长的文学作品常使学生失去阅读兴趣；较短的作品，如短篇小说、故事或诗也许是好的选择，因较短的作品不仅使学生的阅读分量不至于过重，也使教师能在有限的时间内解析讲授。以免蜻蜓点水，流于赶进度，使学生无法吸收而兴趣大减。,此外，教师宜选用适于学生心智水平的作品。不同年龄层的学生心智发展不同，不能一概以教师的观点选择作品。再者，学生的心智状态亦影响对文学作品的理解与反应，教师应慎重对待。总之，慎选作品是文学与语言教学成功的第一步，也是先决条件，值得教师多费心神，深思熟虑。,2.注重作品本身的语言。不宜过度强调作品的文学性，以免学生对文学产生排斥。尤其在文学应用于语言教学时，更应回归语言文字本身，方可达到预期的效果。除探讨作品的内容及文化背景，解释主题、意象、影射之外，教师也可分析用字之美、解说遣词之美、讨论句法规则及句型结构等，引导学生模仿应用。这样可使文学作品的外在与内在研究（extrinsic and intrinsic studies）得以兼顾，则文学教学与语言教学自然合一。,3.文学教学的教学模式。,（1）施行小组分工教学。在语言教学过程中，可以将学生分成小组进行。分组活动的确可以提供一种不会让学生太紧张的氛围，且有同组成员的心理支持，在面对面讨论的情况下，学生产生语言输出。而且，在比较非正式及轻松的教学中，学生用英语与同学自由自在地热烈讨论文学作品的机会将大增多。4既加深文学涵养，又增进口语表达能力，一箭双雕。教师根据文学作品提出开放性问题，让学生积极参与，探讨作品中的主题和深厚的内涵，并按照从语言基本知识点到作品结构，帮助学生探索语言使用和在作品中的艺术性，提高对语言的敏感度和文学欣赏能力。,（2）教学方式多元化。随着科技的进步与教材等辅助资料的多元化，文学教学已不能再以照本宣科的传统方式进行，必须广泛使用各种教材及辅助数据，如图片、音频、动画等多媒体资料。随着科技的日新月异，网络和计算机也成为文学教学不可或缺的手段。许多文本、参考数据可通过网络获得，也可借助网络平台课后讨论和学习。除此之外，教师若能要求学生用英语设计学习网页或进行异步同步讨论，不仅能使沟通更快速、更便捷，还可增加学生英语写作的机会。,综上所述，文学教学与语言教学紧密结合是外语教学的发展趋势。因此，教语言者不必刻意规避文学，教文学者也不必存心忽略语言教学。文学因常被误认为风花雪月，与现实无关，但若能将其利用于外语教学，使文学教学与语言教学合而为一，则外语教学的广度与深度可大大增加。而语言活动本身绝对不会妨碍学生用自己的亲身经历去感受文学作品。对语言的探讨只是文学探讨的第一步，是基础、是起点。5只要增进语言教学与文学作品的融合，改进文学教学的方法，文学教学与语言教学势必日益密切。,一、化学学科探究性学习的内涵,从广义上来说，中学化学学科探究性学习是指学生探究问题的学习，它贯穿于整个化学教学过程之中。从狭义而言，则指学生在教师指导下，对基本确定的与化学教学内容有关的自然现象、社会现象和学生生活中的问题进行探究，并在探究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。它强调学生通过亲身参与来领悟科学的本质，来体验化学科学的过程与方法，形成科学态度、价值观，培养创新精神，并具备初步的科学探究能力，其核心内容是问题的解决。,二、初中化学学科探究性学习的特点,1.开放性、创新性,初中化学探究活动的课题来源于生产生活，来源于大自然和现实世界，所以化学探究性学习的实施如果仅仅局限于教室里是不够的，应走出教室，走向大自然，走向社会，充分利用学校、社区和社会的化学物资源和教育资源。因此，探究性学习把学习置于更为开放的学习环境中，学生的学习方法、学习途径、学习时间、学习地点都会存在差异，因而学习过程、学习结果也是开放的。例如，在讲授化学肥料的一课中，结合课堂知识，根据作物在不同生长期对氮、磷、钾及微量元素的吸收，组织学生进行试验。如作物生长早期可施适量的氮肥，让作物生长茂盛，叶色浓绿；生长中期施适量的磷肥，让作物根系发达、穗粒增多、子粒饱满；生长后期施用适量的钾肥，让作物的茎杆粗壮，增强抗倒伏的能力。这对用传统方法种田的农民是不大做的，利用学校学农基地，对水稻的种植和施肥管理实施试验，结果试验的水稻比传统管理的水稻产量有很大的提高，效果显著。广大农民纷纷称赞学校组织的实践活动是传递信息的“台阶”，是脱贫致富的“参谋”。同时，学生通过自己动手、动脑探究，来强化巩固所学的化学知识，能应用在校所学知识来指导农业生产。探究性学习的开放性，使学生思想上没有了传统教学的沉闷与束缚，可以任思绪驰骋，形成发散性思维；没有了标准答案和权威的思维定势，可以对别人的观点进行反思和质疑，进而分析、推理、实践、总结，形成逻辑思维。可以说，在探究性学习中，学生知识的来源是多渠道的，学生的思维是活跃的、多方向的。探究性学习极大地激发了学生的学习兴趣和探索、创造的欲望。,2.过程性、体验性,传统的教学重结果轻过程的现象十分突出，教师只是简单地把现成的结论灌输给学生的情况相当普遍。而探究性学习则不同，它特别重视教育，即重视探究的过程。学生探究过程的感受与体验比结论更重要。比如，学生通过对化学现象的观察、采集、实验、调查等实践活动，可在亲身经历中获得对社会、对生活、对化学的直接感受；在探究中与同学和他人进行交往合作，可培养合作精神，增强团队意识；通过收集、分析资料，学生将懂得有效地利用各种学习资源；通过一个完整探究活动的进行，可使学生了解科研的一般方法，并体验到劳动的艰辛与快乐；而当学生顺利完成探究活动，展示他们的研究成果时，学生将感受到成功的巨大喜悦。这些体验与感受，富含教育意义，比起结论来更为重要。有所思、有所感和有所悟将使学生终生受益。,3.自主性、独立性,探究性学习是一种主动探求知识并重视解决实际问题的积极自主的学习方式，它把学习的主动权交给了学生，真正体现了“以人为本”的学生发展本位的一种价值取向。课程标准根据具体的教学内容，提出了多项活动建议。有的活动是要求学生自己设计探究方案的；有的活动是要求学生收集和处理信息的；有的活动是要求学生进行观察的；学生可在教师指导下，自主选择、确定自己的探究课题以及探究方式，自己负责完成探究活动。,4.合作性、交往性,学生在进行探究性学习时，往往以小组合作方式进行探究，三五个同学一起共同完成活动。这样，小组成员之间必须互相配合，一起讨论、商量、合作、交流，发扬团队精神。在合作共事过程中，学生将懂得如何与人相处，如何与人分享成功与快乐。如果活动要外出访问或做社会调查的话，学生还将学会在更大范围的与人交往的技能，这将有利于学生良好人格的形成，有利于学生适应未来社会。可见，探究性学习可使学生亲历科学过程，获得有关的化学学知识，促进知识的应用；获得科学探究的体验与方法；养成求实、创新意识；形成各种综合能力，培养创新精神；并学会沟通与合作，树立社会责任感。,三、实施探究性学习的原则,1.针对性原则,首先，实施探究性学习要针对不同的内容和要求进行指导。例如，在对学生具有较多知识背景的内容和物质微观结构的学习时，有的学生对原子结构模型提出质疑，我们无法通过实验进行探究，但可以通过化学史料，沿着科学家的研究足迹，去想象、去思考。这就要求学生学会收集资料，就要对学生进行文献检索和计算机网络知识的指导。此外，实施探究性学习要因时、因地进行。再者，探究性学习还应针对学生个体发展水平的差异，教学中要充分考虑学生的兴趣爱好、知识结构和能力差异，在小组分工进行探究时，要针对学生不同特点来合理搭配。,2.指导性原则,虽说探究性学习是一项开放性、自主性活动，教学中，教师不能包办代替，但也不应放任自流。尤其是初中生，他们年龄小，知识结构、人生阅历上尚不够成熟，对于科学研究方法的掌握以及对科学过程的体验极少。因此，教师的指导在初中化学学科的探究中显得尤为重要。教师要对探究性学习进行宏观调控，又要进行个别指导，指导应渗透到探究性学习的每一个环节。例如，在实施探究前，教师要指导学生作有关的化学知识、化学材料、实验药品和器材的准备；在探究过程中教师要指导学生选择最合适的探究方法，指导学生克服思维障碍，检查探究活动的进展情况，及时表扬、鼓励学生；最后，教师要指导学生作好交流总结，进行成果的展示等。这样，教师的指导可使学生减少在探究中的困难，减少盲目性和危险性，有利于提高探究活动的成功率，使学生从中获取自信心和进取力。,3.鼓励性原则,初中生好奇心强、兴趣广泛、好动，但是自控能力差，耐挫力弱。这就导致在进行探究活动过程中，刚开始的时候学生有很高的积极性，但一段时间后碰到挫折，很多学会所会选择甩手不干，从而无法达到探究活动的目的。在这种情况下，老师应及时给予学生鼓励，发动小组集体力量共同克服困难。在适当的时候，老师也应给予必要的指导和帮助。即使最终探究失败，老师也应肯定学生付出的努力。,4.循序渐进原则,学生科学探究方法的掌握和探究能力的培养应当符合学生的学习规律，遵循认识规律，尤其对初中生来说要做到由具体到抽象，由易到难。比如说提出问题，学生一开始往往不知道如何提出问题。这就要求教师开始时应当提供问题情境，在问题情境中引导学生来提出问题。如在学习探究实验时，当学生明白了如何提出问题后，再慢慢过渡到自己提出问题，独立探究。再比如，设计对比实验，开始时可能要提供既定的实验方案给学生模仿，当学生明白了“什么是对比实验?”“对比实验有什么作用?”“如何设计对比实验?”后，才能进一步让他们独立设计。探究能力的培养并非一朝一夕的事情，应按照先“扶”后“引”最后“放”的程序，从模仿到部分独立设计再到完全独立设计，遵循循序渐进的原则，分阶段进行，探究性学习才能取得满意的效果。,5.联系化学学科课程的原则,化学探究性学习在于培养学生的各种能力，而培养能力的重心应放在对化学科知识与技能的掌握和应用上，让学生充分运用所学的化学知识去解决实际问题。因此，在选择探究对象时，我们应当善于从化学学科课程中挖掘资源。首先，充分利用教科书，在课本中找，尽量利用课本安排好的探究活动。当然，化学与生产生活，与大自然联系如此紧密，我们还要联系当地实际，从当地的化学、生活环境、学生的生活经验和经历中提出探究性问题。教学中，不能割裂了化学学科的学习与探究性学习的关系，应使探究性学习的目的和意义得到真正的体现。把握好实施探究性学习的原则，在初中化学教学过程中积极推行探究性学习，真正保证学生在教学中的主体地位，才能全面提高学生的化学素养，才能让每个学生都得到最大限度地、可持续地发展。,总之，探究式学习在初中化学教学中的运用，主要是为了培养初中生探究问题的思维方式，培养科学的学习方法和态度，从而更好地向高中“创造性”探究过渡。针对初中学生的特点，老师应设计出适合他们能力和水平的教学内容，从而真正实现探究式学习的目的。,简笔画人物面部表情简笔画人物面部表情简笔画人物面,1,简笔画一人物面部表情,LOREM IPSUM DOLOR LOREM,简笔画一人物面部表情,2,每一个表情都有特定的情绪,你,可能会因为一个表情而开心,因,为一个表情而失落,每一个表情都有特定的情绪,你,3,人的面部表情是由情感引起的,人的情感有喜、怒、哀、乐、,悲、愁、惊”几种,人的面部表,情有笑、哭、怒、愁等。,人的面部表情是由情感引起的,4,喜:眉开眼笑嘴上扬,喜:眉开眼笑嘴上扬,5,怒:垂眼落嘴眉皱起,怒:垂眼落嘴眉皱起,6,哀:垂眼落口皱眉头,哀:垂眼落口皱眉头,7,乐:眉开眼笑嘴张开,乐:眉开眼笑嘴张开,8,欣赏表情:,欣赏表情:,9,费德喜|费糖,贵德哀费德乐,费德喜|费糖,10,简笔画人物面部表情课件,11,简笔画人物面部表情课件,12,简笔画人物面部表情课件,13,简笔画人物面部表情课件,14,简笔画人物面部表情课件,15,简笔画人物面部表情课件,16,简笔画人物面部表情课件,17,简笔画人物面部表情课件,18,简笔画人物面部表情课件,19,简笔画人物面部表情课件,20,简笔画人物面部表情课件,21,简笔画人物面部表情课件,22,简笔画人物面部表情课件,23,简笔画人物面部表情课件,24,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,25,