第七章---建构主义与人本主义学习理论课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第七章 建构主义与人本主义学习理论,1,第七章 建构主义与人本主义学习理论1,整 体 概 述,THE FIRST PART OF THE OVERALL OVERVIEW, PLEASE SUMMARIZE THE CONTENT,第一部分,2,整 体 概 述第一部分2,第一节 建构主义概述,一、建构主义的内涵,认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，这个过程常常是在社会文化互动中完成的。,3,第一节 建构主义概述一、建构主义的内涵3,二、分类,个体建构主义,社会建构主义,学习是每个学习者基于原有知,识经验进行的意义建构过程。,学习是个文化参与过程，学习,者借助一定的文化支持来参与,某种活动，在此过程中内化有,关知识。,4,二、分类个体建构主义社会建构主义学习是每个学习者基于原有知4,三、当代建构主义基本理论观点,知识观,学习观,教学观,5,三、当代建构主义基本理论观点5,第二节 个人建构主义理论,一、维特罗克的生成学习理论,生成性学习,：学习者通过主动生成信息的意义而进行的学习，意义的生成是通过长时记忆中的知识与新信息之间的复杂的相互作用而实现的。, 结构性和非结构性知识经验,6,第二节 个人建构主义理论一、维特罗克的生成学习理论6,二、斯皮罗的认知灵活性理论,（一）内涵,解释了如何通过理解的深化促进知识的灵活迁移应用。,（二） 结构良好领域知识,结构不良领域知识,特点：概念的复杂性、实例间的差异性,7,二、斯皮罗的认知灵活性理论特点：概念的复杂性、实例间的差异性,（三）初级知识获得,高级知识获得,斯皮罗认为传统教学混淆了初级学习和高级学习的界限。, 乔纳森的知识获得三阶段,（P193）,掌握重要的、基本的概念和事实，形成,基本的理解。,把握概念的复杂性，形成深刻的、灵活,性的知识理解，并灵活地运用知识解决,具体问题。,8,（三）初级知识获得掌握重要的、基本的概念和事实，形成把握概念,（四）随机通达教学,对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。,9,（四）随机通达教学9,第三节 社会建构主义理论,一、文化内化与活动理论,（一）内化说, 低级心理机能和高级心理机能；,物质生产工具和精神生产工具；,高级心理机能的发展是社会文化,内化,的结果,自下而上的知识,和,自上而下的知识,何为内化？,10,第三节 社会建构主义理论一、文化内化与活动理论何为内化？,（二）活动理论,强调活动在知识技能内化过程中的桥梁性作用,；, 人的活动包括外部和内部活动，其中内部心理活动来源于外部活动；,11,（二）活动理论11,二、情境性认知与学习理论,（一）情境性认知和分布式认知理论,1、,情境性认知,强调学习、知识和智慧的情境性，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来；,12,二、情境性认知与学习理论12,2、分布式认知理论,分布式认知,指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中，是包括认知主体和认知环境以及所有参与认知活动的事物的一个多分析单元系统。,分布式认知强调的是认知现象在认知主体和环境间分布的本质,；,分布式学习,一种教学模式,13,2、分布式认知理论13,（二）认知学徒制,认知学徒制,指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。,情境性学习和情境性教学,特点,：真实的任务、情境化的过程、真实的互动合作、情境化的评价方式,（三）抛锚式教学,将学习活动与某种有意义的大情境挂起钩来，让学生在真实的问题情境中进行学习。,14,（二）认知学徒制14,三、,支架式教学,教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。,而随着活动的进行，,逐渐减少外部支持,，让位于学生的独立活动。,四、建构主义评析,（P201-203）,15,三、支架式教学15,第四节 人本主义学习理论,一、马斯洛的学习理论,（一）自我实现的人格观,“自我潜能是人性发展的种子，文化、环境、教育只是阳光、食物和水。”,（二）,内在学习论,外在学习,内在学习,单纯依赖强化和条件作用的学习；被动的、机械的、,传统教育的模式。,依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的,学习；自觉的、主动的、创造性的学习模式。,16,第四节 人本主义学习理论一、马斯洛的学习理论单纯依赖强化,二、罗杰斯的学习理论,（一）知情统一的教学目标观,培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人,“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”,“全人”,现实目标,17,二、罗杰斯的学习理论“全人”现实目标17,（二）有意义的自由学习观,学习类型：认知学习经验学习,学习方式：无意义学习有意义学习, 指所学的知识能够引起变化、全面地渗入人格和人的行动之中的学习。,有意义学习,有意义学习四要素,：,个人参与性、自发性、发展的全面性、自我评价性；, “让学生自由学习”,其所倡导的学习原则的核心,18,（二）有意义的自由学习观其所倡导的学习原则的核心18, 罗杰斯的有意义学习和奥苏贝尔的有意义学习的比较,学习内容和个人间的关系,新旧知识之间的联系,19, 罗杰斯的有意义学习和奥苏贝尔的有意义学习的比较学,提问与解答环节,Questions and answers,20,提问与解答环节20,感谢参与本课程，也感激大家对我们工作的支持与积极的参与。课程后会发放课程满意度评估表，如果对我们课程或者工作有什么建议和意见，也请写在上边,结束语,21,感谢参与本课程，也感激大家对我们工作的支持与积极的参与。课程,谢谢聆听,THANK YOU FOR LISTENING,演讲者：,XX,时间：,202X.XX.XX,22,谢谢聆听22,