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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,光的直线传播 教学设计方案,一、教学目的:,通过引导学生对“光在同种均匀介质中沿直线传播”进行逐层深入的探究,让学生亲身经历物理规律的探究过程,体验知识的形成过程,激发他们持久的学习兴趣和探究意识,感悟学习物理知识的乐趣;利用情景、协作、交流等学习环境,充分发挥学生的学习主动性和积极性,启发学生对知识进行猜测、质疑、解疑、归纳,使学生在知识和方法两个方面得到提高,逐步改变学生学习方式。,光的直线传播 教学设计方案一、教学目的:,1,二、教学准备,1、学生认知水平调查,通过和学生随意交谈后,发现学生对于光的现象有着丰富感性认识,如:人能感知光的存在、一些物体自身能发光、一些物体靠反射发光、一些物体发光时会发热、光会引起视觉、光沿直线传播及小孔成像等等,这些知识的来源于学生学过的自然常识和生活经验,但对于光的传播特点的认识不是很深刻。,二、教学准备,2,2、实验器材的准备,能清晰地显示出光传播的路径是实验设计的难点。生活中能显示光传播路径的现象是非常稀少的,在教学中若无法清晰地显示出光传播的路径,探究实验将无法顺利地展开。教师通过不断地实验,发现激光笔、蚊香的烟雾、喷雾器、淡的肥皂水、透明塑料尺、薄胶水、透明胶等是良好的实验器材,把激光笔发出的光照在烟雾、肥皂水等物体上,就能清晰地看到激光笔发出的光的传播路径。,2、实验器材的准备,3,三、教学过程:,1、图画情景引题,采用有关光现象的图片引入“光”的主题。通过学生对发光体的举例、对比,分辨发光体和反光体,对光源进行定义,对光源进行分类。,光的直线传播教学设计方案课件,4,2、实验情景进行探究,虽然学生对光现象有着丰富的感性认识,但是学生对光的传播规律的认识非常肤浅的。为了体现“以学生发展为本”的教学理念,教学中注重学生主动参与,使学生体验知识的形成过程,在教学中引导学生使用“情景质疑初步探究解疑归纳深入探究解疑归纳”逐渐深入的探究方法。,情景:,根据学生生活经验、眼睛的感光实验和播放的大量光线传播的照片的感性认识,教师引导学生得出:“光沿直线传播”。,2、实验情景进行探究,5,质疑:,引导并鼓励学生对“光沿直线传播”大胆质疑,提出“光一定沿着直线传播吗?”。教师指导学生显示光的传播路径,学生可以利用倒扣的烧杯收集蚊香烟雾(有的学生收集未完全燃烧的火柴所产生的烟雾)、喷雾器喷出的水雾、肥皂水来显示激光笔发出的光的传播路径;,探究1:,学生分四人一组,根据器材(激光笔、空烧杯、蚊香、火柴、肥皂水)设计并进行实验,观察光在经过两种介质时的传播路径。,由学生分组讨论并展示“显示光在两种介质中传播路径”的设计方案:先观察光通过一种介质(肥皂水,透明胶、塑料尺等)时的传播的路径,然后利用倒扣的烧杯采集蚊香的烟雾,把有烟雾的烧杯倒扣在水面上,最后观察光通过空气和水两种介质时传播的路径。并对直射和斜射两种情况下结论进行讨论,归纳得出初步结论“光在同种介质中沿直线传播”。,质疑:,在学生为成功而喜悦时,教师引导学生提出质疑“光在同种介质中一定沿直线传播吗?”。,质疑:引导并鼓励学生对“光沿直线传播”大胆质疑,提出“光一定,6,探究2:,引导学生分组讨论并进行探究“光在同种但不均匀介质中的传播路径”:通过点燃的酒精灯观察对面的景物,可以发现所见的景物是晃动的,请同学针对此现象进行讨论并解释。,接着,老师演示通过酒精灯上方的光发生晃动的现象:用平行光源灯把光照在黑板上,形成一个清晰稳定的光斑;在光的下方点燃酒精灯后,光斑发生明显的晃动;结合学生的解释,师生共同分析现象:酒精灯上方的空气和周围空气密度发生变化,导致光线经过此区域发生偏折;最后得出结论“光在同种均匀介质中沿直线传播”。,至此,学生亲身经历了“光在同种均匀介质中沿直线传播”的探究过程,积极主动地参与到整个教学活动中,形成了科学学习方法。,探究2:引导学生分组讨论并进行探究“光在同种但不均匀介质中的,7,3、知识巩固,学生实验“小孔成像”:取两张硬纸片,一张上面钻一小孔(不要太大),一张作为光屏,点燃的蜡烛放在带有小孔的纸片前面,发现后面的纸片上有蜡烛的倒像。通过实验和实验现象的解释,锻炼学生对知识的应用。通过学生自主学习“小孔成像现象的介绍及记载”,培养学生的民族自豪感和爱国主义精神。,通过列队看齐、物体影子的形成、日夜的交替变化、日食、月食的形成等生活实例,使学生感悟到物理就在生活中,就在我们的身边;通过隧道掘进机的激光导航的实例,让学生关注社会,培养社会意识;,3、知识巩固,8,4、教师讲授,教师利用学生画太阳时对太阳光的描述,并引出光线的定义,为物理模型作铺垫,并强调光线是一种能方便描述光的假象的物理模型,生活中只存在光不存在真正的光线;利用生活中闪电打雷和跑步计时方法,引出光传播的速度是很大的,并介绍光在真空、空气、玻璃三种介质中的传播速度,得出光在不同介质中传播的速度是不同的,给出真空(空气)中的光速值。,4、教师讲授,9,四、反思:,1、设疑要符合学生的认知能力,开始设计时,是以光的传播路径作为课题,让学生进行猜测“光传播的路径”,然后,引导学生进行探究活动。但经过调查后发现,学生学过的自然常识和生活经验使他们对“光沿直线传播”已经有了丰富的感性认识,所以提出课题:光的传播路径和提出猜想:光沿直线传播,必定会降低学生主动探究的兴趣和积极性。,把课题改为“光沿直线传播”,并引导学生对“光一定沿直线传播”产生质疑。使学生的思维由“我早就知道光是沿直线传播”拓展到“难道光沿直线传播还有问题吗?”,从而激发学生好奇心,使学生主动积极地参与探究。,四、反思:,10,2、教学难点的突破,光在同种均匀介质中沿直线传播是教学中的难点,原先设想把浓的糖水通过长劲漏斗倒入淡糖水中,经过多次实验,结果发现实验根本无法展开,没有明显的实验现象。所以,先让学生通过点燃的酒精灯观察对面的景物,可以发现所见的景物是晃动的实验;教师演示用酒精灯加热,使光通过酒精灯上方,在黑板上形成一个明显晃动的光斑;最后,师生共同分析现象:酒精灯上方的空气和周围空气密度发生变化,导致光线经过此区域发生偏折;使学生理解“同种均匀介质中沿直线传播”,同时,能联想起生活中的光的现象。,2、教学难点的突破,11,3、继承传统教学的优点,在物理学习中,由于学生认知水平和学习内容所限,学生不可能对每一个知识进行探究,如:本节中物理模型“光线”的建立;光的传播速度等,对于这样的知识,我们还是要延用传统的讲授方式,这种方式的优点是直接明了,学生一听就懂。因此,教师在教学设计时,即要研究如何贯彻二期课改“以学生发展为本”的教学理念,让主动参与教学活动中,还要研究在遇到讲授性的知识时如何辨证的运用教学方法,使传统优秀的教学方法融入现代教学理念中。,3、继承传统教学的优点,12,五资源,评价内容,优秀,良好,一般,发散性思维能力,猜想探究能力,对光直线传播理解能力, 下午1:00 第一节课,3.上课地点,物理实验室,4.学生人数,38人,5.教学环境,实验室,教学实施计划,14,6.技术设备,(1)、学生分组:激光笔一支、果冻一个、软橡皮管一根、带孔的纸板两张、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、装了水的玻璃杯(水中满了少量墨水)。,(2)、教师教具:小孔成像演示器(用蛋糕盒自制)、氦氖激光器(或激光笔)、水槽两个、浓度不同的糖水四种、40瓦电灯等。,7.学生技能要求,(1)理解光沿直线传播原理,(2)活学活用光沿直线传播,了解生活中的光沿直线传播现象,(3)积极参与讨论,6.技术设备,15,8.教学管理,提供单元学习自我评价量表,对教学效果进行评估。,9.教学实施准备,(1)提前一天与物理实验室负责教师联系,(2)通知学生上课时间、地点、课程名称,(3)检查各项实验设备,8.教学管理,16,我作品出色的地方,进行知识巩固,学生实验“小孔成像”:取两张硬纸片,一张上面钻一小孔(不要太大),一张作为光屏,点燃的蜡烛放在带有小孔的纸片前面,发现后面的纸片上有蜡烛的倒像。通过实验和实验现象的解释,锻炼学生对知识的应用。通过学生自主学习“小孔成像现介绍及记载”,培养学生的民族自豪感和爱国主义精神。,通过列队看齐、物体影子的形成、日夜的交替变化、日食、月食的形成等生活实例,使学生感悟到物理就在生活中,就在我们的身边;通过隧道掘进机的激光导航的实例,让学生关注社会,培养社会意识;,我作品出色的地方,17,我作品需要改进的地方,在评价上在以后的教学中通过学习进行更详细全面的评价,我作品需要改进的地方,18,
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