院前急救基本技能二课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,院前急救基本技能二.,服从真理，就能征服一切事物,院前急救基本技能二.院前急救基本技能二.服从真理，就能征服一切事物院前急救基本技,徒手搬运技术,创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养训练的结果。作文是一项创造性很强的复杂劳动，没有固定的格式和程序，但也有规律可循。凡作文，都应按照审题、定体、立意、选材、谋篇、编列提纲、起草和修改等环节，环环相扣，有条不紊地进行。哪怕是一个环节没有处理好，也不可能写出好文章。但是，我们的学生带普遍性的问题是不善于思考。写一个同学改正错误就一定是老师“语重心长”地谈了话，他感动得“流下了眼泪”，于是乎彻底成了另外一个人了；写勤奋学习，一定是经常开夜车，有好电影电视都不看；写教师工作认真，就是“冒雨补课”“深夜上课”；写做好事，就是捡手表、钢笔；谈自学成材，言必称华罗庚；高考作文试卷中，成千上万考生的内容大体相似。古人说：“文章最忌随人后。”学生作文，这种“随人后”的现象太普通，太严重了，这种现象亟需改变。,心理学研究表明：学生智慧活动的逻辑性、深刻性、敏捷性、灵活性、独立性和创造性，是在积极的思维活动过程中逐步形成发展起来的，学生的智能发展是在老师的指导下不断学习和积极探索的结果。可见激发学生的求知欲，不断创设有利于培养创新意识的学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造思维能力的重要条件。学生的学习动机和求知欲，学习的积极性与主动性不会自然涌现，它取决于老师提供引起学生观察和知识探求所创设的教学环境。作文教学中，教师应有目的地运用感知规律，根据作文训练需求目的，主观能动性地进行操作，充分运用现代多媒体手段，通过线条描绘、语言描述、模型的示意，采启发式教学方法来调动学生各种感知器官，激发创作欲望。在训练学生的人物描写时，我布置学生观察班上的一位同学，要求学生很认真观察长相、身材、衣着，重点是这位同学的内心世界。结果，学生兴趣很浓，热情很高，经过认真细致的观察，写出来的文章也就具体生动而有趣。抽查班上的一位同学，让他读一读自己短时间的创作，读出来后让其他同学猜是谁，同学们马上就猜到了。在这样的氛围和情境中，学生学得轻松又活跃，在和谐的环境中锻炼了思维，培养了创造力。再如训练学生心理活动描写时，我在作文课前有意迟到了几分钟，班里的同学这下可着急了，纷纷议论老师平时上课从未迟到，今天怎么回事呢？当我突然出现后，马上提出作文要求，让学生进行作文片段练习：等待。学生顿觉新奇，便热情很高地投入写作之中，而且心理活动普遍写得真切感人，内容丰富多彩。又如，在上课时候，一只美丽的蝴蝶飞入教室，学生的注意力马上就被蝴蝶集中过去了，我马上让学生把话题转向蝴蝶，就针对蝴蝶展开联想，班上同学马上就联想了香妃、梁祝等等。在上面所述的教学情境中，激发学生潜在的创作活动和创造性思维，有意识地使学生在宽松活泼的气氛中表达个人的新见解、新思维，在最佳心态的形成中诱发了潜在的创造智能，形成健康积极的心理机制。这样一来，学生的作文就能水到渠成，质量就得到保证，教学效果就明显转好。同时，学生的创造性思维也得到培养发展。,苏轼说：“为文以反常合道为趣”反常，就是违反生活常态，合道，就是合乎本身的规律。生活是丰富多彩的，社会是纷繁复杂的，事物总是以各种复杂的形式出现的。揭示违反生活常态的事物，却恰恰合乎生活本身的规律。古今中外的经典作家正是这样认识生活表现生活的。中学语文课本中有大量的例证，众多的榜样。捕蛇者说中的蒋氏祖、父两辈死于捕蛇，自己仍多次冒死捕蛇，却不愿“更役”“复赋”，揭示了封建社会“苛政猛于虎”的现实。岳阳楼记中，作者“不以物喜，不以己悲”“居庙堂之高，则忧其民；处江湖之远，则忧其君”。抒发了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负。林黛玉进贾府中众人“皆敛声屏气，恭肃严整”，惟独王熙凤却“放诞无礼”，入木三分地刻画出王熙凤泼辣干练的性格。窦娥冤中窦娥将赴刑场受死，“可怜我孤身只影无亲眷”却“怕前街里被我婆婆看见”，表现了高尚的人格美。阿Q正传中阿Q神往革命，却又被“革命党”杀害，深刻地揭露了辛亥革命的不彻底性。守财奴中葛朗台已经七十六岁了，抢梳妆盒却像饿虎扑食，在弥留之际还能“目不转睛瞧着那些法器”作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里“。作者活画了一个虚伪、凶残、爱财如命、贪婪成癖的守财奴形象。”反常合道“是一条作文思考的路子，也是一把启迪思考的钥匙。,刘勰说：“为文构思的通病之一是思路塞滞，因而文章内容贫乏。”学生们在作文时思路阻塞，循环往复，互相沿袭，虽然想展翅高飞，结果还是回到老路，出不了樊笼，学会“反常合道”为文，扣开思考大门，迈向绚丽迷宫。好的立意从哪里来？我以为改变常规思路不失为一种方法，有人名之为逆向思维，你说“当局者迷，旁观者清”，我说“当局者清，旁观者迷”；你说“人多力量大”，我说“人多未必力量大，还是人才力量大”。这样改弦易辙，借题发挥，令人耳目一新。逆向求异不走常规之路、不落俗套，从反面思考解决方法和途径，去寻找出路。另外在作文课上培养学生如何立意时，可教学生逆向思维的立意方法。如写一件平凡的小事情，我们如果仅从字面的“平凡”二字立意选材，恐怕不易有什么新的突破，但我们如果从“不平凡”三字立意，写出看似平凡而实质不平凡的事，那么文章当然就会显得新颖而深刻了。但是，也不能把逆向思维模式化，凝固化，把它当成“神丹妙药”。,我们要培养富有创造精神的21世纪人才，同时无意中我们可能又在扼杀、摧残着学生的个性和创造性。据报载，某学校考试时，一道题要求学生回答“雪化后是什么”，绝大多数学生回答“水”，而一个学生回答“雪化后是春天。”老师把他的答案打了个大大的叉。多么有创造力的回答，但却为统一的标准所不容许，这不是有意无意在摧残创造力吗？,国内外的教学改革都把重心从“教”转移到“学”，从传授知识转移到发展智力，培养能力。创新性语文课堂教学也应这样，不论是采用暗示法、发现法，或者自学辅导教学法，学导式教学法，都注重调动学生的积极性，激发求知的欲望，培养学生学语文的兴趣，使之不仅能学到知识而且学会独立获取知识的方法。同时，教师要为学生提供特定的学习情景，创设理想的学习环境，激发学生的创新思维。譬如，有一位老师上作文课时把一个瘪皮球和打气筒带进教室，他先拍拍皮球，然后给皮球打气，再拍拍皮球。老师的动作做完之后，要求学生据此讨论发表自己的看法，写一篇文章。学生们各抒已见，比较集中的看法有四种：皮球瘪其实是一种自我保护，打足了气的皮球会让人踢来踢去，容易损害自己；做人不能像瘪皮球那样没有活力；球要打气，人要争气；只有不断充实自己，才能在人生的竞技场有所作为。语文老师的这种暗示教学法，实际上是引导学生自觉地进入写作境地，比其单纯的命题作文、供料作文来说，课堂氛围更为宽松和谐。,要保护学生的创造性思维，开发学生的创造性思维，或许有时学生的回答不符合常理，但请慢下判断。培养学生发散性思维能力，很重要的一条就是给学生提供发散思维的机会，安排一些能刺激学生发散思维的环境。逐步培养学生在短时间内产生多种正确思路的能力，进行此种训练，不能满足于已经找到的正确答案，而要在此基础上，继续寻找新的正确答案，直到想尽为止。因为一个创造思维的成果，往往要经过从发散思维到聚合性思维，再从聚合思维到发散性思维，如此多次循环才能完成。实践证明：作文教学中“创造性复述”，续编有悬念的故事结局，编课本剧，开展主题讲演，写作中的“一事多写”等，是培养学生发散思维能力的有效途径。,客观事物是复杂多变的，作文的思路是广阔的，要学会多种思维方法，不断开辟路子，写出具有新意的文章。如果你的选材构思语言都比较平凡，不要着急，稍微换一个小小的角度，你便和创造性思维“牵手”了！,今年我就曾经历了这样的尴尬。我在教学“圆的面积”一节时，我根据教师用书的教学建议，让学生拿出预先设计好的圆形学具，按照教材上的图，将圆16等分，剪开后想办法拼成一个近似的长方形。在此基础上，再让学生通过小组合作的方式，自行决定等分成多少份（如24份、32份，但必须是偶数份），自由的分一分，剪一剪，拼一拼。最后把拼成的图形加以比较，使学生看到，分的份数越多，每一份就会越细，拼的图形就会越近似长方形。由于拼和剪得过程中，图形的大小没有发生变化，也就是圆的面积等于这个拼成的近似长方形的面积。然后引导学生分析，得出了圆的面积公式；接下来按预设就应该“联系实际，运用新知”教学例1。,这时，任家立同学举起了手，告诉我他没有拼成近似的长方形，而是拼成了近似的三角形。当然，我很清楚这种拼法同样可以推导出圆的面积公式，可是现在的课本和教师用书都做了调整，略去了这几种拼摆方法，还是按我的预设进行吧，刚想委婉地说：“我们课下再研究你的方法，好吗？”可是当我的眼神碰触到那双满是惊喜，闪闪发亮的眼睛时，我的心不觉一震，这不正是培养学生创新精神和实践能力的好时机吗？于是，我小心翼翼的托起那位同学拼摆成的近似三角形，：“同学们，任家立同学的这种拼摆方法能推导出圆的面积公式吗？”“能！老师，我算出来了，和大家的结果一样。”这位平时少言寡语的同学显然很激动，俨然自己就是华罗庚。我示意他说下去，“老师，我把圆分成16等份，每份是一个近似的小三角形，底是周长的十六分之一，高是半径r，根据三角形的面积公式可以得出圆的面积公式。”我鼓掌表示赞同，教室里顿时响起了一片掌声。同学们也都被他这种新奇的想法折服了。看着他满脸的喜悦，我顺水推舟，何不再深入一步，：“这位同学的想法真独特，除了拼摆成近似的长方形和近似的三角形，你们还有其它的拼摆方法吗？”同学们的好奇心和求知欲都被激发了，马上又动手摆起来，不一会儿，一只只小手高高举起，“老师，老师”的叫个不停，他们有的拼摆成近似的平行四边形，有的拼摆成近似的梯形，看着他们发言的兴奋劲，我的心里一阵阵激动。,下课了，虽然少了“联系实际，运用新知”这一教学环节，但我感觉这节课上的最充实，我和学生都有意外的收获，学生通过自己的实践、比较、讨论、探究，真正对所学内容有所领悟，体会到了“怎样想”和“为什么这样做”，进而将知识内化，并逐步形成了自己的认知结构，“圆的面积”这节课，由一位同学的独到见解，引起了全体同学的思考，使同学们全部参与到学习活动中来，充分发挥了学生的主动性和创造性，使课堂教学真正成为学生自主探究知识的过程，这节课不仅让学生自主学到了知识，更培养了学生的创新精神和自主实践能力。想想以前的课堂教学，有时在教学中出现了预设之外的情景，可能会考虑到整节课的完整性，会委婉地把话题岔开，引上教学的“正轨”,而忽视了个别学生个性的发挥，而浪费了生成的好资源。,上完这节课，我才深深的意识到，当我们在教学中出现预设之外的问题时，千万不可草率地处理或有意回避，要努力去点燃学生创新思维的火花，要立足于学生的发展，多为学生创设宽松的学习环境，给学生自主表达的平台。这样，不仅是学生，有时连老师都会有意外的收获和惊喜。一节好课，不仅仅是完成预设的教学目标，更重要的任务还应是培养学生的创新精神和自主实践的能力。所以，作为教师，我们的教学不仅需要预设，更要充分关注课堂上的生成，对突发性的问题，要适时的抓准时机，运用自己的智慧加以引导，使课堂成为教师和学生共同发展的场所。,院前急救基本技,徒手搬运技术,徒手搬运技术,用于伤病员短距离转运和快速将伤,病员脱离危险环境。,包括:,单人搬运法6种方法,双人搬运法4种方法,多人搬运法,单人搬运法,用于较轻的伤员,有扶行法、背负法,手抱法,爬行,法、毯拖法,拖运法等等,扶行法两人三足):用于请醒.能够步行的伤员;,口方法:操作者位于伤员患侧,用外侧手握住伤员伤侧,的手腕,从颈后绕至胸前,另一手从伤员身后绕过去,握住其腰带,然后,内侧的服与伤员腿腿相贴。行走,时,与伤员一起先行外侧服,当近内侧服时,操作者,腿要靠近伤员,同,抓住腰带的手尽量上提,以减,轾伤肢的负重。,手抱法:适用于体重较轻的伤员,如:几童,背负法:用于清醒,但不能行走、体重较,轻的伤员,另一方法:伤员一手,握住另一手手腕,置,于作者胸前,操作,者两手楼住伤员两愚,同时抓住自己腰带。,爬行法:用于体重较大、意识不清、急赦人员无足,够能力进行搬运的,如:将病人脱离煤气中毒现场,方法:用三角中将病人两手捆绑一起,置于操作者颈,后,然后,骑跨于病人身体两侧,两滕跪地,两手挛着,地,起支撑作用,向前爬行,图3-4,毯拖法:用于体重较大、急救人,员无足够能力搬运的,图3-42,拖运法:用于体重较火、意识不清、急救,人员无足够能力概运的伤员。,方法:作者单膝跪地,让伤员靠上,另一条腿屈曲,两手从伤员胶下穿过,将,手臂叠放,并,抓住其手腕,一步步向后移,动,图3-43,双人搬运法,包括:双人扶掖法、双手座,四手,座、前后扶持法。,双人扶腋法:,用于清醒、可,以行走,上肢,没有受伤的伤,员。(操作同,单人扶行法),图3-44,26,、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。,卢梭,27,、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。,罗曼,罗兰,28,、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。,孔子,29,、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。,达,芬奇,30,、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。,叔本华,谢谢！,79,