金属元素化学全解课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,金属元素化学全解,21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。,金属元素化学全解金属元素化学全解21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。OCTL,本文档相关内容参见视频7-11,金属元素化学,教学与课程设计,吉林大学徐家宁,2012年4月,新课改推行后，以学生为本的新的教学理念不断深入课堂，在45分钟内最大限度地发挥学生的主体性并高效完成教学目标成为中学一线教师努力追求的目标。为此，不同的学校，不同的教师个人都在为着同一个目标进行尝试，在此背景下2012年11月底江阴市山观中学与无锡洛社高级中学就如何上好历史课进行研讨，举行同课异构活动，双方学校老师互相学习。笔者有幸参聆听了双方老师的俄国十月革命胜利这一课，在听课学习的过程中，笔者认识到“教”“学”互动是课堂高效的保障。,一、授之以鱼不如授之以渔,“授人以鱼，不如授之以渔”。在历史课堂教学中也存在同样的道理，以俄国十月革命的胜利的教学为例，在实际的教学中，多数教师是按照教科书的内容顺序按部就班的以十月革命的背景、经过、意义来组织教学的，这也就是我们通常所说的“教”教科书，即授之以鱼，这种方式只是体现了教师的“教”，展现了教师的个人历史素养，并没有体现出学生的主体性，学生只是被动的接受，而不是主动的学习，没有掌握学习的方法和技能，没有达到授之以渔的效果，但这次的同课异构中，两位老师却在教学设计中体现了“授之以渔”的教学理念。试举这两节课上的几个教学亮点。,【亮点一】,胡老师：幻灯片展示20世纪初俄国历史背景（政治、经济、军事史料）资料，然后进行问题教学，打破教材原有的固定体系，实施“授之以渔”的策略，以人民的诉求（面包、土地、和平）作为一条主线贯穿本课的历史教学。,设计问题如下：,师：假如你是一名生活在20世纪初沙皇俄国统治下的工人、士兵或农民，你会有哪些迫切诉求？当时的政府如何对待人民的诉求呢？,生：面包、土地、和平；镇压人民的示威游行。,师：二月革命后，工人、士兵或农民，你们的诉求是否得到满足？有何影响？,生：没有；工人开始罢工，但被血腥镇压，暴力革命成为唯一的途径。,师：十月革命后，工人、士兵或农民，你们的诉求是否得到满足？为什么？有何影响？,生：满足；苏维埃采取了巩固政权的措施，建立了世界上第一个社会主义的国家。,通过以上三个问题进行“教”与“学”的互动，教师对教材重新整合，通过设计问题让学生思考，培养学生分析问题，解决问题的能力，让学生变被动的灌输为主动的学习，既培养了学生学习的兴趣，点燃他们思维的火花，又教会了他们学习的技能，充分体现了以学生为本的教育教学理念，实现授之以渔的目的。,【亮点二】,张老师：把握时代脉搏，联系时事热点，以十八大为主线进行设计：,导入投影：胡锦涛：“我们坚定不移高举中国特色社会主义伟大旗帜，。”,师：为什么要坚定不移高举中国特色的社会主义伟大旗帜？,生：第一个社会主义国家苏联解体。,师：第一个社会主义国家如何建立？,生：十月革命的背景、过程。,重点突破投影：胡锦涛：“必须以保障和改善民生为重点。提高人民物质文化生活水平，是改革开放和社会主义现代化建设的根本目的。”,师：如何改善民生？,生：面包和土地，引出十月革命后无产阶级为了执政为民采取的巩固政权的措施。,情感升华部分：胡锦涛：“在新的征程上，我们的责任更大、担子更重，必须以更加坚定的信念、更加顽强的努力，继续实现推进现代化建设、完成祖国统一、维护世界和平与促进共同发展这三大历史任务。”,师：如何理解“责任更大，担子更重”？,生：避免苏联历史的重演，继续坚持走社会主义道路，社会主义并没有失败，只是一时的挫折而已，以后的路任重而道远。,张老师通过中共十八大的部分内容进行精妙的设计，同样也打破了原有的知识体系，重新设计问题来与学生进行教学互动，环环相扣，衔接本课内容，让学生以俄国的历史做为论据，来印证中共十八大的论点，做到史论结合，培养学生的学习技能，让学生掌握学习历史的方法，达到授之以渔的目的。,二、有效互动，杜绝“盲动”,有效教学需要师生互动，但不能“盲动”，在实践课堂有效互动中有几个误区，他们都属于“盲动”。一是不真实的互动，形式上的互动，只是简单知识的记忆和考查，没有思维的碰撞；二是不平衡的互动，放任学生天马行空，老师没有真正把握课堂，学生是没有目的的乱动。真正的教学互动，教师要因人而异地选择互动策略，不能让学生不动，但也不能没有思维含量的“盲动”。同课异构的两位教师的闪光点之一就是做到有效互动，杜绝了“盲动”。,山观中学的胡老师把教材化难为易，通过层层提问，环环相扣，一一化解本课的难点重点，以“人民的诉求”为主线，由学生进行角色扮演，设计符合学生的认知特点，达到“一石激起千层浪”的效果，学生踊跃发言，工人要涨工资、农民要土地、土兵要和平，由于问题设计符合学生的认知能力，给予学生参与的可行性，让学生充分动起来，并且是有思维碰撞的动，就避免了“盲动”，导致学生思维的火花被点燃后，不断受到激励，问题层层深入，思维持久不衰，课堂气氛热烈，焕发出生命的活力。,三、换位思考，教学相长,在这次的同课异构中，两位老师在教学互动中有一个相似的互动，即换位思考的互动。它既是一种理解，也是一种关爱。,胡老师：让学生上讲台“评”。胡老师预留三分钟进行师生互动的活动。学生上讲台讲述本节课的整体框架，重点难点、能与哪些时事热点相联系，教师对学生讲解的内容一一给予评价。一方面对学生的发言进行鼓励，激励更多的学生可以走上讲台，换位思考，大胆表达自己的思想，训练自己的语言组织能力和整体归纳能力，体现以生为本的理念；另一方面教师作为一个倾听者，通过学生的表述进行教学反思，哪些地方讲得不够清晰，对学生犯的错误进行易错点整理，作为今后改进的地方，真正做到有实效的反思，实现教学相长。,张老师：让学生上黑板“写”。张老师在课堂小结时，给出本课的零碎知识点，让学生根据本课的知识，上讲台把本课内容进行串接，设计完整的本课知识体系图，历史知识是有整体性的，前因后果之间存在着必然性，根据几位学生所构画的体系图，老师可以大概知道部分学生知识的掌握程度，然后进行教学反思，调整下一步的教学方案，教学设计，做到有的放矢，避免问题简单的重复，实现高效课堂。,数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。,一、教学语言要准确规范,数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。,二、教学语言教学语言要形象有趣，通俗易懂,教学语言要形象有趣、通俗明白，使学生听得有滋有味。教师应该使抽象的要领具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，动过驱动学生的数学思维，来达到培养学生数学能力的母的。怎样才能实现上述要求呢？,要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境。数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景瑞的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。,三、教学语言要幽默风趣，比喻恰当,幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：,一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅的学习与惶恐畏惧的学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。列如，针对一位学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，并结合有的学生错别字较多，我分析上述学生的证题错误后说：“这位同学的思路走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，顿时引起学生哄堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，有告诉了学生“重理轻文”的思想要不的。,二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。教师在课堂上遇到某些特殊情况，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发货训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。,三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。,指的提出的是，运用幽默语言时，应该注意幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料；应该注意将幽默与讽刺挖苦区别开来，不能用幽默讽刺挖苦学生。,四、无声语言使用得当，恰到好处,数学中的无声语言包括教师的面部表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言 可辅助有声语言实现教学目的。作为一位教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好老师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一位真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可以表示出各种各样的情感，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的眼光去捕捉学生的视线，让眼光洒满教室的每个角落，使是每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。,数学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就像运转机器一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无需刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：（1）不要过多重复一个手势，以免学感到乏味。（2）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳扰腮，转移学生的视线。（3）不要把手势结束的太快，以免学生感到突然。（4）要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张，太过火。,事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述四点包罗。语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们的教学水平自然就会不断的得以提高。,OCTL,本文档相关内容参见视频7-11,金属元素化学,教学与课程设计,吉林大学徐家宁,2012年4月,元素性质教学都是描述性的讲,授,怎样把枯燥无味的教学内容讲,好,对学生有吸引力,需要主讲教,师花大力气精心准备,巧妙设计,讲出特色,每位主讲教师都有对无机化学,独到的理解,不可能千篇一律。下,面,总结一下自己多年无机金属元,素化学教学的点滴体会,定有许多,谬误之处,仅供参考,课程设计的思路,元素教学与基础理论结合,、课堂教学与实验教学的融合,三、课堂教学与生产生活实际结合,四、精心设计讲出特色,五、潜移默化进行环保与科普教育,金属元素教学与基础理论结合,原子结构理论,屏蔽效应钻穿效应,NaBil3、PbO2为强氧化剂,BiC不存在,PbCl4易爆炸,TI3不稳定,惰性电子对效应:6s轨道电子钻穿效应强,受到屏蔽效应小,金属元素教学与基础理论结合,原子结构理论,元素基本性质:半径,电负性,电离能,亲和能,CuF2难溶,CuCl2易溶,F半径小,Cr半径大;晶格能CuF2CuCl2,SnF4固态,离子晶体;Sn-Fx=202;,SnCl4液态,分子晶体;Sn-Clx=1.20,金属元素教学与基础理论结合,化学键理论,离子晶体:晶格能,离子极化,SnCl2固态,离子晶体。Sn2+极化能力弱,SnCl4液态,分子晶体。Sn4+极化能力强,金属元素教学与基础理论结合,化学键理论,离子晶体:晶格能,离子极化,Mno mp1839,离子晶体,Mno?,200分解,Mn2O7mp59,分子晶体,离子极化的结果,金属元素教学与基础理论结合,化学键理论,杂化轨道理论,INi(CN)412-正方形dsp2杂化,INi(CN)52-三角双锥dsp3杂化,Zn(CN)42-四面体sp3杂化,66,、节制使快乐增加并使享受加强。,德谟克利特,67,、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。,裴斯泰洛齐,68,、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。,歌德,69,、懒人无法享受休息之乐。,拉布克,70,、浪费时间是一桩大罪过。,卢梭,