反思性教学的实践研究专题研究课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,反思性教学的实践研究宁强县北关小学代玉霞,反思性教学的实践研究宁强县北关小学代玉霞,1,何为教学反思？,教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。每一位教师的成长都离不开不断的教学反思。教学反思就是研究自己如何教，自己如何学，别人如何教，别人如何学，如何在教中学，在学中教。教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思的一个重要任务是对教学进行反思，开展反思性教学。，教师在思考、质疑或评价自己教学的有效性，而且运用反思的结果矫正其不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用。,何为教学反思？教学反思是一种有益的思维活动和再,2,一,、,反思性教学的内涵,所谓反思性教学就是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程，反思性教学过程也是教师反思过程。具体说：,一、反思性教学的内涵,3,第一，反思性教学以探究和解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。,作为实践活动，反思性教学的反思不是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的操作反思，这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会,。,第一，反思性教学以探究和解决教学问题为基本点，具有较强的创造,4,第二，反思性教学以追求教学实践合理性为动力。,一方面，教学中教师之所以要反思，主要是为了改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力。另一方面，教师通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心。使教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。这与操作性教学形成鲜明对照。所谓操作性教学，是教师凭自己有限的经验进行的简单重复的教学实践。,第二，反思性教学以追求教学实践合理性为动力。一方面，教学中教,5,第三，反思性教学强调两个“学会”，是全面发展教师的过程。,学会学习,早已为人们熟悉，不仅有技术的意义，而且有人格意义；,学会教学,虽是新概念，但其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识，善于把自己的主体性与主体间性融合起来。反思性教学既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。,第三，反思性教学强调两个“学会”，是全面发展教师的过程。学会,6,第四，反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口。,一般来说，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论家看来，对于大多数有合格师资的学校来说，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要。而倡导反思，是增强教师责任感的有效途径之一。,(二)反思性教学的意义,第一，反思有助于强化教师自主发展的意愿,首先，在注重师德师风培训，树立崇高职业意识的今天，反思应该成为师德的一个具体体现。只有具备崇高职业道德的教师，才会从促进自身教育教学实践水平和能力的角度，不断反思自身的教育观念、教育行为和整个教育情境中存在的问题。,第四，反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口。一般来说，缺,7,二、,反思的本质是一种主体自主发起、进行的意识活动。,教师只有从内心认识到反思的重要性及其对自身专业发展的重要意义，才会自己做自己的监督者，才能在专业化的过程中提升自我，丰富自我。反思是一种对于自身的超越。倡导教师反思本身，就是一种加强教师自主发展意识的建设过程。,二、反思的本质是一种主体自主发起、进行的意识活动。教师只有从,8,三、,教师是职业倦怠的高发人群。,教师职业倦怠是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。一旦产生职业倦怠，教师的使命感就降低了。教师的反思可以帮助教师确立人生追求的价值、目标。这种高度的自觉性使得教师可以心甘情愿地做出更多的牺牲和奉献。因为这种奉献所得到的是心灵上、精神上的巨大满足。,三、教师是职业倦怠的高发人群。教师职业倦怠是教师在长期压力体,9,第二，反思有助于改善教师的教育行为，提升教育,实践的合理性 研究表明，反思可以克服教师的教育惯习。,教育惯习是教育者在教育过程中常常出现的下意识行为，它是一种教师认为想当然可以采用的教育方法的定式性行为，是一种教师习以为常的教育观念、方法和行为的延续，是教师在很多场合会不自觉运用的教育行为习惯。而反思正是克服教师教育惯习的一种有效形式与策略。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，他的专业成长将受到极大的限制。教师通过对自己教育教学中的问题进行反省、思考、探索，并做出理性的选择、判断和整理，通过实践与理论的契合，通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性，可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断调整和改善自身的教育行为，从而促进自己教学观念的转化，提升教学能力，更好地解决教育教学问题和完成教育教学任务，从而不断提高自己的专业素质。,第二，反思有助于改善教师的教育行为，提升教育 实践的合,10,第三、反思有助于教师将知识和经验转化为个人理论，生成教育智慧 通过反思，教师也能较为清醒地意识 到自己所采用理论的情境限制 性，从教师教和儿童学两个方面对自己的教育活动进行洞察和分析，找到两种理论的契合点。,第三、反思有助于教师将知识和经验转化为个人理论，生成教育智慧,11,因此，反思是教学理论与教学实践之间的对话，是沟通教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”的桥梁。教学反思的重要方面就是使教师关注自身的教育实践，对其教育教学行为进行识别和理解，不断追问、思考教育实践背后隐藏的深层观念，意识到自己的缄默知识，并加以激活、评判、验证和发展，努力促使这些观念由内隐变得外显，并使之升华为教育理论。反思可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴涵的原理，使经验升华为理论，帮助教师构建一套属于自己的理论体系，形成独具个性的专业理念，指导其今后的教育教学实践。同时，教师只有在教育实践中不断地反观自照，对自己的思想、心理感受和经验不断地进行反思、总结与提升，将个人理论不断地生成和融合于现实的具体实践活动中，才能在教育实践活动中减少盲目性，增强自觉性，克服片面性，增加全面性，才有可能不断趋向教育智慧的境界。,因此，反思是教学理论与教学实践之间的对话，是沟通教师“所倡导,12,第四，反思有助于促进教师专业精神和职业品质的发展,教师需要对自己教育教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观以及自身在课堂中的情感、态度、价值观的体验进行反思和评价，从根本上说，是对自己教育价值观的反思，这样才能促使自己观念的不断更新、发展，并不断提高自己的研究意识与能力。正如一位教师在反思日记中谈到的：“课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做出的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。教学结束后，教师要对自己在课堂教学过程中的体验进行反思。可以说，反思是促进教师专业精神发展的关键。在反思中，虚心、责任感和执著的品质是教师反思行为的有机组成部分。教师形成反思意识，养成反思习惯，本身就是对事业、对学生、对自己的责任感。教师通过自觉反思，才能更好地履行自己的职责和义务，才能把个人专业发展与教育的终极目标联系在一起，从而不断提高自己的专业素质，形成爱岗敬业、虚心好学、追求完美等优良的职业品质。,第四，反思有助于促进教师专业精神和职业品质的发展教师需要对,13,三,、,反思性教学过程的五个环节,1、反观实践，发现问题,反思始于教师对课堂教学中师生活动的观察或教学后对教学过程以及自身或他人教学经验、理念的回忆和反观自照。教师通过反观自身教育教学实践中的特定问题，通过对教育实践的实际感受和经验，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料，意识和发现到自己在教学中的问题，确定所要关注的内容。教师收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录像档案资料等等。,2、自我审视，分析问题,教师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息，以批判的眼光进行自我审视与分析，包括自己的教育思想、教育行为以及自己的教育信念、价值观、态度、情感和教育策略与方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在。,3、产生观念，评价判断,教师自我审视与分析，在头脑中产生种种关于教育事件或问题的解释、看法以及可能的解决方案，并且通过和教育教学事实、已有的教育理论的比较和分析，可能产生一种或多种观念，即对于教学活动(事件)有多种看法和解决方案，教师就要对这多种观念进行评价和做出判断，分析其产生的原因。,4、概括经验，建立假设,在明确问题，并通过分析、观察认识了问题的成因之后，教师开始在已有的知识结构中(或通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途径)搜寻与当前问题相似或相关的信息，重新审视自己教育实践中所依据的思想观念，将这种观念概括、总结，成为自己的经验，并积极寻找新观念和新策略来解决所面临的问题，以建立提出解决问题的某种假设性方案。,5、返回实践，验证假设,教师将重新概括的经验或提出的假设性方案付诸实践，通过实践检验上阶段所形成的假设和教育方案对解决问题的有效性。在检验过程中，教师会遇到新的具体经验，或重复实践验证假设，或修改假设，或发现新的问题、形成新的假设，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。,三、反思性教学过程的五个环节1、反观实践，发现问题,14,四,、,反思性教学的具体方法,1、系统的教育理论学习,要促进教师反思意识的觉醒和反思能力的增强，系统的教育理论学习是必要的，也是必需的。教师在教学实践中对教育教学观念的理解和把握，需要教育教学外在价值标准的内化才能实现。教师在实践中的困惑和迷茫恰恰反映出教师教育理论的欠缺，只有当教师把在实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到问题的根源，使教师的实践在理论,的引导下得到反思，自身水平得到提升和拓展。,四、反思性教学的具体方法1、系统的教育理论学习,15,教学反思:成长=教学+反思,九月，对于新的学期、新的任务、新的学生、新的班级、一张张崭新的面孔、总之，一切都是新的。我针对各自班级情况，结合各年级教学内容，采取不同方法和措施，拟定本学期各班、各月教学计划和学生达标或是学生和班级每月的奋斗目标。,教学反思:成长=教学+反思,16,一:各类计划：,1 分析班情和学情，制定切实可行的五六年级英语学科教学计划。,2 与学生一起共同制定本学期每月班级奋斗目标，并做详实记载反馈。3 制定转差措施，设计表格。,4 针对新班级的学生，新的教材内容，摸清学生的基础差异，分层实施教学及转差方法。,一:各类计划：1 分析班情和学情，制定切实可行的五六年级英,17,2、,班级逐月奋斗目标（六年级、五年级）：,九月：,学习英语习惯的养成月：学生书写达标及良好学习英语习惯的养成教育，培养学生正确高效的学习英语的方法,2、班级逐月奋斗目标（六年级、五年级）：九月：,18,十月：学生朗读月：,要求每个班，每个学生争取每节课学过的课文，每人、每天、每课、每部分都要求会读，要求以同桌，小组合作，结对子等形式，如实在不会的同学安排爱心小老师加以辅导并作详细记载。,十月：学生朗读月：要求每个班，每个学生争取每节课学过的课,19,十一月:单词记忆月;,培养学生巩固字母单词和记忆单词的能力训练.开展英语书写大赛,并结合学生期中考试成绩,改进教学方法以及学生学习方法的指导.,十一月:单词记忆月;,20,十二月：全校单词竟赛月:,转差力度的加强与总结,再次发现学生的问题所在.改进新授课的实施,注重学生听说读写唱的能力训练.注重基础差学生的能力训练和自信心的培养与鼓励.,十二月：全校单词竟赛月:,21,元 月:英语课外活动:,“迎新年-圣诞”party活动举行与奖励；期末复习与检测；学生分层教学后的信息反馈总结与期末考试成绩数据分析，转差学生的档案建立。,元 月:英语课外活动:,22,3、,反思各班情况的总结和教学质量数据分析与总结：,六年级英语期末考试质量分析,一 试题分析:本次我校期中测试卷采用县教研室统一英语命题测试题.题型多样,试题难度适中,能把握课本基础知识,突出教学大纲的教学要求.试题难度和重难点突破较好.试题类型由听力和笔试两部分构成。听力部分所占比例为35%，笔试部分为65%。题型多样，内容覆盖面大。涵盖听力、语音、单词、句子、语法、阅读等几方面，综合测试学生的英语水平。,3、反思各班情况的总结和教学质量数据分析与总结：六年级英语,23,3、,本套试题体现了以下几个方面:,1、注重了基础知识的考查。试卷能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则，坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容(重点短语、一般现在时中动词的正确运用等)，因为这些知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础。,3、本套试题体现了以下几个方面:1、注重了基础知识的考查。,24,4、渗透了能力考查的要求。,学习语言是为了交际。小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。在试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。,3、本次共设七道大题。单词和句子题相对简单，最难的是语音、语法题。,4、渗透了能力考查的要求。,25,5、试题类型及分值分布;,项目:听力.语音.单词.句子.语法.阅读.,题号,一.听音选词,二.根据听到的内容判断图片,三.听问题选答语.,四.听对话选词填空:A.单词辨音一B.英汉语搭配l,六、选词补全句子、七、连词成句,八、选动词的正确形式、九、单选题六阅读回答问题,5、试题类型及分值分布;项目:听力.语音.单词.句子.语法.,26,（二）从批阅试卷反映出的问题:,1学生对一些稍有难度的知识掌握的不够好,学过的语法知识的运用错误的厉害.虽然课堂上学习效果交好,但由于学生不能及时复习巩固,对单词句子对话,尤其英语语音和阅读短文掌握的不够好,不是特别牢固,单词句子老出现一些顺序性的错误;其次学生做题不认真审题,不认真读题,理解题义,序号，不能按要求做题，导致做题错误和失分较多。,2 大部分学生只能依靠课堂教师,无法得到家长和其他辅导,没有听读的机器,导致部分差生学的吃力,所以也显得学习被动,拖欠作业现象严重,学过的知识都必须在老师的监督和要求下强自记忆和检查才能得到巩固,中差生面较大!，本学期从考试成绩来看，不及格学生较少。整体成绩曾上升趋势，考出了学生的真实水平，成绩较上学期进步较大。,3 部分学生学习习惯较差,学习缺乏主动性,缺乏上进心,缺乏用脑学习的习惯.，后期需改进和提高。,（二）从批阅试卷反映出的问题:1学生对一些稍有难度的知识掌,27,（,三,）,成绩分布：(详见学校期末考试汇总表：),六年级198人参加考试,总分16017,人均80.32.最高分100.最底40分,及格186人,及格率93.6,优秀人数121.优秀率59.14.全年级100分1人,90-99分57人;80-89分63人;70-79分54人;60-69分2人;50-59分12人;无40分以下学生.,（三）成绩分布：(详见学校期末考试汇总表：)六年级198人,28,（四）后期改进措施及转差方案:,1制定详实的转差方案;2 及时跟中并反馈学生平时学习档案.,2 课堂突出三基掌握:基本四会单词;基本句型;重点对话;作业突出,以课堂延伸为主;,3 跟部分家长及时交流,进一步谈心,严要求,勤督处.,4重兴趣培养,重课堂实效.,六年级英语教师,（四）后期改进措施及转差方案:1制定详实的转差方案;2,29,（四）反思性教学的具体方法,1、系统的教育理论学习,要促进教师反思意识的觉醒和反思能力的增强，系统的教育理论学习是必要的，也是必需的。教师在教学实践中对教育教学观念的理解和把握，需要教育教学外在价值标准的内化才能实现。教师在实践中的困惑和迷茫恰恰反映出教师教育理论的欠缺，只有当教师把在实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到问题的根源，使教师的实践在理论的引导下得到反思，自身水平得到提升和拓展。,（四）反思性教学的具体方法1、系统的教育理论学习,30,2、撰写教学反思日记,教学反思日记不仅记录教师日常教学生活事件，也是教师与自己进行对话，对教学进行反思的过程。撰写教学反思日记可使教师将特定的成长经验进行纪录，并使其能够深入而系统地反思个人所持有的教育信念和假设，并加以修正。撰写教学反思日记可以采用自由格式，也可以采用固定格式。自由格式的教学反思日记不拘形式，可自由书写有关教学的各种事情，如当天的教学经历、就某一教学问题进行分析、用某些观点来评价教材内容等，亦即任何与教学有关的事件、观点、争论都可以写入反思日记中。固定格式的教学反思日记则为教师规定了书写的方向。,3、撰写教育案例,案例作为一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，是为了突出一个主题而截取的教学行为片段，在这些片段中蕴涵了一定的教育理论，读来发人深省。通过撰写教育教学案例，可以加强教师们在传统的教师教育情境中可能难以产生的理解、洞察和移情，加强自己对教育教学经验的反思。在撰写教育案例时，案例的选择很重要。教育案例的选择应遵循真实性、典型性、价值性等原则。所谓真实性，是指案例是发生在真实的教育教学中的真实的“故事”；所谓典型性，是指作为研究样本的案例，必须是典型的、具有代表性的；所谓价值性，是指案例应具有研究探讨的价值。用于反思的教育教学案例的素材来源可以是自己在大量的教学实践中积累的案例；还可以是同事的教育教学实践，教师可以观察同事的工作，从中搜集案例；此外，案例还可以来源于学生，教师可以通过与学生谈心，从学生的口中搜集案例。,4、对他人和自己进行观察,教师可以通过对他人和自己的观察帮助自己发现问题，进行反思。一方面，教师可以通过对优秀教师及其他同事的课堂进行观察，与自己的实践工作进行比较，从而发现自身存在的问题，获得经验，提高反思效果；另一方面，教师可以通过对自己的教学活动进行观察，借助于一定的设备，如录像、录音等，真实地记录下自己的教学活动；亦可以通过观察学生的态度与反应间接地获得与教学活动相关的信息。在这一过程中，教师实际上扮演了双重角色，即教师既是演员，又是观众。因此，教师在观察时，应尽量保持公正性与客观性，不要带着先入为主的态度进入到观察活动中。,2、撰写教学反思日记,31,5、与他人进行交流对话,有研究者调查发现，80%以上的教师认为自己教学思想和方法得益于同事间的交流。教师在与他人进行对话时，可以使自己的思维更加清晰，通过交谈对象的反馈又会激起深入地思考。通过交流，教师可以从其他教师和学生的眼中来看自己的教师形象，反观自己的意识与行为，加深对自我的认识并了解自己和他人的不同观念。对许多教师来说，让同事倾听自己的故事，分享自己真实的生活经验，同事反馈回来的意见和建议能促使自己沉思和反省，甚至有醍醐灌顶、大彻大悟之感。,5、与他人进行交流对话 有研究者调查发现，80%以上的教师,32,6、行动研究,行动研究是社会情境或教育情境的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。行动研究本质上是深入地参与实践，批判性地反思实践，建设性地改进实践的过程。行动研究的基本模式是：计划实施行动观察反思(包括“分析”、“解释”和“评价”等)，这充分地体现了行动研究如何促使反思与行为相互促进的关系。按照行动研究的模式，教师对自己教育实践生活中出现的问题进行反思，提出解决问题的方法，并在教育实践中加以运用；并在运用之后进行观察，再次反思。如果计划存在缺陷或未能达到理想的效果，教师可以修正自己的计划再一次应用到实践中去。在这一过程中，教师通过实践反思行动的方式，使反思与行为实现了有效的互动。,6、行动研究 行动研究是社会情境或教育情境的参与者，为提高,33,7、建立教学档案,教学档案是记录教师个人教学成果以及发展历程的具有结构性的文件，教师建立档案袋的过程是教师对己有的经验进行整理和系统化的过程，是对自己成长经验的积累过程，也是教师自我评价的过程。建立教学档案的目的在于促成教师的反思。通过制作教学档案，教师能够对教育教学工作的各个方面进行分析并给予有意义的说明，在分析与说明的过程中，教师得以重新思考目前行事的合理性，并重构自己的行事逻辑与思考方式。,7、建立教学档案,34,