小学班级管理第四章-班规的制定与执行课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第四章 班规的制定与执行,第四章 班规的制定与执行,1,我认为教育上一条重要的目的，,就在于使每个人在童年时代就能体验到,人对义务顶峰的追求是一种魅力和美。,苏霍姆林斯基,我认为教育上一条重要的目的，,2,学习目标：,1、理解班规的意义，掌握班规的特征并,能依据特征分析案例。,2、体会班规的制定过程也是教育的过程。,3、掌握有效执行班规的主要策略。,学习目标：,3,案例：见,P58,讨论：,为什么有的班主任呕心沥血手忙脚,乱，而李镇西老师当班主任近乎“很潇,洒”，班级却能始终正常运转呢？,案例：见P58,4,第一节 班规及其特征,第一节 班规及其特征,5,一、班规及其意义,（一）增强管理的科学性、公平性,（二）保证班主任工作重心的准确定位,（三）营造出支持性的学习环境,（四）树立小学生的规则意识，渗透公民意识,（五）提升小学生自我教育的能力,一、班规及其意义（一）增强管理的科学性、公平性,6,二、班规的特征,（一）班规条款的数目,1、班规可分为核心规则和常规程序,;,2、班规一般包括规范性条款和奖惩性条款,;,3、班规可逐步完善。,二、班规的特征（一）班规条款的数目,7,案例：见,P60,讨论：,对于小学生，班规条款应该多少,较为适宜呢？,案例：见P60,8,（二）班规的内容及其表述,1、班规应该是全面的,2、班规应该是具体明确、容,易记忆和理解的,3、班规应是合法、合理的,4、班规应是正面表述的,（二）班规的内容及其表述,9,三、班规的制定者和约束对象,制定者：班主任与学生共同商讨,约束对象：班级所有成员（包括班主任,与班级每一名学生）的行为。,“规则面前人人平等”,三、班规的制定者和约束对象制定者：班主任与学生共同商讨,10,第二节 班规的制定,第二节 班规的制定,11,案例：见,P64,讨论：,以上四个班规的制定过程有什么相,同之处和不同之处？你还读出了什么？,案例：见P64,12,一、班规制定的宗旨,班规的制定要尊重多数学生的意,愿，同时，要让班规制定的过程成为了,解和教育学生的过程，成为展示班主任,管理理念和教育承诺的过程。,一、班规制定的宗旨 班规的制定要尊重多数学生的意,13,二、班规制定的依据,（一）法律法规所规定的相关权利与义务,1、正确理解教师的权利和义务,2、充分了解小学儿童的权利和义务,（二）学校规章制度,（三）小学儿童年龄特征,（四）本班师生的个性和发展需要,（五）学生之间的个性差异,二、班规制定的依据（一）法律法规所规定的相关权利与义务,14,三、班规制定的过程,（一）核心规则的制定,1、明确必要性；,2,、,“,头脑风暴”,3、归纳概括；4、逐条表决,5、醒目张贴；6、不断完善,三、班规制定的过程（一）核心规则的制定,15,1,、明确必要性,采取适当方式引导学生明确班级的必要性,。,可以采用的方式有讲故事、做游戏、提问、,讨论或辩论，等等。,2,、“头脑风暴”,指班级师生共同敞开心扉，大胆提出各种规,则或设想。可以全班进行，也可以先分组开,展再全班整合。,1、明确必要性,16,3,、归纳概括,引导学生对所提出的纷繁的规则进行分析、,归纳、概括，并用正面的、学生能够理解的,陈述性语言进行表述。,4,、逐条表决,表决过程中可再次审视、修改每项条款，,多数学生表示同意便可通过。对于分歧较大,的条款，可以暂时搁置或引导学生开展辩论。,3、归纳概括,17,5,、醒目张贴,班规形成后，应张贴在班级最醒目的位置，,以便起到警示作用。,6,、不断完善,班规随着班级的发展和学生的成长不断增、,删、修改，以适应班级学生的变化，不断引导,学生的行为，使之养成良好的行为习惯。,5、醒目张贴,18,（二）常规程序的制定,常规程序是学生从事每项日常具体活动的行为期望或行动程序。主要用于保证和提高各项活动的效率。针对小学生常规程序需要比较具体、细致，如低年级可以编程歌谣等。,（二）常规程序的制定,19,第三节 班规的履行,第三节 班规的履行,20,案例：见,P72,讨论：,班规制定后，班主任还需要做哪些工作呢？,案例：见P72,21,一、班规理解的深化,（一）讲解与操练,引导学生将杂乱、具体的条款进行归纳、,概括有助于促进他们理解班规。,（二）专题讨论或辩论,针对某一条班规，以案例引入，组织学生,进行讨论或辩论。适合于小学中高年级。,一、班规理解的深化（一）讲解与操练,22,二、班规履行的强化,（一）醒目张贴,可以把各项条款制作成生动形象、图文并茂的海报张贴在学生常去的地方。,（二）签约或宣誓,签订班规履行保证书或举行严肃的宣誓仪式。,（三）告知相关人士,二、班规履行的强化（一）醒目张贴,23,（四）定期评估,1.对,班规履行者的评估,2.对评估者的评估,3.对班规自身的评价,（五）行为塑造,1、正性强化；2、负性强化；,3.惩罚；4.忽视,（四）定期评估,24,正性强化,：,指当一个行为发生（即“反应”）,随之伴随着愉快事件（即“刺激”）,的发生或强度增强，从而导致行,为的增强。,正性强化：指当一个行为发生（即“反应”）,25,负性强化,：指当一个行为发生（即“反,应”），随之出现“刺激”,（通常是令人不愉快的事件）的,消除或强度降低，从而导致行,为的增强。,小学班级管理第四章-班规的制定与执行课件,26,惩罚,：是指一个行为发生之后立刻跟随着,一个结果（通常也是令人不愉快,的事件），于是将来这个行为不,太可能再次发生，即行为被弱化。,惩罚：是指一个行为发生之后立刻跟随着,27,忽视：是指取消以往维持某种行为的,所有强化物，而使行为逐步消,失。,忽视：是指取消以往维持某种行为的,28,案例：见,P75,讨论：,你还可以设计出哪些有趣的、,能促进班规理解的活动呢？,案例：见P75,29,三、违规的处理,（一）突出教育意义,（二）突出以班规为尺度,（三）注重自省,（四）兼顾动机与结果,（五）方法多样,（六）指导改进,（七）循序渐进,三、违规的处理（一）突出教育意义,30,视野扩展,1,、学习教育部网站（,www.moe,.,（漓江出版社200,32,谢谢！,谢谢！,33,